Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2223 / 4623 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций

выпускника.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц с ОВЗ в образовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изуче- ние особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.

221

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ПК-1 Знать:

Декомпозиция компетенции

• содержание итехнологии проведения логопедических занятий;

• современные педагогические технологии реализации де- ятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов сучетом возрастных ииндивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• способы оценки результатов освоения образовательных программ и/или программ логопедической помощи лицами снарушениями речи;

• нормы современного русского литературного языка.

Уметь:

• разрабатывать иреализовывать индивидуальный образо- вательный маршрут обучающегося снарушениями речи сучетом его возраста, индивидуальных возможностей;

• осуществлять непрерывный образовательный процесс всоответствии собразовательной программой, программами логопедической помощи;

• использовать содержание, формы, методы исредства те- кущего контроля имониторинга, позволяющие оценить уровень освоения лицами снарушениями речи образовательных программ и/или программ логопедической помощи, определять дальнейшие траектории образования сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• анализировать эффективность реализации образователь- ных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• корректировать содержание образовательных программ и/или программ логопедической помощи, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств порезультатам анализа их реализации.

Владеть:

• современными образовательными, коррекционно-раз- вивающими, логопедическими технологиями, втом числе информационно-коммуникационными;

222

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шифр

компетенции

ПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

• логопедическими технологиями реализации коррек- ционно-развивающей направленности образовательного процесса сучетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей снарушениями речи;

• грамотной, четкой, выразительной, орфоэпически пра- вильной устной речью

• теории, закономерности, принципы построения ифунк- ционирования систем образования лиц снарушениями речи, оказания им логопедической помощи;

• современные требования косуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации илогопедической помощи сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• перечень программно-методического обеспечения об- разовательного процесса, включая примерные адаптированные основные общеобразовательные программы, примерные рабочие программы учебных дисциплин икоррекционных курсов иметодическое обеспечение их реализации.

Уметь:

• определять целевую направленность исодержание обра- зовательных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• выбирать технологии реализации образовательных про- грамм и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• определять методы, средства контроля иоценки дости- жений лиц снарушениями речи восвоении ими образовательных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи.

223

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-4 Знать:

Декомпозиция компетенции

Владеть:

• технологиями планирования уроков, логопедических групповых (подгрупповых) ииндивидуальных занятий сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи

• специальные условия, необходимые для обучения, вос- питания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи, оказания логопедической помощи лицам сограниченными возможностями здоровья сучетом их особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей;

• требования коснащению иоборудованию учебных ило- гопедических кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими средствами, средствами логопедической помощи.

Уметь:

• определять необходимые компоненты специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся снарушениями речи иразвития компетенции, необходимой для жизни человека вобществе.

Владеть:

• приемами организации коррекционно-развивающей образовательной среды, отвечающей особым образовательным потребностям обучающихся снарушениями речи, требованиям безопасности иохраны здоровья

ПК-6 Знать:

224

• закономерности иэтапы речевого развития, языковые нормы, варианты их нарушения;

• структуру речевых нарушений, клинико-педагогическую ипсихолого-педагогическую классификации, научные представления обособых образовательных исоциальнокоммуникативных потребностях обучающихся снарушениями речи, диапазоне различий внутри категории ивыделяемых групп;

• методы выявления нарушений речи, их отличительные особенности, область применения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• планировать ипроводить мероприятия пообследованию состояния речевой функции, коммуникации инеречевых процессов удетей ивзрослых сучетом возрастных ииндивидуальных особенностей;

• интерпретировать результаты диагностики нарушений речи, логопедического обследования сучетом данных комплексного обследования;

• составлять логопедическое заключение, отражающее результаты логопедического обследования икомплексной диагностики, рекомендации поорганизации логопедической помощи, попостроению индивидуального образовательного маршрута, программы реабилитации лиц снарушениями речи.

Владеть:

• современными технологиями диагностики наруше- ний речевой функции удетей, подростков ивзрослых, атакже изучения особенностей общего иречевого развития лиц снарушениями речи сучетом их возраста ииндивидуальных особенностей, требующих учета при организации коррекционно-педагогического сопровождения;

• технологиями обследования состояния речевой функции лиц сограниченными возможностями здоровья, относящихся кдругим нозологическим категориям игруппам, помимо нарушений речи (лица снарушениями опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра идр.)

ПК-7 Знать:

• направления испособы взаимодействия учителя-лого- педа, педагогических работников испециалистов, участвующих впроцессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи.

Уметь:

• осуществлять консультирование родителей (закон- ных представителей), членов семей лиц группы риска, атакже заинтересованных участников образовательного процесса повопросам профилактики нарушений речи, атакже заболеваний, трудностей вразвитии исоциальной адаптации лиц снарушениями речи;

225

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• определять индивидуальную траекторию коррекци- онно-педагогического сопровождения и/или оказания логопедической помощи впроцессе образования и/или психолого-педагогической реабилитации при взаимодействии сродителями (законными представителями), членами семей лиц снарушениями речи;

• определять условия реализации индивидуального маршрута образования, реабилитации и/или оказания логопедической помощи совместно спедагогическими работниками испециалистами, участвующими вреализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи;

• разрабатывать рекомендации ккоррекционно-педаго- гическому сопровождению процессов образования иреабилитации лиц снарушениями речи и/или реализации логопедической помощи, при необходимости, кдополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты.

Владеть:

• логопедическими технологиями сопровождения лиц снарушениями речи всистеме комплексной реабилитации;

• технологиями педагогического консультирования лиц снарушениями речи повопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации;

• психолого-педагогическими технологиями общения сродителями (законными представителями), членами семей при обсуждении сними результатов диагностики, рекомендаций покоррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования иреабилитации лиц снарушениями речи и/или реализации коррекционно-педагогической помощи, при необходимости, кдополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты идр.

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 10 ЗЕТ.

226

5. Содержание модуля

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

№

п/п

1 Технологии развития речевого дыхания ПК-4, 6 2 Интонология влогопедии ПК-3, 6 3 Арт-технологии влогопедии ПК-3, 7 4 Методы психологической коррекции влогопедии ПК-4, 7 5 Логопсихокоррекционные технологии вработе

сзаикающимися

Наименование раздела (дисциплины)

модуля

Формируемые

компетенции

ПК-1, 4, 7

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Технологии развития

речевого дыхания

2 Интонология влого-

педии

3 Арт-технологии

влогопедии

4 Методы психологи-

ческой коррекции влогопедии

5 Логопсихокоррекцион-

ные технологии вработе сзаикающимися

Вид самостоятельной работы

обучающихся

• Подготовка ксеминарским ипрактиче- ским занятиям

• Написание эссе

• Подготовка аннотированного списка

• Написание реферативного обзора

• Подготовка таблицы

• Составление тематического глоссария

• Подготовка графических материалов

• Разработка комплекта анимированных слайдов

• Выполнение учебного проекта

• Составление учебного кейса

• Составление комплекта тестов

• Тренинг методов аргументации

• Тренинг выдвижения гипотез

• Выполнение проблемно-аналитического задания

• Выполнение инфографического задания

• Комплексный анализ визуальных источ- ников

• Понятийный анализ источников

• Сравнительный анализ источников

• Составление конспекта/ технологической карты урока/ логопедического занятия

• Проектирование познавательных заданий для обучающихся икритериев их оценки

227

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Филатова Ю.О., Хатнюкова-Шишкова Т.Г. Здоровьесберегающие технологии развития речи уде-

тей. Формирование речевого дыхания. М., 2017.

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание: учебник для студ. пед. вузов. М., 2016.

3. Давидович Л.Р., Алмазова А.А., Антипова Ж.В. Логопедия. Систем- ное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация/ гл. ред. Э.В.Сайко. М., 2016.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Айзенберг Б.И., Арутюнян Л.З., Барышникова Н.А. Психотерапия вдефектологии: Книга для учителя: сб. ст. / сост. Н.П.Вайзман. М., 1992.

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для вузов. М., 2007.

3. Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для вузов. М., 2006.

4. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов истудентов дефектологических факультетов пед. вузов / авт.-сост. С.Н.Шаховская идр.; под ред. Л.С.Волковой. М., 2003.

5. Логопедия: учебник для дефектологических факультетов пед. вузов/ ВолковаЛ.С. идр.; под ред. Л.С.Волковой. М., 2008.

6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей спро- блемами вразвитии: учеб. пособие для вузов. СПб., 2006.

7. Мерзлякова В.П., Рау Е.Ю. Развитие мотивационной сферы заика- ющихся впроцессе логопсихокоррекции. М., 2011.

8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых наруше- ний удошкольников (коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. СПб., 2001.

9. Хухлаева О.В., Хохлова О.Е. Психологическое консультирова- ние и психологическая коррекция: учебник для бакалавров. М.,

2014.

228

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе семестра – если обучающийся стремится компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если обучающийся ненакопил входе семестра необходимое количество баллов; в порядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

229

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Примерная программа дисциплины

ТЕХНИКА РЕЧИ

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) «Логопедия»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения дисципилны

Цель освоения дисциплины– формирование профессиональной компетенции обучающихся путем практического совершенствования их речевых иголосовых возможностей.

2. Место дисциплины вструктуре образовательной программы

Дисциплина «Техника речи» относится кблоку 1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы бакалавриата, кчасти, формируемой образовательной организацией. Является факультативной. Дисциплина является основой для прохождения учебной ипроизводственной практики, атакже итоговой государственной аттестации.

3. Планируемые результаты обучения подисциплине

Дисциплина направлена наформирование следующих компе-

тенций выпускника.

Универсальные компетенции:

• УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию вуст- ной и письменной формах нагосударственном языке Российской Федерации ииностранном(-ых) языке(-ах).

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

230

<<< < Предыдущая 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2223 / 4623 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]