Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 4618 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шифр

компетенции

ОПК-8 Знать:

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• проектировать иобновлять образовательную программу спривлечением обучающихся иих родителей;

• взаимодействовать сразличными участниками образо- вательных отношений врамках реализации программ дополнительного образования;

• видеть социальную значимость реализуемых образова- тельных программ.

Владеть:

• способами взаимодействия сразличными субъектами образовательного процесса;

• приемами построения межличностных отношений науроке;

• навыками проектирования образовательных программ сучетом мнения участников образовательных отношений

• методологию педагогических исследований проблем образования;

• важнейшие особенности физиологического ипсихи- ческого развития лиц снарушениями речи вцелях осуществления педагогической деятельности.

Уметь:

• совершенствовать свои профессиональные знания иумения наоснове постоянного самообразования;

• организовывать образовательный процесс наоснове знаний обособенностях развития лиц снарушениями речи;

• изучать личность ребенка входе педагогической дея- тельности средствами современных методик.

Владеть:

• способами совершенствования профессиональных зна- ний иумений путем использования информационной среды;

• приемами профилактической деятельности, направлен- ной напредотвращение саморазрушающего поведения ребенка;

• способами проектирования ипостоянного совершен- ствования образовательной среды.

171

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-1 Знать:

Декомпозиция компетенции

• содержание итехнологии проведения логопедических занятий;

• современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуальнодифференцированного подходов сучетом возрастных ииндивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• способы оценки результатов освоения образовательных программ и/или программ логопедической помощи лицами снарушениями речи;

• нормы современного русского литературного языка.

Уметь:

• разрабатывать иреализовывать индивидуальный об- разовательный маршрут обучающегося снарушениями речи сучетом его возраста, индивидуальных возможностей;

• осуществлять непрерывный образовательный процесс всоответствии собразовательной программой, программами логопедической помощи;

• использовать содержание, формы, методы исредства те- кущего контроля имониторинга, позволяющие оценить уровень освоения лицами снарушениями речи образовательных программ и/или программ логопедической помощи, определять дальнейшие траектории образования сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• анализировать эффективность реализации образова- тельных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• корректировать содержание образовательных программ и/или программ логопедической помощи, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств порезультатам анализа их реализации.

172

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шифр

компетенции

ПК-2 Знать:

Декомпозиция компетенции

Владеть:

• современными образовательными, коррекционно-раз- вивающими, логопедическими технологиями, втом числе информационно-коммуникационными;

• логопедическими технологиями реализации коррек- ционно-развивающей направленности образовательного процесса сучетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей снарушениями речи;

• грамотной, четкой, выразительной, орфоэпически пра- вильной устной речью

• теоретические основания профессиональной деятельно- сти логопеда.

Уметь:

• определять актуальные проблемы методического ха- рактера;

• находить ииспользовать источники профессиональной информации;

• реализовывать педагогические, психологические, линг- вистические, медико-биологические, дефектологические знания;

• использовать современные методы психолого-педагоги- ческого исследования;

• анализировать полученные результаты иформулировать выводы.

Владеть:

• технологиями презентации результатов исследователь- ской деятельности

ПК-3 Знать:

• теории, закономерности, принципы построения ифунк- ционирования систем образования лиц снарушениями речи, оказания им логопедической помощи;

• современные требования косуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации илогопедической помощи сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

173

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• перечень программно-методического обеспечения об- разовательного процесса, включая примерные адаптированные основные общеобразовательные программы, примерные рабочие программы учебных дисциплин икоррекционных курсов иметодическое обеспечение их реализации.

Уметь:

• определять целевую направленность исодержание обра- зовательных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• выбирать технологии реализации образовательных про- грамм и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи;

• определять методы, средства контроля иоценки дости- жений лиц снарушениями речи восвоении ими образовательных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи.

Владеть:

• технологиями планирования уроков, логопедических групповых (подгрупповых) ииндивидуальных занятий сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи

ПК-4 Знать:

174

• специальные условия, необходимые для обучения, вос- питания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи, оказания логопедической помощи лицам сограниченными возможностями здоровья сучетом их особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей;

• требования коснащению иоборудованию учебных ило- гопедических кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими средствами, средствами логопедической помощи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шифр

компетенции

ПК-5 Знать:

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• определять необходимые компоненты специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся снарушениями речи иразвития компетенции, необходимой для жизни человека вобществе.

Владеть:

• приемами организации коррекционно-развивающей образовательной среды, отвечающей особым образовательным потребностям обучающихся снарушениями речи, требованиям безопасности иохраны здоровья

• современную систему оказания логопедической помощи вРоссии;

• факторы риска возникновения нарушений речи.

Уметь:

• осуществлять взаимодействие сосредствами массовой информации, собщественными исоциальными организациями для пропаганды толерантного отношения клицам сОВЗ, их семьям;

• реализовывать просветительские программы, способ- ствующие формированию вобществе толерантного отношения клицам снарушениями речи;

• разрабатывать и/или выбирать, применять методики вы- явления факторов риска возникновения нарушений речи.

Владеть:

• приемами просветительской работы снаселением;

• логопедическими технологиями профилактики наруше- ний речи, атакже заболеваний, трудностей вразвитии исоциальной адаптации улиц снарушениями речи

ПК-6 Знать:

• закономерности иэтапы речевого развития, языковые нормы, варианты их нарушения;

• структуру речевых нарушений, клинико-педагогическую ипсихолого-педагогическую классификации, научные представления обособых образовательных исоциально-коммуникативных потребностях обучающихся снарушениями речи, диапазоне различий внутри категории ивыделяемых групп;

• методы выявления нарушений речи, их отличительные особенности, область применения.

175

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• планировать ипроводить мероприятия пообследованию состояния речевой функции, коммуникации инеречевых процессов удетей ивзрослых сучетом возрастных ииндивидуальных особенностей;

• интерпретировать результаты диагностики нарушений речи, логопедического обследования сучетом данных комплексного обследования;

• составлять логопедическое заключение, отражающее результаты логопедического обследования икомплексной диагностики, рекомендации поорганизации логопедической помощи, попостроению индивидуального образовательного маршрута, программы реабилитации лиц снарушениями речи.

Владеть:

• современными технологиями диагностики нарушений речевой функции удетей, подростков ивзрослых, атакже изучения особенностей общего иречевого развития лиц снарушениями речи сучетом их возраста ииндивидуальных особенностей, требующих учета при организации коррекционно-педагогического сопровождения;

• технологиями обследования состояния речевой функции лиц сограниченными возможностями здоровья, относящихся кдругим нозологическим категориям игруппам, помимо нарушений речи (лица снарушениями опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра идр.)

ПК-7 Знать:

176

• направления испособы взаимодействия учителя-лого- педа, педагогических работников испециалистов, участвующих впроцессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи.

Уметь:

• осуществлять консультирование родителей (закон- ных представителей), членов семей лиц группы риска, атакже заинтересованных участников образовательного процесса повопросам профилактики нарушений речи, атакже заболеваний, трудностей вразвитии исоциальной адаптации лиц снарушениями речи;

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• определять индивидуальную траекторию коррекционно- педагогического сопровождения и/или оказания логопедической помощи впроцессе образования и/или психолого-педагогической реабилитации при взаимодействии сродителями (законными представителями), членами семей лиц снарушениями речи;

• определять условия реализации индивидуального маршрута образования, реабилитации и/или оказания логопедической помощи совместно спедагогическими работниками испециалистами, участвующими вреализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи;

• разрабатывать рекомендации ккоррекционно-педаго- гическому сопровождению процессов образования иреабилитации лиц снарушениями речи и/или реализации логопедической помощи, при необходимости, кдополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты.

Владеть:

• логопедическими технологиями сопровождения лиц снарушениями речи всистеме комплексной реабилитации;

• технологиями педагогического консультирования лиц снарушениями речи повопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации;

• психолого-педагогическими технологиями общения сродителями (законными представителями), членами семей при обсуждении сними результатов диагностики, рекомендаций покоррекционнопедагогическому сопровождению процессов образования иреабилитации лиц снарушениями речи и/или реализации коррекционно-педагогической помощи, при необходимости, кдополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты идр.

177

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 82 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

№

п/п

Наименование раздела (дисциплины)

модуля

Формируемые

компетенции

1 Функциональный базис речи ПК-1, 6

2 Онтогенез речевой деятельности ПК-6

3 Технологии обследования речи ПК-5, 6

4 Дислалия ПК-1, 3, 6

5 Дизартрия ПК-1, 3, 6

6 Нарушения голоса. Ринолалия ПК-1, 3, 6

7 Алалия. Афазия ПК-1, 3, 6

8 Нарушения письма ичтения ПК-1, 3, 6

9 Заикание ПК-1, 3, 4, 6

10 Фонетико-фонематическое недоразвитие ПК-1, 3, 4, 6

11 Общее недоразвитие речи ПК-1, 3, 4, 6

12 Логопсихология ПК-4, 6, 7

13 Специальная методика преподавания

ПК-1, 3

русского языка

14 Специальная методика обучения математике ПК-1, 3

15 Логоритмика ПК-1, 3

16 Моделирование образовательных программ

ОПК-2; ПК-3, 4

для обучающихся снарушениями речи

17 Производственная практика

ОПК-1–8; ПК-1–7

(проектно-технологическая)

178

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

п/п

1 Функциональный базис речи • Подготовка ксеминарским

2 Онтогенез речевой деятельности

3 Технологии обследования речи

4 Дислалия

5 Дизартрия

6 Нарушения голоса. Ринолалия

7 Алалия. Афазия

8 Нарушения письма ичтения

9 Заикание

10 Фонетико-фонематическое

11 Общее недоразвитие речи

12 Логопсихология

13 Специальная методика препода-

14 Специальная методика обучения

15 Логоритмика

16 Моделирование образователь-

17 Производственная практика

Наименование раздела

(дисциплины) модуля

недоразвитие

вания русского языка

математике

ных программ для обучающихся снарушениями речи

(проектно-технологическая)

Вид самостоятельной работы

обучающихся

ипрактическим занятиям

• Написание рецензии

• Написание научной статьи

• Написание эссе

• Подготовка аннотированного списка

• Подготовка экспертного за- ключения

• Написание реферативного обзора

• Подготовка таблицы

• Составление тематического глоссария

• Подготовка графических ма- териалов

• Разработка комплекта аними- рованных слайдов

• Выполнение учебного проекта

• Составление учебного кейса

• Составление комплекта тестов

• Тренинг методов аргументации

• Тренинг выдвижения гипотез

• Выполнение проблемно- аналитического задания

• Выполнение инфографическо- го задания

• Комплексный анализ визуаль- ных источников

• Количественный контент- анализ текста

• Качественный контент-анализ текста

• Понятийный анализ источников

• Сравнительный анализ источ- ников

• Составление конспекта/ технологической карты урока/ логопедического занятия

• Проектирование познаватель- ных заданий для обучающихся икритериев их оценки

• Ведение дневника практики

179

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Давидович Л.Р., Алмазова А.А., Антипова Ж.В. Логопедия. Систем- ное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация/ гл. ред. Э.В.Сайко. М., 2016.

2. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия втабли- цах исхемах. М., 2012.

3. Логопедия. Теория ипрактика/ под ред. Т.Б.Филичевой. М., 2017.

4. Основы теории ипрактики логопедии/ Левина Р.Е. идр.; под ред. Р.Е.Левиной. М., 2013.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Алмазова А.А., Сосинская И.Н. Текст всистеме обучения русскому языку детей снедоразвитием речи. М., 2016.

2. Архипова А. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для вузов. М., 2006.

3. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афа- зии. Омеханизмах построения высказывания. М., 2002.

4. Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е. Логопедия. Дизартрия: учеб.-методич. пособие/ под ред. Г.В.Бабиной. М., 2016.

5. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследо- вание и формирование у детей снедоразвитием речи: логопед. технологии: учеб.-методич. пособие. М., 2010.

6. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М., 2009.

7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание: учебник для ву- зов. М., 2003.

8. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афа- зии. М., 2002.

9. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М., 2000.

10. Винарская Е.Н. Дизартрия. М., 2005.

11. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. М., 2005.

12. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей снарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-методич. пособие. СПб., 2008.

13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного воз- раста собщим речевым недоразвитием. М., 2002.

180

<<< < Предыдущая 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 4618 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]