Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 4610 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Основы генетики • Подготовка докладов, научных

2 Анатомия, физиология

ипатология органов слуха, речи изрения

2 Невропатология

3 Психопатология

4 Основы нейропсихологии

5 Клинические основы

профессиональной деятельности (по профилю): Неврологические основы логопедии/ Аудиология ислухопротезирование/ Клиника зрительных нарушений/ Клиника интеллектуальных нарушений/ Клиническая психология

Вид самостоятельной работы обучаю-

щихся

сообщений итезисов квыступлению насеминарских ипрактических занятиях

• Подготовка кдискуссии (дебатам) насеминарских ипрактических занятиях

• Анализ учебных текстов

• Написание рефератов, эссе, докладов иих презентация

• Составление таблиц для систематиза- ции учебного материала

• Составление аналитических схем потемам/разделам дисциплины

• Составление глоссариев терминов ипонятий

• Анализ материала видеолекции

• Решение учебных кейсов иситуаци- онных задач

• Выполнение творческих, инофрмаци- онных или научных мини-проектов

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Гуровец Г.В. Психопатология детского возраста: учеб. пособие для пед. училищ иколледжей. М., 2008.

2. Московкина А.Г., Орлова Н.И. Клинико-генетические основы дет- ской дефектологии: учеб. пособие для вузов. М., 2015.

3. Московкина, А.Г., Уманская Т.М. Клиника интеллектуальных нару- шений: учеб. пособие. М., 2013.

4. Уманская Т.М. Невропатология. М., 2015.

5. Шипицына Л.М., Вартанян И.А. Анатомия, физиология ипатоло- гия органов слуха, речи изрения: учебник для пед. вузов. М., 2008.

6. Хомская Е.Д. Нейропсихология: учебник. 4-еизд. СПб., 2012.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2009.

2. Голик А.Н. Лекции попсихопатологии детского возраста. М., 2005.

3. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов. СПб., 2001.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостат- ков характера удетей иподростков. М., 2008.

5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2003.

6. Марилов В.В. Общая психопатология: учеб. пособие для вузов. М.,

2009.

7. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем ивысшая нервная деятельность. М., 2004.

8. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной си- стемы. М., 2002.

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана на различных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка подисциплинам

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

Примерная программа модуля

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля– сформировать готовность киспользованию лингвистических ипсихолингвистических знаний иприкладных умений вразличных видах профессиональной деятельности дефектолога.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» относится кобязательной части блока1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы бакалавриата. Дисциплины модуля изучаются в1–4семестрах. Для

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

освоения дисциплин модуля «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные впроцессе довузовского изучения предметов «Русский язык», «Литература». Модуль изучается параллельно с коммуникативным модулем ОПОП, что обеспечивает преемственность в формировании лингвистической компетентности как базовой для педагога-дефектолога вне зависимости отвыбранного студентом профиля подготовки.

Дисциплины модуля «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» являются основой для последующего изучения дисциплин психолого-педагогического модуля, модулей «Интегративные области профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Образование ипсихолого-педагогическая реабилитация лиц сОВЗ», атакже прохождения производственной практики иподготовки кгосударственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций выпускника.

Универсальные компетенции:

• УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию вуст- ной и письменной формах нагосударственном языке Российской Федерации ииностранном(-ых) языке(-ах).

Профессиональные компетенции:

• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их решения ианализировать полученные результаты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изуче- ние особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

УК-4 Знать:

ПК-2 Знать:

Декомпозиция компетенции

• законы инормы современного русского литературного языка; основные коммуникативные качества речи;

• процессы итенденции, характерные для различных уровней системы русского языка насовременном этапе, испецифику их реализации вречи;

• особенности построения текстов различных жанров истилей; виды письменной речи вучебной ипрофессиональной деятельности, их особенности;

• правила речевого этикета, нормы профессионального общения дефектолога.

Уметь:

• ориентироваться вразличных коммуникативных ситу- ациях;

• реализовывать свои коммуникативные намерения адекватно ситуации изадачам общения, возникающим впрофессиональной деятельности;

• пользоваться жанрами истилями письменной иустной речи, значимыми для учебной ипрофессиональной деятельности.

Владеть:

• грамотной, выразительной, логически верно иаргумен- тированно построенной устной иписьменной речью;

• навыками устной иписьменной коммуникации впро- фессиональной деятельности

• теоретические подходы имодели порождения ивоспри- ятия речи внорме;

• основные концепции изучения русского языка, значи- мые для специальной педагогики;

• особенности работы механизмов речи всвязи сфунк- циями речевой деятельности вобществе и сразвитием личности;

• закономерности развития речи вонтогенезе внорме ипри отклонениях вразвитии;

• сферы изадачи использования лингвистических знаний впрофессиональной деятельности учителя-дефектолога;

• систему современного русского языка, единицы различ- ных уровней языковой системы, законы иправила их функционирования, сочетания, варьирования имодификации вречи.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• выделять втексте ианализировать различные единицы языка;

• обоснованно использовать конкретный языковой, ре- чевой материал вразличных видах профессиональной деятельности;

• проводить отбор языкового иречевого материала изразличных источников для решения задач профессиональной деятельности.

Владеть:

• навыками поиска, отбора ианализа учебной, учебно- методической, справочной инаучной лингвистической литературы иисточников для решения поставленного вопроса (проблемы);

• анализом речевой продукции вцелом иотдельных фактов речи влингвистическом, речеведческом планах материалов сцелью решения диагностических, прогностических икоррекционно-педагогических задач;

• навыками сбора, анализа, интерпретации языковых, речевых фактов всоответствии сзадачами профессиональной деятельности

• специфику исоотношение понятий «язык– речь– рече- вая деятельность»;

• методы изучения речи;

• критерии оценки фактов речи.

Уметь:

• анализировать структуру разных видов речи внорме ипри отклонениях вразвитии;

• применять полученные знания остроении речевой дея- тельности при организации психолого-педагогического обследования детей сОВЗ;

• проводить анализ речевой деятельности детей сОВЗ для выбора методик обучения;

• использовать обследование особенностей речевой дея- тельности для реализации личностно-ориентированного ииндивидуально-дифференцированного подходов клицам сОВЗ, при подборе специальных методик развития речи удетей сОВЗ;

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• производить лингвистический, речеведческий анализ речевой продукции;

• определять лингвистическую сущность выявленных отклонений отнормы вустной иписьменной речи;

• формулировать результаты лингвистического анализа;

• объяснять индивидуальные речевые особенности спози- ций лингвистического анализа.

Владеть:

• распознаванием иквалификацией нарушения языковых иречевых норм наоснове проведения лингвистического анализа;

• методиками развития речи внорме ипри ОВЗ, обуслов- ленных органическими или сенсорными нарушениями, способствующими оптимизации условий обучения ивоспитания;

• способами организации коррекционно-развивающей среды поразвитию речи при обучении детей сОВЗ сцелью их успешной социализации

• основные положения иконцепции изучения русского языка;

• сферы изадачи использования лингвистических зна- ний впрофессиональной деятельности учителя-дефектолога;

• систему современного русского языка, единицы различ- ных уровней языковой системы, законы иправила их функционирования, сочетания, варьирования имодификации вречи;

• структуру языковой компетенции человека, законо- мерности функционирования его речевой деятельности;

• взаимосвязь физиологической, мыслительной, речеязы- ковой сторон развития человека;

• этапы изакономерности усвоения языковых единиц различных уровней;

• методы изучения речи;

• критерии оценки фактов речи (лингвистические, психо- логические).

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• выделять изпотока речи факты, характеризующие уро- вень иособенности освоения языка человеком, систематизировать их;

• определять лингвистическую ипсихолингвистическую сущность выявленных отклонений отнормы вустной иписьменной речи;

• производить лингвистический, психолингвистический, речеведческий анализ речевой продукции;

• обоснованно использовать конкретный языковой ире- чевой материал вразличных видах профессиональной деятельности.

Владеть:

• навыками распознавания иквалификации нарушения языковых иречевых норм наоснове проведения лингвистического ипсихолингвистического анализа;

• навыками анализа речевой продукции вцелом иот- дельных фактов речи влингвистическом, речеведческом ипсихолингвистическом планах материалов сцелью решения диагностических, прогностических икоррекционно-педагогических задач;

• навыками сбора, анализа, интерпретации языковых иречевых фактов всоответствии сзадачами профессиональной деятельности

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 10 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

№

п/п

1 Лингвистические основы профессиональной

деятельности

2 Психолингвистика УК-4; ПК-2, 6

Наименование раздела

(дисциплины) модуля

Формируемые

компетенции

УК-4; ПК-2, 3, 6

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Вид самостоятельной работы

обучающихся

1 Русский язык впро-

фессиональной деятельности

2 Психолингвистика

• Подготовка квыступлению насеминар- ских ипрактических занятиях

• Подготовка кдискуссии (дебатам) насе- минарских ипрактических занятиях

• Написание рефератов, эссе, докладов иих презентация

• Составление таблиц для систематизации учебного материала

• Составление глоссариев лингвистиче- ских ипсихолингвистических терминов ипонятий

• Анализ материала видеолекции

• Решение учебных кейсов иситуационных задач

• Рецензирование научных статей иучебных пособий– выполнение творческих, информационных или научных мини-проектов

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Алмазова А.А., Сосинская И.Н. Текст всистеме обучения русскому языку детей снедоразвитием речи. М., 2016.

2. Глухов В.П. Психолингвистика: учебник ипрактикум для акаде- мического бакалавриата. М., 2016.

3. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык икуль- тура речи: учебник. М., 2016.

4. Современный русский язык: учебник для вузов погуманитарным направлениям и специальностям/ КолесниковаС.М. и др.; под ред. С.М.Колесниковой. М., 2016.

5. Ушакова Т.Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи ипси- холингвистики. М., 2011.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Возрастная психолингвистика: хрестоматия: учеб. пособие/ сост. К.Ф.Седова. М., 2004.

2. Земская Е.А. Русская разговорная речь: Лингвистический анализ ипроблемы обучения: учеб. пособие. М., 2004.

3. Князев С.В., Пожарицкая С.К. Современный русский литератур- ный язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия: учеб. пособие. М., 2011.

4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учебник для вузов. 4-е изд., испр. М., 2005.

5. Потебня А.А. Мысль иязык. М., 1999.

6. Психолингвистика и современная логопедия: монографический сб./ под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997.

7. Речь ребенка. Проблемы ирешения/ под ред. Т.Н.Ушаковой. М.,

2008.

8. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

9. Халилова Л.Б., Володина А.С. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология: монография. М., 2013.

10. Шахнарович А.М. Психолингвистика. М., 1984.

11. Щерба Л.В. Языковая система иречевая деятельность. М., 1974.

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 4610 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]