Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 4614 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование ипсихолого- педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации.

2. Место практики вструктуре ПООП

Преддипломная практика (для выполнения выпускной квалификационной работы) является обязательным видом учебной работы бакалавра иотносится кблоку 2 «Практики». Знания и практические навыки, сформированные в ходе прохождения преддипломной практики, необходимы для завершения работы над ВКР, проведения итоговой аттестации иформирования основы для продолжения научных исследований врамках уровня высшего образования магистратуры.

Преддипломная практика (для выполнения выпускной квалификационной работы) проводится наIVкурсе (8семестр).

3. Общая трудоемкость практики

Общая трудоемкость преддипломной практики (для выполнения выпускной квалификационной работы) составляет 3 ЗЕТ.

4. Содержание ихарактер деятельности обучающихся вовремя

производственной (преддипломной) практики

Этап

практики

Подготовительный

Основной • Работа над текстом дипломной рабо-

• Работа над структурой ВКР

• Уточнение композиции дипломной работы, последовательности расположения материала

ты: корректировка актуальности темы, уточнение основной проблемы, объекта ипредмета исследования, цели

Вид работ

Форма

отчетности

План ВКР

Окончательный вариант ВКР

131

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Этап

практики

Заключительный

Вид работ

изадач исследования, методов исследования (при необходимости)

• Работа над содержанием теоретиче- ской части, дополнительная работа соспециальной литературой, втом числе ииностранной

• Редактирование окончательного вари- анта теоретического обзора

• Работа над содержанием глав, отража- ющих содержание экспериментального исследования (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент)

• Уточнение выводов поданной части экспериментальной работы

• Иллюстративное оформление коли- чественных данных (таблицы, схемы, рисунки)

• Окончательная доработка иредакти- рование текста выпускной квалификационной работы

• Оценка оригинальности текста

• Подготовка доклада для защиты ВКР/ презентации

• Оформление наглядного материала

• Получение отзыва научного руково- дителя

Форма

отчетности

• Доклад для защиты ВКР

• Презентация, включающая основные положения ВКР

5. Форма аттестации по преддипломной практике

(для выполнения выпускной квалификационной работы)

Форма аттестации по производственной (преддипломной)

практике определяется образовательной организацией.

Рекомендации поразработке фондов оценочных средств

для промежуточной аттестации

Фонд оценочных средств– это комплект контрольно-оценочных материалов, предназначенный для оценивания образовательных результатов, достигнутых обучающимися в процессе освоения дисциплины (модуля) образовательной программы.

132

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

ФОС является частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы высшего образования, способствует реализации гарантии качества образования.

ФОС строится на основе профессиональных задач, сформулированных вФГОС ВО, сучетом трудовых функций, компетенций ивидов деятельности обучающегося.

Для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль успеваемости ипромежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты идругие средства иметоды контроля, позволяющие оценить знания, умения иуровень сформированности компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются иутверждаются вузом самостоятельно. ФОС содержит в себе все задания, выполнение которых предусмотрено ОПОП.

В контексте деятельностного подхода предполагается проектирование компенентностно-ориентированных средств оценивания результатов обучения.

Основной целью ФОС должно стать формирование у обучающихся умений действовать впрофессиональных ситуациях испособности разрешать проблемы, возникающие впроцессе трудовой деятельности.

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая должна включать следующие элементы:

• проверяемые компетенции, трудовые действия, образова- тельные результаты;

• цель выполнения задания (четкая ее постановка должна спо- собствовать пониманию обучающимися необходимости выполнения задания для формирования компетенций);

• описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика, пошаговая инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений инавыков обучающихся);

133

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

• источники илитература, необходимые для выполнения за- дания (некоторые задания требуют специальных указаний налитературу иисточники);

• критерии оценивания качества иуровня выполнения зада- ния, выраженные вбаллах.

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных критериев его оценки не только обеспечивает объективность итранспарентность процесса проверки, но изадает обучающемуся четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание, которое позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца.

Критериально-ориентированное оценивание опирается начетко сформулированные и проверяемые требования к результатам обучения ипозволяет сделать вывод остепени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений, владений инавыков идр.), заданных втребованиях крезультатам обучения. Каждый уровень достижения обучающихся при выполнении задания должен быть содержательно описан вкомпетентностном формате.

Критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы.

Группа критериев Примерный перечень критериев

Содержательные • Полнота

• Обобщенность

• Системность

• Правильность

• Осмысленность знаний идр.

Деятельностные • Умения применять впрактической деятельности

• Соответствие трудовым действиям

• Прочность, действенность знаний

• Мыслительные операции

• Оформление результатов идр.

134

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Группа критериев Примерный перечень критериев

Личностные • Активность, самостоятельность

• Самооценка

• Рефлексия

• Критичность

• Профессиональная мотивация идр.

Конкретный набор критериев должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности и т.п.) исодержанию обучения.

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами:

1) через целостное описание уровней выполнения задания;

2) через суммирование баллов за достижение каждого изпоставленных критериев.

Оптимальным механизмом контроля достижения обучающимися планируемых результатов обучения является балльно-рейтинговая система. Следует отличать ее от рейтинга отдельного обучающегося, выраженного в баллах и фиксирующего оценку всех видов деятельности подисциплинам учебного плана, атакже участие в общественной работе. Он позволяет ранжировать обучающихся подостигнутым результатам иопределять успешность их обучения ввузе. Цельюже балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости подисциплине является комплексная оценка качества работы обучающихся в процессе освоения ими образовательной программы. Специфика балльно-рейтинговой системы заключается впереходе кнакопительной системе оценивания учебных достижений обучающихся: оценка подисциплине, которая вносится вэкзаменационную ведомость изачетную книжку, отражает нетолько итоги сдачи экзамена или зачета, но ирезультаты учебной работы втечение всего семестра.

Рекомендации поразработке программы

государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация выпускников высшего учебного заведения является составной частью образовательной

135

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

программы высшего образования инаправлена наустановление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, ОПОП по направленности (профилю) подготовки итребованиям профессионального стандарта.

Основными задачами ГИА являются:

• комплексная оценка качества подготовки обучающихся, со- ответствие ее требованиям образовательных стандартов, ОПОП иПС;

• принятие решения о присвоении выпускнику (по результа- там итоговой аттестации) квалификации по соответствующим направлениям подготовки/специальностям и выдаче документа обобразовании;

• разработка наосновании результатов работы экзаменацион- ной комиссии рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки обучающихся.

ГИА обучающихся проводится вформе:

• государственного экзамена попрофилю подготовки;

• защиты выпускной квалификационной работы.

Цель ГЭ заключается в проверке уровня сформированности у выпускника компетенций, установленных ФГОС ВО и ОПОП, которые обусловливают его готовность к выполнению профессиональных задач итрудовых функций.

ГЭ должен содержать задания интегрированного типа, позволяющие проверить уровень сформированности увыпускников универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) ипрофессиональных (ПК) компетенций, обозначенных в ФГОС ВО иОПОП.

ГЭ должен носить комплексный деятельностный характер. Он не должен дублировать промежуточные дисциплинарные экзамены, его содержание следует формировать на междисциплинарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, лингвистических, методических компонентов и дисциплин предметной подготовки, связанных непосредственно спрофессиональной деятельностью.

136

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Для достижения поставленной цели итоговый междисциплинарный государственный экзамен должен включать в себя два вида диагностики:

1) проверку интегрированных фундаментальных знаний выпускников (тестовые задания, задания деятельностного характера, учитывающие специфику профиля выпускника, или иные задания);

2) выполнение компетентностно-ориентированных заданий, направленных на проверку умений выпускников решать задачи профессиональной деятельности. Задания формулируются ввиде задач, упражнений, кейсов, проектов ит.д.– взависимости отхарактера профиля иего научной составляющей.

Оценочные средства, предназначенные для ГЭ, должны отве-

чать принципам:

а) валидности, т.е. задания должны целенаправленно оцени-

вать только те компетенции, для измерения которых они предназначены;

б) объективности, т.е. результат оценивания недолжен зави-

сеть отсодержания оценивания или предварительно сформированного мнения эксперта;

в) научности, т.е. основываться на научных утверждениях,

принципах и критериях, передовом отечественном и зарубежном опыте. Научный подход также требует получения данных смаксимально возможной достоверностью иточностью, чему способствует преимущественное оперирование количественными оценками рассматриваемых показателей, применение современного, адекватного решаемым задачам педагогического, квалиметрического и математико-статистического инструментария, учет возможных погрешностей измерения, статистической значимости анализируемых данных ит.п.;

г) гибкости, когда цели, содержание, стратегия и методология

оценивания формируются в зависимости отхарактеристик контингента выпускников иситуаций оценивания, непротиворечат цели исодержанию образования;

137

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

д) прозрачности, состоящей втом, что оценочная деятельность

(процедура, критерии) ирезультаты оценивания оперативно и внадлежащей форме доводятся досведения всех заинтересованных лиц;

е) стандартизации, предусматривающей единство используе-

мых технологий (процедур), инструментов, критериев, шкал и форматов представления результатов оценки уровней сформированности компетенций для всех учащихся;

ж) оптимальности – процесс оценивания должен быть, с од-

ной стороны, полномасштабным, с другой – выполнимым инетребующим излишних (неоправданных) затрат времени обучающегося ипреподавателя.

Оценивание ответа обучающегося наГЭ определяется в ходе заседания государственной экзаменационной комиссии по приему ГЭ на основе выделенных индикаторов сформированности компетенций иготовности косуществлению трудовых действий. Оценки ставятся по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

ВКР является обязательным элементом образовательной программы, формой научно-исследовательской, проектной работы обучающегося; защита ВКР входит вобязательную часть ГИА.

Основными форматами ВКР являются:

• академический формат – исследование, осуществляемое вцелях получения новых знаний оструктуре, свойствах изакономерностях изучаемого объекта (явления);

• проектно-исследовательский формат– разработка (индиви- дуально или всоставе группы) прикладной проблемы, врезультате чего предлагается проектное решение;

• дополнительные форматы, предложенные ОП.

Формы, требования, критерии оценивания, порядок выбора темы, сроки иособенности этапов подготовки ВКР определяются вузом самостоятельно.

В рамках выполнения ВКР проверяется уровень сформированности увыпускника универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

138

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Тематика ВКР должна соответствовать требованиям ФГОС ВО, ОПОП, реализуемой ввузе, быть актуальной, соответствовать современному состоянию иперспективам развития науки, техники икультуры.

ВКР должна подтверждать образовательный уровень выпускника, свидетельствующий оналичии фундаментальной подготовки посоответствующему профилю подготовки инавыков выполнения исследовательских и/или проектных работ.

Содержание ВКР должно учитывать требования ОПОП к профессиональной подготовленности выпускника иотражать, независимо отее вида:

• знание выпускником специальной литературы по разраба- тываемой тематике;

• его способность канализу состояния научных исследований и/или проектных разработок поизбранной теме;

• уровень теоретического мышления выпускника;

• способность выпускника применять теоретические знания для решения практических задач;

• способность выпускника формулировать, обосновывать изащищать результаты выполненной работы, подтверждать их практическую значимость.

Результаты защиты ВКР определяются по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

139

Раздел 6

ПРИМЕРНЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОПОП

6.1. Кадровые условия реализации образовательной программы

Требования ккадровым условиям реализации программы ба-

калавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»– п.4.4 «Требования ккадровым условиям реализации программы бакалавриата».

6.2. Учебно-методическое обеспечение образовательной программы

Требования кучебно-методическому обеспечению программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» – п.4.2.3, 4.3.2–4.3.5.

6.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Требования к материально-техническому обеспечению программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»– п.4.2.1, 4.3.1.

140

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 4614 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]