Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 4611 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтингплана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (навыбор образовательной организации).

Примерная программа модуля

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ОБЛАСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля– формирование уобучающихся готовности к решению профессиональных задач интегративного характера, общих для педагогов-дефектологов разного профиля.

101

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

К таким задачам относятся обучение, воспитание, развитие и/или психолого-педагогическая реабилитация групп и категорий обучающихся сОВЗ, для которых непредусмотрена организация подготовки профильных педагогов-дефектологов (дети с аутизмом, нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми множественными нарушениями в развитии), сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста, реализация профессиональной деятельности вусловиях инклюзивного образования.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль «Интегративные области профессиональной деятельности учителя-дефектолога» относится к обязательной части блока 1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы бакалавриата. Дисциплины модуля изучаются в 4–6 семестрах. Для освоения дисциплин модуля «Интегративные области профессиональной деятельности учителя-дефектолога» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные впроцессе изучения дисциплин модулей психолого-педагогического, «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога». Модуль изучается параллельно с модулем «Образование и психологопедагогическая реабилитация лиц с ОВЗ (попрофилю)», что связано соспецификой профильной подготовки педагогов-дефектологов всовременном образовательном контексте, когда возникают новые общие профессиональные задачи всвязи споявлением новых групп и категорий обучающихся сОВЗ идетализируются, расширяются узкопрофильные задачи, что вызвано междисциплинарным характером профессии, связью с медициной, реабилитационной техникой.

102

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций

выпускника.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их решения ианализировать полученные результаты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового образа жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.

103

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ПК-1 Знать:

Декомпозиция компетенции

• теоретические основы иметодики обучения языку, раз- вития слухового восприятия иформирования произношения, формирования элементарных математических представлений дошкольников сОВЗ;

• систему иформы организации физического воспитания, ознакомления сокружающим миром, формирования игровой деятельности вспециальных дошкольных учреждениях.

Уметь:

• составлять конспекты занятий поосновным разделам программы;

• осуществлять адекватный выбор методов иприемов работы сдетьми младенческого, раннего, дошкольного возраста;

• готовить дидактический материал кразличным видам занятий;

• осуществлять межпредметные связи впроцессе разви- тия, обучения ивоспитания детей сОВЗ младенческого, раннего, дошкольного возраста.

Владеть:

• методами иприемами организации коррекционно-раз- вивающей, учебно-воспитательной работы сдетьми дошкольного возраста;

• практическими навыками выбора форм организации коррекционно-развивающей помощи детям сОВЗ младенческого, раннего, дошкольного возраста

ПК-2 Знать:

104

• инновационные технологии организации образователь- ного процесса вразличных социокультурных условиях, атакже вусловиях разных типов образовательных учреждений;

• инновационные технологии обучения, воспитания ираз- вития детей иподростков сОВЗ;

• достижения иактуальные проблемы отечественной изарубежной специальной педагогики всовременных социокультурных условиях.

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• реализовывать личностно-деятельностный подход впро- цессе развития, воспитания иобучения детей младенческого, раннего идошкольного возраста сОВЗ;

• формировать познавательную иличностную сферу детей младенческого, раннего, дошкольного возраста.

Владеть:

• практическими навыками выбора форм организации коррекционно-развивающей помощи детям сОВЗ младенческого, раннего, дошкольного возраста;

• практическими навыками коммуникации сдетьми, имеющими нарушения вразвитии, сиспользованием вербальных, невербальных средств, втом числе альтернативных

• теоретические иметодические основы личностно- деятельностного подхода впроцессе развития, воспитания иобучения детей младенческого, раннего идошкольного возраста сОВЗ;

• методы иприемы развития интеллектуальной, эмоцио- нально-волевой, мотивационной сфер деятельности удошкольников сОВЗ.

Уметь:

• осуществлять анализ программных требований пораз- личным разделам программы обучения ивоспитания детей сОВЗ младенческого, раннего, дошкольного возраста;

• реализовать способность крациональному выбору иреализации коррекционно-образовательных программ наоснове индивидуальной образовательной программы (ИОП) ииндивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для детей сОВЗ;

• наблюдать ианализировать педагогический процесс спозиций специфики содержательных областей образования ииспользования интерактивных подходов вкаждом варианте стандарта образования идля каждой категории детей сОВЗ.

105

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-4 Знать:

Декомпозиция компетенции

Владеть:

• практическими навыками анализировать информа- ционные технологии, применяемые вработе сдетьми снормальным развитием, иприменять их для детей сотклонениями вразвитии;

• практическими навыками использовать современные информационные методы итехнологии ввоспитательно-образовательной работе сдетьми, учитывая их различные образовательные потребности

• специальные условия образования детей сограниченны- ми возможностями здоровья.

Уметь:

• оказывать помощь родителям всоздании адекватных реабилитационных условий для гармоничного развития детей сотклонениями всемье;

• организовывать коррекционно-развивающую среду детей срасстройствами аутистического спектра (РАС), нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

Владеть:

• навыками организации коррекционно-развивающей среды, ее методического обеспечения ипроведения коррекционно-компенсаторной работы вусловиях инклюзивного образования;

• активными иинтерактивными методами исовремен- ными технологиями обучения, воспитания иразвития детей сОВЗ испециального структурирования образовательной среды, планомерного расширения жизненного опыта иобогащения социальных контактов детей

ПК-5 Знать:

106

• нормативно-правовые основы инклюзивного образова- ния всоциальной ипрофессиональной сферах.

Уметь:

• проявлять способность корганизации, совершенствова- нию ианализу собственной образовательно-коррекционной деятельности вусловиях инклюзивного образования.

Владеть:

• технологиями реализации просветительских программ

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• системы специального образования вРоссии изару- бежом;

• особенности, методы иприемы формирования различ- ных видов детской деятельности как важных компенсаторных средств развития детей сОВЗ;

• содержание иметодику обследования детей младенче- ского, раннего, дошкольного возраста;

• психологические особенности родителей детей сОВЗ;

• закономерности развития детей сРАС, НОДА, ТМНР;

• систему раннего выявления РАС, НОДА, ТМНР;

• специфические трудности воспитания иобучения детей сРАС, НОДА, ТМНР;

• формы иметоды воспитания иобучения детей-аутистов, с НОДА, ТМНР;

• способы оказания помощи детям сРАС, НОДА, ТМНР иих семьям;

• способы диагностики ипрофилактики эмоционально- волевых нарушений удетей.

Уметь:

• организовывать психолого-педагогическое сопровожде- ние детей сОВЗ иих семей;

• осуществлять продуктивное взаимодействие сучастни- ками педагогического процесса;

• анализировать симптомы нарушения РАС;

• дифференцировать проявления разных нарушений удетей.

Владеть:

• практическими навыками организации ипроведения специальной работы пооптимизации психологического климата всемьях, воспитывающих детей сОВЗ;

• навыками дифференциальной диагностики икоррекции нарушений РАС средствами современной специальной педагогики ипсихологии

ПК-7 Знать:

• нормативно-правовую документацию, регламентирую- щую государственную политику вобласти специального образования;

• теоретические, методологические инаучно-методиче- ские основы организации психолого-педагогического сопровождения детей сОВЗ иих семей;

107

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• современные подходы всфере образовательной по- литики иметодологии развития образования вобщей испециальной педагогике;

• современные стандарты школьного образования, разви- вающие теории исистемы обучения ивозможности их использования вобучении ивоспитании детей иподростков сОВЗ.

Уметь:

• проводить диагностические, консультативные икоррек- ционные мероприятия, учитывая как тип реагирования родителей надефект ребенка, так ипсихологические особенности детей сОВЗ;

• консультировать родителей детей сОВЗ, подростков (по- сле 14 лет) имолодых людей сОВЗ, специалистов;

• разрабатывать программы коррекции РАС, НОДА, ТМНР.

Владеть:

• навыками научно-методического анализа методов обучения ивоспитания, используемых взарубежной иотечественной общей испециальной педагогике

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 10 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

№

п/п

1 Ранняя помощь иреабилитация детей спроблемами

Наименование раздела (дисциплины)

модуля

Формируемые

компетенции

ПК-1–3

здоровья

2 Изучение, образование иреабилитация лиц снару-

ПК-1–7

шениями опорно-двигательного аппарата

3 Изучение, образование иреабилитация лиц снару-

ПК-1–7

шениями аутистического спектра

4 Изучение, образование иреабилитация лиц ском-

ПК-1–7

плексными нарушениями вразвитии

5 Инклюзивное образование обучающихся сОВЗ ПК-1–7

108

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Вид самостоятельной работы

обучающихся

1 Ранняя помощь иреаби-

литация детей спроблемами здоровья

2 Изучение, образование

иреабилитация лиц снарушениями опорно-двигательного аппарата

3 Изучение, образование

иреабилитация лиц снарушениями аутистического спектра

4 Изучение, образование

иреабилитация лиц скомплексными нарушениями вразвитии

5 Инклюзивное образова-

ние обучающихся сОВЗ

• Подготовка докладов, научных сооб- щений итезисов квыступлению насеминарских ипрактических занятиях

• Подготовка кдискуссии (дебатам) насеминарских ипрактических занятиях

• Анализ историко-педагогических, нормативных, учебных текстов

• Написание рефератов, эссе, докладов иих презентация

• Составление таблиц для систематиза- ции учебного материала

• Составление аналитических схем потемам/разделам дисциплины

• Составление глоссариев терминов ипонятий

• Анализ материала видеолекции

• Решение учебных кейсов иситуацион- ных задач

• Выполнение творческих, инофрмаци- онных или научных мини-проектов

• Рецензирование научных статей иучебных пособий

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Богданова Т.Г., Гусейнова А.А., Назарова Н.М. Педагогика инклю- зивного образования: учебник / под ред. Н.М. Назаровой. М.,

2017.

2. Дошкольное воспитание иобучение детей с комплексными нарушениями: учеб. пособие для вузов/ под ред. Л.А.Головчиц. М.,

2015.

3. Левченко И.Ю., Волковская, Т.Н., Ковалева Г.А. Психологическая помощь вспециальном образовании: учебник. М., 2016.

109

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной програм- мы воспитания иобучения дошкольника сумственной недостаточностью (умственная отсталость)// Дефектология. 2005. № 5. С.55–60.

2. Дети иподростки саутизмом. Психологическое сопровождение/ НикольскаяО.С. идр. М., 2011.

3. Детский церебральный паралич: хрестоматия/ сост. Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук. СПб., 2003.

4. Инклюзивная дошкольная группа: методич. рекомендации по разработке индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. Л.А.Головчиц, Н.В.Микляевой. М., 2017.

5. Коррекционная помощь детям раннего возраста сорганическим поражением центральной нервной системы вгруппах кратковременного пребывания: методич. пособие для педагогов/ СтребелеваЕ.А. идр. М., 2003.

6. Кроткова А.В. Группы для дошкольников сосложными наруше- ниями в образовательных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата// Воспитание и обучение детей снарушениями развития. 2013. №4. С.6–15.

7. Кроткова А.В. Социальное развитие ивоспитание дошкольников сцеребральным параличом: учеб.-методич. пособие. М., 2007.

8. Конструктор адаптированной образовательной программы для детского сада/ под ред. Н.В.Микляевой. М., 2017.

9. Никольская О.С. Аутичный ребенок: Пути помощи. М, 2007.

10. Ремшмидт Х. Аутизм. Клинические проявления, причины илече- ние. М., 2003.

11. Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми ивзрослыми. М., 2006.

12. Солдатенкова Е.Н. Преодоление коммуникативного барьера как одно изусловий включения детей сРАС вобразование// Российский научный журнал. 2015. №6 (49). С.219–230.

13. Солдатенкова Е.Н. Технология обследования ребенка с РАС вус- ловиях приема на ПМПК // Деятельность психолого-медикопедагогических комиссий в современных условиях развития образования: материалы кВсерос. науч.-практ. конф./ под ред. С.В.Алехиной. Новосибирск, 2015. С.95–103.

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 4611 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]