Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
14. Грибова О.Е. Становление текстовой компетенции уподростков собщим недоразвитием речи. М., 2014.
15. Гридина Т.А. Онтолингвистика. Язык взеркале детской речи: учеб. пособие. М., 2006.
16. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. М., 2012.
17. Зайцев И.С. Афазия: учеб.-методич. пособие. Минск, 2006.
18. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 2005.
19. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М., 2001.
20. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинич. ипсихол. аспекты. СПб., 2006.
21. Коррекционно-педагогическая работа вдошкольных учреждени­ях для детей снарушениями речи: учеб. пособие для пед. вузов/ под ред. Ю.Ф.Гаркуши. М., 2008.
22. Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для вузов. М., 2006.
23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика икоррекция чтения иписьма умладших школьников: учеб.-методич. пособие. СПб.,
2003.
24. Левина Р.Е. Нарушение речи иписьма удетей: избранные труды/ ред.-сост.: Г.В.Чиркина, П.Б.Шошин. М., 2005.
25. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.
26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж,
1997.
27. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов исту­дентов дефектологических факультетов пед. вузов / авт.-сост. С.Н.Шаховская идр.; под ред. Л.С.Волковой. М., 2003.
28. Логопедия: учебник для дефектологических факультетов пед. ву­зов/ ВолковаЛ.С. идр.; под ред. Л.С.Волковой. М., 2008.
29. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых наруше- ний удошкольников (коррекция стертой дизартрии): учеб. посо­бие. СПб., 2001.
30. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека иих нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.
31. Лурия А.Р. Язык исознание. М., 1998.
32. Нарушения письма и чтения: теоретический иэксперименталь­ный анализ/ под общ. ред. О.Б.Иншаковой. М., 2008.
33. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык идети. М., 1981.
181
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
34. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма ичте­ния младших школьников/ под общ. ред. Т.В.Ахутиной, О.Б.Ин­шаковой. М., 2008.
35. Основы логопедии спрактикумом позвукопроизношению/ Фо­мичеваМ.Ф. идр. М., 2001.
36. Основы логопедической работы сдетьми: учеб. пособие для лого­педов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ/ ЧиркинаГ.В. идр. М., 2005.
37. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учеб.-методич. пособие/ АнтиповаЖ.В. идр.; под ред. Т.В.Воло­совец. М., 2008.
38. Речь ребенка. Проблемы ирешения/ под ред. Т.Н.Ушаковой. М.,
2008.
39. Русский язык вшколе для детей стяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для сред. спец. ивысш. учеб. заведений/ под ред. А.А.Алмазовой иВ.И.Селиверстова. М., 2010.
40. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоле- ния: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов пед. специальностей. М., 2011.
41. Селиверстов В.И. История логопедии: Медико-пед. основы: учеб. пособие для вузов. М., 2004.
42. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие удетей ипути его коррек- ции. М., 2003.
43. Ушакова Т.Н. Речь: истоки ипринципы развития. М., 2004.
44. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного иречевого ритмов удетей сна­рушениями речи: учеб.-методич. пособие/ под ред. Л.И.Беляко­вой. М., 2017.
45. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Воспитание иобучение: учеб.-методич. пособие для логопедов и воспитате­лей. М., 2000.
46. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. М., 2002.
47. Хватцев М.Е. Логопедия/ под ред. С.Н.Шаховской, Р.И.Лалаевой. М., 2009.
48. Цветкова Л.С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения. М., 2002.
49. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение ивосстановление интеллектуальной деятельности. М., 2008.
182
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
50. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма ичтения. Наруше- ния ивосстановление. М., 2005.
51. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.,
2000.
52. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика икоррекция): учеб. пособие для пед. ун-тов. М., 2003.
53. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие подиа- гностике речевых нарушений. М., 2005.
54. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям снедостатками речевого развития: пособие для учителя. М., 1999.
8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю
Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-
тестации помодулю определяются образовательной организацией.
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рам­ках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решае­мые дисциплинами модуля, предполагают широкое использова­ние интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удов­летворение их образовательных потребностей, формирование ос­мысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (се­минарским, лабораторным) занятиям и выполнения специали­зированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисципли­нам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг­плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы
183
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыпол­нения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рей­тинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняют­ся: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмо­трена (навыбор образовательной организации).
Примерная программа модуля
МЕТОДИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Логопедия»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения модуля
Цель освоения модуля – формирование у обучающихся про­фессиональных компетенций всфере методического обеспечения исодержательно-технологической поддержки логопедической ра­боты вусловиях организаций образования, здравоохранения исо­циальной защиты.
2. Место модуля вструктуре образовательной программы
Методический модуль относится кобязательной части учебно­го плана, формируемой участниками образовательных отноше­ний. Дисциплины модуля изучаются в3–8семестрах. Для освоения
184
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе из­учения дисциплин модулей «Клинические основы профессио­нальной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», психолого-педагогического. Дисциплины модуля изучаются па­раллельно сдисциплинами модулей «Интегративные основы про­фессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Логопедия. Образование ипсихолого-педагогическая реабилитация лиц сна­рушениями речи» иявляются основой для изучения модулей/дис­циплин повыбору, входящих вчасть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения учебной и производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.
3. Планируемые результаты обучения помодулю
Модуль направлен наформирование следующих компетенций
выпускника.
Общепрофессиональные компетенции:
• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающих­ся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государствен­ных образовательных стандартов.
• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное вос- питание обучающихся вучебной ивнеучебной деятельности.
• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходи­мые для индивидуализации обучения, развития, воспита­ния, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.
• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образователь­ных программ.
185
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Профессиональные компетенции:
• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразо­вательных организациях, атакже ворганизациях здравоох­ранения исоциальной защиты.
• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обе­спечение для реализации образовательных и/или реабили­тационных программ.
• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образователь­ным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безо­пасности иохраны здоровья обучающихся.
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
В результате изучения модуля обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ОПК-3 Знать:
• психолого-педагогические закономерности организации образовательного процесса;
• закономерности развития детско-взрослых сообществ, социально-психологические особенности изакономер­ности развития детских иподростковых сообществ;
• основы психодиагностики иосновные признаки откло- нения вразвитии детей;
Декомпозиция компетенции
186
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
• современные технологии индивидуализации вобразова- нии, формы образования детей струдностями вобуче­нии вобщеобразовательных учреждениях;
• формы образования иреабилитации лиц снарушениями речи.
Уметь:
• подбирать диагностический инструментарий для пер- вичного выявления отклонений вразвитии;
• осуществлять (совместно спсихологом идругими специ- алистами) психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса иорганизацию субъект-субъ­ектного взаимодействия участников образовательного процесса сучетом их индивидуальных особенностей;
• выявлять входе наблюдения поведенческие иличност- ные проблемы обучающихся, связанные сособенностя­ми их развития;
• планировать икорректировать задачи логопедической работы (совместно спсихологом идругими специалиста­ми) порезультатам мониторинга сучетом индивидуаль­ных особенностей развития обучающегося;
• разрабатывать иреализовывать индивидуально-ориенти- рованные программы логопедической помощи сучетом личностных ивозрастных особенностей обучающихся;
• корректировать деятельность обучающихся, исходя изданных мониторинга образовательных результатов сучетом неравномерности индивидуального психиче­ского развития;
• оценивать образовательные результаты: формируемые впреподаваемом предмете, предметные иметапред­метные компетенции, атакже осуществлять (совместно спсихологом) мониторинг личностных характеристик.
Владеть:
• методами обследования речи;
• специальными технологиями иметодами, позволяющи- ми проводить логопедическую работу;
• психолого-педагогическими технологиями, необхо- димыми для адресной работы слицами, имеющими нарушения речи;
• навыками сотрудничества, диалогического общения соб- учающимися, родителями (членами семей) ипедагогами
187
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ОПК-4 Знать:
Декомпозиция компетенции
• закономерности идидактические принципы организации целостного педагогического процесса вединстве образо­вательной, воспитательной иразвивающей функций;
• современные технологии воспитания;
• концепцию духовно-нравственного развития ивоспитания личности гражданина России как методологическую осно­ву разработки иреализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
• цель изадачи духовно-нравственного развития ивоспи- тания;
• основные социально-педагогические условия иприн- ципы духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся;
• требования федеральных государственных образова- тельных стандартов общего образования кпрограмме духовно-нравственного развития, воспитания обуча­ющихся ипрограммам воспитания исоциализации обучающихся.
Уметь:
• осуществлять воспитательную деятельность вусловиях изменяющейся поликультурной среды: формировать уоб­учающихся гражданскую позицию, толерантность ина­выки поведения визменяющейся поликультурной среде, способность ктруду ижизни вусловиях современного мира, культуру здорового ибезопасного образа жизни;
• создавать позитивный психологический климат вгруп- пе иусловия для доброжелательных отношений между детьми, втом числе принадлежащими кразным на­ционально-культурным, религиозным общностям исо­циальным слоям.
Владеть:
• современными воспитательными технологиями, на- правленными наовладение учащимися нравственными моделями поведения;
• методами организации культурного пространства обра- зовательного учреждения сцелью формирования общей культуры учащихся иформирования уних духовных инравственных ценностей;
• инструментарием мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся;
• средствами организации контроля результатов обучения ивоспитания
188
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Шифр
компетенции
ОПК-6 Знать:
ОПК-7 Знать:
Декомпозиция компетенции
• способы иметоды психолого-педагогического изучения обучающихся вобразовательном процессе;
• закономерности физиологического ипсихического раз- вития ребенка иособенности их проявления вобразова­тельном процессе вразные возрастные периоды;
• основные направления проектирования индивидуальных образовательных маршрутов совместно собучающимися;
• методы психологической ипедагогической диагностики вцелях индивидуализации обучения.
Уметь:
• учитывать впедагогическом взаимодействии особенно- сти индивидуального развития обучающихся;
• использовать всвоей профессиональной деятельности методы психолого-педагогической диагностики изуче­ния обучающихся;
• использовать личный жизненный опыт обучающихся ирезультаты их учебной деятельности при проектирова­нии индивидуальных образовательных маршрутов.
Владеть:
• педагогическими технологиями, направленными нараз- ностороннее развитие личности каждого обучающегося;
• способами индивидуализации процесса воспитания науроке и всистеме дополнительного образования;
• приемами психолого-педагогической диагностики, направленной наработу собучающимися сособыми образовательными потребностями
• способы взаимодействия сразличными участниками образовательного процесса;
• особенности взаимодействия исотрудничества сродите- лями обучающихся;
• способы построения межличностных отношений вгруп- пах разного возраста;
• особенности социального партнерства вобразователь- ной деятельности.
Уметь:
• проектировать иобновлять образовательную программу спривлечением обучающихся иих родителей;
• взаимодействовать сразличными участниками образо- вательных отношений врамках реализации программ дополнительного образования;
• видеть социальную значимость реализуемых образова- тельных программ.
189
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
Декомпозиция компетенции
Владеть:
• способами взаимодействия сразличными субъектами образовательного процесса;
• приемами построения межличностных отношений науроке;
• навыками проектирования образовательных программ сучетом мнения участников образовательных отношений
• содержание итехнологии проведения логопедических занятий;
• современные педагогические технологии реализации де- ятельностного, компетентностного, индивидуально-диф­ференцированного подходов сучетом возрастных иинди­видуальных особенностей лиц снарушениями речи;
• способы оценки результатов освоения образовательных программ и/или программ логопедической помощи лицами снарушениями речи;
• нормы современного русского литературного языка.
Уметь:
• разрабатывать иреализовывать индивидуальный образо- вательный маршрут обучающегося снарушениями речи сучетом его возраста, индивидуальных возможностей;
• осуществлять непрерывный образовательный процесс всоответствии собразовательной программой, програм­мами логопедической помощи;
• использовать содержание, формы, методы исредства те- кущего контроля имониторинга, позволяющие оценить уровень освоения лицами снарушениями речи образо­вательных программ и/или программ логопедической помощи, определять дальнейшие траектории образова­ния сучетом особых образовательных исоциально-ком­муникативных потребностей, индивидуальных особен­ностей лиц снарушениями речи;
• анализировать эффективность реализации образователь- ных программ и/или программ логопедической помощи, атакже их компонентов сучетом особых образователь­ных исоциально-коммуникативных потребностей, инди­видуальных особенностей лиц снарушениями речи;
• корректировать содержание образовательных программ и/или программ логопедической помощи, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств порезультатам анализа их реализации.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности