Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Шифр
компетенции
ОПК-7 Знать:
ОПК-8 Знать:
Декомпозиция компетенции
• способы взаимодействия сразными субъектами образо- вательных отношений.
Уметь:
• вступать вконструктивное взаимодействие совсеми субъектами образовательных отношений.
Владеть:
• способами иприемами организации конструктивного взаимодействия между субъектами образовательных отношений
• особенности изакономерности психофизического разви- тия разных категорий обучающихся снарушениями слу­ха (в том числе глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных; детей, имеющих разную структуру нарушения, включая легкую умственную от­сталость, ТМНР идр.) раннего, дошкольного ишкольного возраста, атакже взрослых снарушениями слуха.
Уметь:
• организовать педагогическую деятельность сразными категориями обучающихся снарушениями слуха ранне­го, дошкольного ишкольного возраста, атакже коррек­ционно-реабилитационную деятельность совзрослыми, имеющими нарушения слуха, наоснове специальных научных знаний.
Владеть:
• научно обоснованными методами иприемами органи- зации педагогической деятельности сразными кате­гориями обучающихся снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста, атакже коррекци­онно-реабилитационной деятельности совзрослыми, имеющими нарушения слуха;
• методами иприемами анализа педагогических ситуа- ций, профессиональной рефлексии наоснове специаль­ных научных знаний
ПК-1 Знать:
• научно-методические основы реализации индивиду- ально-дифференцированного подхода всистеме образо­вания разных категорий детей снарушениями слуха
271
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
(глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, включая детей слегкой умственной отсталостью иТМНР) раннего, дошкольного ишкольного возраста втом числе при проведении коррекционно­развивающей работы поформированию устной речи (ее восприятия ивоспроизведения);
• научно-методические основы сурдопедагогического сопровождения разных категорий детей (раннего, до­школьного ишкольного возраста) ивзрослых снаруше­ниями слуха ворганизациях здравоохранения;
• научно-методические основы сурдопедагогического сопровождения детей (раннего, дошкольного ишколь­ного возраста) ивзрослых при кохлеарной импланта­ции наоснове индивидуально-дифференцированного подхода;
• научно-методические основы сурдопедагогического сопровождения обучающихся вусловиях инклюзивного образования сучетом их особых образовательных по­требностей ииндивидуальных особенностей;
• научно-методические основы сурдопедагогического сопровождения детей сТМНР;
• научно-методические основы применения современных сурдотехнических средств впроцессе образования и всоциокультурной жизни лиц снарушениями слуха.
Уметь:
• реализовывать программы коррекции нарушений разви- тия, образования, психолого-педагогической реабили­тации исоциальной адаптации разных категорий детей снарушениями слуха вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.
Владеть:
• приемами испособами реализации программ коррек- ции нарушений развития, образования, психолого-пе­дагогической реабилитации исоциальной адаптации разных категорий детей снарушениями слуха наоснове индивидуально-дифференцированного подхода воб­разовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты
272
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Шифр
компетенции
ПК-3 Знать:
Декомпозиция компетенции
• научно-методические основы проектирования коррек- ционно-развивающей работы сразными категориями обучающихся с нарушениями слуха сучетом их возрас­та, состояния слуха, сопутствующих нарушений разви­тия, особенностей слухопротезирования, фактического уровня общего ислухоречевого развития, индивиду­альных особенностей, атакже выбора методического, сурдотехнического итехнического обеспечения для реализации образовательных и/или реабилитационных программ наоснове индивидуально-дифференцирован­ного подхода.
Уметь:
• проектировать содержание коррекционно-развивающей работы сразными категориями обучающихся снару­шениями слуха сучетом их возраста, состояния слуха, сопутствующих нарушений развития, особенностей слу­хопротезирования, фактического уровня общего ислухо­речевого развития, индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор методического, сурдотехнического итехнического обеспечения для реализации образова­тельных и/или реабилитационных программ наоснове индивидуально-дифференцированного подхода.
Владеть:
• приемами испособами планирования иреализации содержания работы поразвитию нарушенной слуховой функции, формированию восприятия ивоспроизве­дения устной речи уразных категорий обучающихся снарушениями слуха (в том числе удетей слегкой умственной отсталостью иТМНР) раннего, дошкольного ишкольного возраста наоснове индивидуально-диффе­ренцированного подхода;
• приемами испособами выбора сурдотехнического обеспечения корррекционно-развивающей работы поразвитию нарушенной слуховой функции, восприя­тия ивоспроизведения устной речи уразных категорий обучающихся снарушениями слуха раннего, дошколь­ного ишкольного возраста, втом числе удетей слегкой умственной отсталостью иТМНР;
273
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
• приемами испособами проектирования содержания коррекционно-развивающей работы сурдопедагога всистемах инклюзивного образования детей снаруше­ниями слуха, отбора соответствующих сурдотехнических итехнических средств, способствующих качественному образованию обучающихся;
• приемами испособами проектирования диагностико- консультативных занятий наразличных этапах сурдопе­дагогического сопровождения разных категорий детей снарушениями слуха (раннего, дошкольного ишколь­ного возраста) ивзрослых ворганизациях здравоохра­нения;
• приемами испособами проектирования содержания сурдопедагогичексого сопровождения разных категорий детей ивзрослых при кохлеарной имплантации сучетом их возраста, возраста первичного слухопротезирования, особенностей проведения коррекционно-развивающей работы дооперации идостигнутого уровня общего ислухоречевого развития, сопутствующих нарушений развития, индивидуальных особенностей;
• приемами испособами проектирования содержания коррекционно-развивающей работы сразными катего­риями обучающихся сТМНР, выбора сурдотехнических итехнических средств сучетом индивидуальных особен­ностей детей;
• технологиями применения современных сурдотехниче- ских средств впроцессе образования разных категорий детей снарушениями слуха, атакже для обеспечения ка­чества социокультурной жизни лиц с нарушениями слуха
ПК-4 Знать:
274
• научно-методические основы организации коррекци- онно-развивающей образовательной среды сучетом особых образовательных потребностей ииндиви­дуальных особенностей развития разных категорий обучающихся снарушениями слуха (в том числе глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплан­тированных; детей, имеющих разную структуру на­рушения, включая ТМНР идр.) раннего, дошкольного ишкольного возраста, атакже требований безопасности иохраны здоровья обучающихся.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Шифр
компетенции
ПК-6 Знать:
Декомпозиция компетенции
Уметь:
• организовывать коррекционно-развивающую образова- тельную среду, втом числе слухоречевую среду, сучетом особенностей разных категорий обучающихся снаруше­ниями слуха раннего, дошкольного ишкольного возрас­та, их особых образовательных потребностей;
• реализовывать впроцессе образования и/или реаби- литации требования безопасности иохраны здоровья разных категорий обучающихся снарушениями слуха.
Владеть:
• способами иприемами организации слухоречевой среды всистеме образования обучающихся снарушениями слуха; применения соотношения разных форм речи– словесной (устной, письменной идактильной) ижесто­вой – сучетом особых образовательных потребностей ииндивидуальных особенностей обучающихся снару­шениями слуха разных категорий;
• приемами испособами реализации требований безопас- ности иохраны здоровья разных категорий обучающих­ся снарушениями слуха ворганизациях образования издравоохранения
• научно-методические основы психолого-педагогического изучения особенностей психофизического развития, обра­зовательных возможностей, потребностей идостижений уразных категорий детей снарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно импланти­рованных) раннего, дошкольного ишкольного возраста.
Уметь:
• выявлять особенности психофизического ислухорече- вого развития, особые образовательные потребности уразных категорий детей снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста.
Владеть:
• приемами испособами педагогического выявления осо- бенностей психофизического ислухоречевого развития, особых образовательных потребностей уразных кате­горий обучающихся снарушениями слуха раннего, до­школьного ишкольного возраста, разработки образова­тельного маршрута (коррекционно-реабилитационных мероприятий идр.) сучетом выявленных особенностей;
275
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-7 Знать:
Декомпозиция компетенции
• приемами испособами соотношения результатов при комплексном медико-психолого-педагогическом обсле­довании разных категорий детей снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста;
• приемами испособами динамического изучения дости- жений уразных категорий детей снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста, проведения мониторинга всистеме их образования;
• приемами испособами педагогического изучения эф- фективности применения сурдотехнических средств
• научно-методические основы консультирования ипси- холого-педагогического сопровождения разных катего­рий детей ивзрослых снарушениями слуха, членов их семей ипредставителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, овладения разными способами коммуникации, слухоречевой реабилитации, слухопротезирования ииспользования сурдотехнических средств, семейного воспитания исоциальной адаптации.
Уметь:
• осуществлять консультирование ипсихолого-педагоги- ческое сопровождение разных категорий детей ивзрос­лых снарушениями слуха, членов их семей ипредста­вителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, овладения разными способами коммуникации, слухоречевой реабилитации, слухопро­тезирования ииспользования сурдотехнических средств, семейного воспитания исоциальной адаптации.
Владеть:
• технологиями сурдопедагогического сопровождения разных категорий детей ивзрослых снарушениями слуха повопросам образования, овладения разными способами коммуникации, слухоречевой реабилитации, слухопротезирования ииспользования сурдотехниче­ских средств, социальной адаптации;
• технологиями консультирования ипсихолого-педагоги- ческого сопровождения членов семей лиц снарушениями слуха ипредставителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, овладения разными способами коммуникации, слухоречевой реабилитации, слухопротезирования ииспользования сурдотехнических средств, семейного воспитания исоциальной адаптации
276
4. Объем модуля
Общая трудоемкость модуля составляет 22 ЗЕТ.
5. Содержание модуля
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
№
п/п
1 Дифференциация ииндивидуализация процесса об-
2 Сурдопедагогическое сопровождение вздравоохра-
3 Сурдопедагогическое сопровождение кохлеарно
4 Технологии сопровождения детей снарушениями
5 Сурдопедагогическое сопровождение детей сТМНР ОПК-3, 6–8;
6 Сурдотехнические средства ОПК-6, 7;
7 Производственная практика технологическая
Наименование раздела (дисциплины) модуля
учения восприятию ивоспроизведению устной речи
нении
имплантированных детей ивзрослых
слуха вусловиях инклюзивного образования
(проектно-технологическая)
Формируемые
компетенции
ОПК-3, 6–8;
ПК-1, 3, 6, 7
ОПК-6–8;
ПК-1, 3, 6, 7
ОПК-3, 6–8;
ПК-1, 3, 4, 6, 7
ОПК-3, 6–8;
ПК-1, 3, 6, 7
ПК-1, 3, 6, 7
ПК-4, 7
ОПК-3, 4, 6, 7;
ПК-3, 4, 6, 7
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
Наименование раздела
п/п
(дисциплины) модуля
Вид самостоятельной работы
обучающихся
1 Дифференциация
ииндивидуализация процесса обучения вос­приятию ивоспроизве­дению устной речи
2 Сурдопедагогическое
сопровождение вздра­воохранении
• Подготовка кпрактическим занятиям
• Подготовка аннотированного списка научно-методических работ
• Написание докладов, эссе идр.
• Написание реферативного обзора
• Составление тематического глоссария
• Подготовка графических материалов
• Разработка комплекта анимированных слайдов
277
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
№
Наименование раздела
п/п
(дисциплины) модуля
Вид самостоятельной работы
»
обучающихся
3 Сурдопедагогическое
сопровождение кохле­арно имплантирован­ных детей ивзрослых
4 Технологии сопрово-
ждения детей снаруше­ниями слуха вусловиях инклюзивного образо­вания
5 Сурдопедагогическое
сопровождение детей сТМНР
6 Сурдотехнические
средства
7 Производственная
практика технологиче­ская (проектно-техно­логическая)
• Создание виртуальной выставки
• Выполнение учебного проекта
• Анализ медико-педагогической доку- ментации
• Составление учебного кейса
• Составление комплекта тестов
• Решение тестов икейсов
• Тренинг методов аргументации
• Тренинг выдвижения гипотез
• Выполнение проблемно-аналитическо- го задания
• Выполнение инфографического задания
• Проектирование материалов для педа- гогического обследования
• Проектирование материалов для мони- торинга достижений обучающихся
• Проектирование материалов для изуче- ния качества применения сурдотехни­ческих средств
• Составление конспекта/ технологиче- ской карты урока/занятия
• Проектирование отдельных видов заданий для обучающихся икритериев их оценки
• Проектирование дидактических мате- риалов
• Разработка календарно-тематического планирования
• Разработка программы коррекцион- но-развивающей работы
• Разработка АОП, СИПР
• Разработка конспекта консультирова- ния родителей
• Разработка конспекта консультирования учителей инклюзивного образования
278
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
7. Учебно-методическое обеспечение модуля
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник. М., 2015.
2. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для вузов/ под ред. Н.М.Назаровой. М., 2014.
3. Речицкая Е.Г., Кулакова Е.В. Готовность слабослышащих детей до- школьного возраста кобучению вшколе. М., 2014.
4. Сурдопедагогика: учебник для педвузов/ Багрова И.Г. идр.; под ред. Е.Г.Речицкой. М., 2014.
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для вузов. М., 2002.
2. Дети скохлеарными имплантами / под ред. О.И. Кукушкиной, Е.Л.Гончаровой. М., 2017.
3. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети скомплексными нарушения- ми развития: Диагностика исопровождение. М., 2016.
4. Королева И.В. В моем классе учится ребенок с кохлеарным им- плантом: пособие для учителя. СПб., 2014.
5. Королева И.В. Кохлеарная имплантация ислухоречевая реабили- тация глухих детей ивзрослых: учеб. пособие. СПб., 2009.
6. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприя- тия слабослышащих детей вспециальных (коррекционных) обра­зовательных учреждениях IIвида: пособие для учителя: в2ч. Ч.1. М., 2004.
7. Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушения- ми слуха: учеб. пособие для вузов. М., 2005.
8. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи углухих школьников. М., 2001.
9. Леонгард Э.И. Развитие речи детей снарушениями слуха всемье. М., 1995.
279
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
10. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия удетей с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.И.Селиверстова. М., 2001.
11. Назарова Н.М. Педагогика инклюзивного образования. М.,
2018.
12. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольни- ков снарушениями слуха: учеб. пособие для вузов. М., 2004.
13. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи до- школьников снарушенным слухом. М., 2003.
14. Примерные адаптированные основные образовательные про­граммы начального общего образования глухих обучающихся. М., 2017.
15. Примерные адаптированные основные образовательные про­граммы начального общего образования слабослышащих ипозд­нооглохших обучающихся. М., 2017.
16. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
17. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению вшко- ле для глухих детей. М., 1981.
18. Речицкая Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха: монография. М.,
2017.
19. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш неслышит М., 2003.
20. Янн П.А. Воспитание иобучение глухого ребенка: Сурдопедагоги- ка как наука: учеб. пособие для пед. вузов. М., 2003.
21. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий сдеть- ми, имеющими нарушения слуха: учеб. пособие для студ. вузов/ под ред. проф. Б.П.Пузанова. М., 2003.
22. Яхнина Е.З. Совершенствование навыков устной коммуникации у студентов с нарушениями слуха в системе высшего профес­сионального образования// Психолого-педагогическое сопрово­ждение лиц снарушениями слуха: учеб. пособие для студентов вузов/ под ред. Е.Г.Речицкой. М., 2012. С.221–229.
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности