Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
ПК-5 Знать:
Декомпозиция компетенции
• психолого-педагогические основы семейного воспита- ния;
• особенности психического развития разных категорий детей снарушениями слуха;
• основные психолого-педагогические проблемы, харак- терные для семей детей снарушениями слуха, ипути разрешения этих проблем.
Уметь:
• планировать иреализовывать программы психолого-пе- дагогического сопровождения семьи ребенка снаруше­ниями слуха вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты;
• использовать различные методы впроцессе психолого- педагогического сопровождения семьи ребенка снаруше­ниями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста.
Владеть:
• способами иприемами консультирования родителей повопросам разработки иреализации программы коррекции нарушений развития вусловиях семейного воспитания, выбора образовательного маршрута;
• способами определения рекомендаций поразрешению типичных психолого-педагогических проблем семьи ребенка снарушенным слухом раннего, дошкольного ишкольного возраста
• научно-методические основы реализации просветитель- ских программ, способствующих формированию вобще­стве здорового образа жизни итолерантного отношения клицам снарушениями слуха.
Уметь:
• разрабатывать просветительские программы, способству- ющие формированию вобществе здорового образа жизни итолерантного отношения клицам снарушениями слуха.
Владеть:
• способами иприемами реализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового образа жизни итолерантного отношения кли­цам снарушениями слуха
311
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
ПК-7 Знать:
• основные направления диагностической, консультатив- ной икоррекционной работы ссемьей.
Уметь:
• оптимально подбирать методы работы ссемьей ребенка снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста вразных образовательных условиях и сучетом индивидуальных особенностей семьи.
Владеть:
• навыками эффективной коммуникации для проведения диагностических икоррекционных мероприятий впро­цессе сопровождения семьи ребенка снарушениями слуха;
• осуществлять семейное консультирование попробле- мам воспитания иразвития детей снарушенным слухом раннего, дошкольного ишкольного возраста
4. Объем дисциплины
Общая трудоемкость составляет 3 ЗЕТ.
5. Содержание дисциплины
№
п/п
Наименование раздела дисциплины
Формируемые
компетенции
1 Технологии включения родителей вобразовательный
иреабилитационный процессы наразных этапах совместной работы
2 Диагностика впроцессе сопровождения семьи ребен-
ка снарушенным слухом
3 Социально-психолого-педагогическое консультиро-
вание семьи наэтапе включения родителей вобразо­вательный иреабилитационный процессы
4 Организация социально-психолого-педагогического
сопровождения семьи при включении родителей вобразовательный иреабилитационный процессы
312
ПК-1, 5
ПК-1, 7
ПК-5, 7
ПК-1, 5, 7
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
Наименование раздела
п/п
1 Технологии включения
2 Диагностика впроцессе
3 Социально-психоло-
4 Организация социально-
дисциплины
родителей вобразова­тельный иреабилитаци­онный процессы нараз­ных этапах совместной работы
сопровождения семьи ребенка снарушенным слухом
го-педагогическое консультирование семьи наэтапе включения родителей вобразова­тельный иреабилитаци­онный процессы
психолого-педагогиче­ского сопровождения семьи при включении родителей вобразова­тельный иреабилитаци­онный процессы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Вид самостоятельной работы
обучающихся
• Составление аннотаций настатьи икниги потеме, работа сконспектом лекции, от­веты наконтрольные вопросы, составле­ние изащита схем, подготовка креше­нию психолого-педагогической задачи
• Создание схем, ответы навопросы, анализ статей, подготовка презентаций потемам, подбор стимульного материа­ла ипротоколов обследования, заполне­ние таблиц, подготовка кделовой игре
• Составление библиографии сиспользо- ванием интернета, заполнение таблиц, анализ материалов консультаций, подготовка плана работы попсихологи­ческому консультированию родителей всоответствии сполученной характери­стикой семейной проблемы, подготовка кролевым играм
• Ответы навопросы, анализ статей, видео- фильмов, презентаций лекций препода­вателя, составление плана мероприятий посозданию коррекционно-развиваю­щей среды всемье, схема формирования родительских компетенций, система мероприятий поформированию роди­тельских компетенций, изготовление информационных материалов для роди­телей, подготовка кделовой игре
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Московкина А.Г. Ребенок сограниченными возможностями здо- ровья всемье. М., 2015.
2. Специальная семейная педагогика/ под ред. В.И.Селиверстова. М., 2009.
3. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика иконсультирование. М., 2014.
313
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.
2. Богданова Т.Г., Жилина А.В. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка снарушениями вразвитии// Специаль­ная психология. 2004. №1. С.72–76.
3. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отноше- ний наразвитие личности глухого младшего школьника// Дефек­тология. 1998. №3.
4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психоло- гическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.
5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание иобуче- ние дошкольников снарушениями слуха: учеб. пособие для сту­дентов вузов. М., 2001.
6. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: лекции. СПб., 1993.
7. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
8. Кардаш Л.А. Педагогическое взаимодействие коррекционного уч- реждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха. Екатеринбург, 2005.
9. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника всемье. М., 1970.
10. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.
11. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М., 2007.
12. Маллер А.Р. Ребенок сограниченными возможностями: книга для родителей. М., 1996.
13. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям сотклонениями вразвитии. СПб., 2001.
14. Михеева Н.Д. Методика Незаконченных Ситуаций (МНС) для ди- агностики родительской компетентности [Электронный ресурс]. URL: http://creativity.ipras.ru/texts/books/social_IQ_2009/miheeva_ social_IQ_2009.pdf
15. Никитина М.И. Воспитание младших школьников снарушения- ми слуха. М., 1996.
16. Психология семейных отношений сосновами семейного консуль­тирования: учеб. пособие для студентов вузов/ АртамоноваЕ.И. идр.; под ред. Е.Г.Силяевой. М., 2002.
17. Pay Ф.A., Pay Е.Ф. Воспитание глухого ребенка всемье. М., 1958.
314
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
18. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребен- ка инвалида сдетства. М., 1992.
19. Сурдопедагогика: учебник для студентов пед. вузов / под ред. Е.Г.Речицкой. М., 2004.
20. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я– дружная семья: практикум по формированию адекват­ных внутрисемейных отношений. М., 2000.
21. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспи- тывающей ребенка сотклонениями развития// Психолого-педа­гогическая диагностика/ ЛевченкоИ.Ю. идр.; под ред. И.Ю.Лев­ченко, С.Д.Забрамной. М., 2003.
22. Ткачева В.В. Семья ребенка сотклонениями вразвитии. М., 2007.
23. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей сотклонениями вразвитии: учеб. пособие. М., 2007.
24. Ткачева В.В., Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, вос- питывающей ребенка сотклонениями вразвитии: методич. по­собие. М., 2008.
25. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш неслышит. М., 1995.
26. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики ипсихотерапии: методич. пособие. М., 1996.
27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология ипсихотерапия се- мьи. СПб., 2000.
28. Янн П.А. Воспитание иобучение глухого ребенка. Сурдопедагоги- ка как наука. М., 2003.
8. Формы исодержание текущего контроля
ипромежуточной аттестации подисциплине
Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной ат­тестации подисциплине определяются образовательной органи­зацией.
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных за­даниях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках са­мостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дис­циплиной, предполагают широкое использование интерактивных
315
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, ла­бораторным) занятиям ивыполнения специализированных учеб­ных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка является нако­пительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки работы напрактических занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана вклю­чает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе семе­стра – если студент стремится компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил входе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академи­ческой задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации– непредусмотрена.
Примерная программа дисциплины
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
УОБУЧАЮЩИХСЯ СНАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Сурдопедагогика»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения дисциплины
Формирование устудентов компетенций вобласти профилак­тики девиантного поведения обучающихся снарушением слуха.
316
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
2. Место дисциплины вструктуре образовательной программы
Дисциплина «Технологии профилактики девиантного поведе­ния уобучающихся снарушениями слуха» является дисциплиной повыбору обучающегося иизучается наIV курсе в8 семестре.
3. Планируемые результаты обучения подисциплине
Дисциплина направлена наформирование следующих компе-
тенций выпускника.
Профессиональные компетенции:
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ПК-5 Знать:
• подходы кразработке программ профилактики девиантного поведения обучающихся снарушениями слуха.
Уметь:
• разрабатывать просветительские программы попрофи- лактике девиантного поведения обучающихся снаруше­ниями слуха.
Владеть:
• технологиями проведения мероприятий всоответствии спрограммой попрофилактике девиантного поведения обучающихся снарушениями слуха
Декомпозиция компетенции
317
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
ПК-7 Знать:
• теоретические основы психологии девиантного поведения.
Уметь:
• выявлять психолого-педагогическими методами пред- посылки девиантного поведения обучающихся снару­шениями слуха.
Владеть:
• технологиями выявления девиантного поведения обу- чающихся снарушениями слуха, реализации алгоритма помощи;
• технологиями консультирования ипсихолого-педаго- гического сопровождения обучающихся снарушениями слуха, их семей ипредставителей заинтересованного окружения повопросам преодоления девиаций
4. Объем дисциплины
Общая трудоемкость составляет 2 ЗЕТ.
5. Содержание дисциплины
№
п/п
Наименование раздела дисциплины
Формируемые
компетенции
1 Понятие девиантного поведения. Типы девиантного
поведения
2 Предпосылки ипроявления разных типов девиантно-
го поведения обучающихся снарушением слуха
3 Алгоритмы выявления девиантного поведения ПК-7
4 Направления помощи при девиантном поведении
обучающихся снарушением слуха
5 Взаимодействие различных организаций при про-
филактике, выявлении ипреодолении девиантного поведения обучающихся снарушением слуха
318
ПК-5, 7
ПК-7
ПК-5
ПК-5, 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
Наименование раздела дисциплины
п/п
1 Понятие девиантного поведения.
Типы девиантного поведения
2 Предпосылки ипроявления разных
типов девиантного поведения обуча­ющихся снарушением слуха
3 Алгоритмы выявления девиантного
поведения
4 Направления помощи при девиант-
ном поведении обучающихся снару­шением слуха
5 Взаимодействие различных органи-
заций при профилактике, выявлении ипреодолении девиантного поведе­ния обучающихся снарушением слуха
Вид самостоятельной работы
обучающихся
• Подготовка сообщений (теоретический раздел курса)
• Моделирование проблем- ных ситуаций иалгорит­мов их разрешения
• Практикумы попримене- нию технологий преду­преждения ивыявления девиантного поведения
• Практикумы позакрепле- нию алгоритма помощи обучающемуся иего семье при выявлении девиант­ного поведения
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ори­ентация лиц сОВЗ/ под ред. Т.Г.Богдановой: учебник. М., 2014.
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Агрессия: сб. материалов науч.-практ. конф. «Агрессия: биоло­гические, психологические и философские аспекты» / редкол.: А.М.Ельяшевич (отв. ред.) идр. СПб., 2004.
2. Баженов В.Г., Баженов В.П. Психологические механизмы коррек- ции девиантного поведения школьников. Ростов н/Д, 2006.
3. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей исе- мей группы риска. Межведомственный подход. М., 2006.
4. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль: избр. ст. СПб., 2004.
319
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
5. Диагностика ипрофилактика школьной дезадаптации: сб. мате­риалов Всерос. науч.-практ. конф. 25–27 октября 2006г./ под ред. В.Г.Каменской. СПб., 2007.
6. Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития: сб. материалов науч.-практ. семинара 29–30 октября 2008г./ под ред. В.Г.Каменской. СПб., 2008.
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения вповедении ребенка. М., 1996.
8. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося по- ведения. М., 2008.
9. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структур- но-динамический подход. СПб., 2005.
10. Коробейников И.А. Нарушения развития исоциальная адаптация: монография. М., 2002.
11. Кулганов В.А. Профилактика социальных отклонений (превенто- логия): учеб. пособие. СПб., 2010.
12. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Школьная дезадаптация как один изфакторов антисоциального иделинквентного поведения труд­ных детей // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2006. №3 (31). С.226–232.
13. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, вос- питывающей ребенка сотклонениями вразвитии. М., 2008.
14. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера ипсихопатий уподрост- ков. М., 2004.
15. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения: Тренинги для подростков иих родителей. СПб., 2007.
16. Методические материалы по признакам девиаций, действиям специалистов системы образования вситуациях социальных ри­сков и профилактике девиантного поведения обучающихся. М.,
2018.
17. Практикум по девиантологии / под ред. О.А. Клейберга. СПб.,
2007.
18. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.,
2005.
320
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности