Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 4041 / 4641 42 43 44 45 46 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примерная программа модуля

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

ВОБРАЗОВАНИИ

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) «Тифлопедагогика»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Формирование уобучающихся профессиональных компетенций в области преобразования визуальной информации в вербальную. Развитие уобучающихся краткости, четкости ипростоты устной речи как формы представления информации для слепых и слабовидящих. Овладение методикой обучения невербальным формам общения слепых ислабовидящих. Формирование знаний по современным невизуальным альтернативным формам общения лиц снарушениями зрения ислуха.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль «Альтернативная коммуникация вобразовании» является частью учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются обучающимися наIII–IV курсах в5–7 семестрах. Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин предшествующей подготовки, втом числе психолого-педагогического модуля, модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога». Дисциплины модуля изучаются параллельно с модулями «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» и«Образование и психолого-педагогическая реабилитация

401

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

лиц сОВЗ (по профилю)», являются основой для изучения модулей/дисциплин повыбору, входящих вчасть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения производственной практики иподготовки кгосударственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций

выпускника.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

402

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ПК-1 Знать:

ПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

• научно-методические основы тифлокомментирования; средств коммуникации слепоглухих.

Уметь:

• реализовывать технологии тифлокомментирования; технологии формирования вербальных иневербальных средств общения услепых ислабовидящих обучающихся.

Владеть:

• приемами обучения слепых ислабовидящих обучаю- щихся вербальным иневербальным средствам коммуникации сучетом особых образовательных потребностей разных категорий детей снарушением зрения, атакже снарушением слуха изрения;

• приемами тифлосурдоперевода/тифлокомментирова- ния для поддержки лиц сглубоким нарушением зрения всоциокультурной жизни

• научно-методические основы проектирования кор- рекционно-развивающей работы иобразования (в том числе профессионального) сразными категориями обучающихся снарушениями зрения, слуха изрения сиспользованием сурдо- итифлосурдоперевода.

Уметь:

• планировать иметодически правильно расставлять ак- центы при осуществлении тифлокомментирования;

• разрабатывать коррекционно-развивающие программы поформированию уобучающихся сглубоким нарушением зрения навыков вербальной иневербальной коммуникации снормально видящими.

Владеть:

• технологиями качественной коммуникации лиц сглу- бокими нарушениями зрения снормально видящими вразличных жизненных ситуациях социокультурной жизни;

• технологией тифлокомментирования произведений искусства (картины, фильмы, исторические карты ит.п.), социокультурных мероприятий ит.п.

403

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-4 Знать:

ПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• требования квыбору ииспользованию методического итехнического обеспечения коррекционно-образовательного процесса для лиц сглубоким нарушением зрения;

• требования кметодическому итехническому обеспече- нию доступной среды для лиц снарушениями зрения ислуха.

Уметь:

• проектировать коррекционно-развивающую образова- тельную среду для лиц снарушениями зрения ислуха;

• разрабатывать методическое итехническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса ворганизациях для лиц снарушениями зрения ислуха.

Владеть:

• методами организации коррекционно-развивающей среды иметодического обеспечения образовательного процесса ворганизациях образования для лиц снарушениями зрения ислуха

• особенности коммуникации снезрячими, глухими исле- поглухими людьми.

Уметь:

• выявлять особенности, влияющие напонимание тифло- сурдоперевода, его возможности иограничения.

Владеть:

• технологиями перевода/тифлокомментирования враз- ных ситуациях (образование, быт, культура, право ит.д.)

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 6 ЗЕТ.

404

5. Содержание модуля

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

№

п/п

1 Тифлокомментирование ПК-3, 4, 6

2 Технологии формирования вербальных иневер-

3 Альтернативные коммуникации вспециальном

Наименование раздела (дисциплины) модуля

бальных средств общения услепых ислабовидящих обучающихся

образовании

Формируемые

компетенции

ПК-1, 3, 6

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Тифлокомментиро-

вание

2 Технологии форми-

рования вербальных иневербальных средств общения услепых ислабовидящих обучающихся

3 Альтернативные ком-

муникации вспециальном образовании

Вид самостоятельной работы обучающихся

• Подготовка ксеминарским ипрак- тическим занятиям: изучение работ Р.М.Боскис, Г.Л.Зайцевой, И.Ф.Гельмана, С.А.Сироткина, А.В.Суворова, О.И.Скороходовой, М.Сизерана, Д.Дидро

• Отработка техники иправил тифлоком- ментирования

• Упражнения посинхронному озвучива- нию фильмов, происходящих событий ит.п.

• Подготовка домашних заданий

• Упражнения попереводу текстов (в моно- логической идиалогической формах)

• Упражнения, направленные наразвитие невербальных способов коммуникации, формирование поведенческого репертуара унезрячих обучающихся

• Анализ ситуаций, разбор кейсов

405

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Ваньшин С.Н., Ваньшина О.П. Тифлокомментирование, или сло- весное описание для слепых: инструктивно-методич. пособие/ под общ. ред. В.С.Степанова, С.Н.Ваньшина. М., 2011.

2. Сироткин С.А., Смирнова О.И. Этика взаимоотношений иобще- ния сослепоглухими: методич. пособие. М., 2006.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Денискина В.З. Особенности зрительного восприятия у сле- пых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. 2011. № 5. С.56–65.

2. Денискина В.З. Психология воспитания детей снарушением зре- ния/ под ред. Л.И.Солнцевой иВ.З.Денискиной. М., 2004.

3. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения уде- тей с нарушением зрения: методич. рекомендации. Верхняя Пышма, 1997.

4. Дети сглубокими нарушениями зрения/ под ред. М.И.Земцовой, А.И.Каплан, М.С.Певзнер. М., 1967.

5. Дикгоф Г. Овоспитании иобразовании слепых. Репринт. воспро- изв.изд. М., 1872.

6. Зальцман Л.М. Работа c родителями детей, имеющих нарушения зрения иинтеллекта// Дефектология. 2006. №2. С.31–35.

7. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познава- тельной итрудовой деятельности. М., 1956.

8. Кантор В.З. Инвалиды позрению впедагогической системе соци- ально-культурной реабилитации: монография. СПб., 2002.

9. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков спатологией зрения // Дефектология.

2001. №2. С.3–12.

10. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического про- цесса вшколе для слепых ислабовидящих детей. М., 2013.

11. Феоктистова В.А. Формирование навыков общения услабовидя- щих детей. СПб., 2005.

406

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

407

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Примерная программа дисциплины

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

ВОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ СНАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) «Тифлопедагогика»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения дисциплины

Формирование у обучающихся компетенций в области организации и проведения профориентационной работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, на всех уровнях общего образования, созданию условий для их профессионального самоопределения и выбора профессионального маршрута. Создание прочной основы знаний о профессиональных возможностях лиц снарушением зрения. Ознакомление сопытом вузов, обучающих слепых ислабовидящих обучающихся. Ознакомление сосновами методик преподавания различных дисциплин вколледжах ивузах обучающихся снарушением зрения.

2. Место дисциплины вструктуре образовательной программы

Дисциплина «Профориентационная работа вобразовании лиц снарушением зрения» является дисциплиной повыбору обучающегося иизучается наIV курсе в7 семестре. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин предшествующей подготовки, втом числе психолого-педагогического модуля, модулей «Клинические основы профессиональной

408

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога». Освоение содержания дисциплины является основой для изучения модулей/ дисциплин по выбору, входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения учебной и производственной практики иподготовки кгосударственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения подисциплине

Дисциплина направлена наформирование следующих компе-

тенций выпускника.

Профессиональные компетенции:

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.

409

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ПК-1 Знать:

ПК-4 Знать:

ПК-6 Знать:

ПК-7 Знать:

Декомпозиция компетенции

• теоретические основы работы попрофориентации собу- чающимися снарушением зрения.

Уметь:

• разрабатывать программы профориентации.

Владеть:

• технологиями реализации программ профориентации

• объективные ограничения профессиональной деятель- ности человека снарушением зрения.

Уметь:

• отбирать содержание для программы профориентации ипрофессионального консультирования обучающихся снарушением зрения.

Владеть:

• технологиями организации работы попрофориентации, отвечающей особым образовательным потребностям обучающихся снарушением зрения

• методы выявления профессиональных интересов, инди- видуальных особенностей ивозможностей, мотивации обучающихся снарушением зрения.

Уметь:

• подбирать методы выявления профессиональных инте- ресов, мотивации обучающихся снарушением зрения всоответствии сих психофизическими особенностями ивозможностями.

Владеть:

• технологиями выявления профессиональных интересов, индивидуальных особенностей ивозможностей, мотивации обучающихся снарушением зрения

• принципы профессионального консультирования обуча- ющихся снарушением зрения иих семей.

Уметь:

• проводить профессиональные консультации изанятия всоответствии спрограммой профориентации вразных организационных формах.

Владеть:

• технологиями сопровождения обучающихся снарушением зрения наэтапе их профессионального самоопределения

410

<<< < Предыдущая 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 4041 / 4641 42 43 44 45 46 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]