Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
8. Формы исодержание текущего контроля
ипромежуточной аттестации подисциплине
Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной ат­тестации подисциплине определяются образовательной органи­зацией.
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплиной, предполагают широкое использование интерактив­ных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей. Самостоятельная работа обучаю­щихся планируется исходя из двух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыпол­нения специализированных учебных заданий, связанных стеку­щим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы иконтроля объединены в рам­ках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дис­циплине является накопительной. Базовая часть рейтинг-пла­на включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивы­полнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они вы­полняются: входе семестра– если студент стремится компенси­ровать свое отсутствие насеминарских занятиях или недоста­точно успешное участие вних; впериод сессии– если студент не накопил в ходе семестра необходимое количество баллов; в порядке ликвидации академической задолженности. Допол­нительным рейтинговым заданием может считаться и выпол­нение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации подисциплине– непред­усмотрена (на выбор образовательной организации).
301
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Примерная программа дисциплины
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЕЙ
ВСПЕЦИАЛЬНОМ ИИНКЛЮЗИВНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Сурдопедагогика»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения дисциплины
Формирование уобучающихся профессиональных компетен­ций в области сурдопедагогического сопровождения семьи, вос­питывающей ребенка снарушениями слуха.
2. Место дисциплины вструктуре образовательной программы
Дисциплина «Консультирование семей вспециальном иинклю­зивном образовании» является дисциплиной повыбору обучаю­щегося иизучается наIVкурсе в7семестре.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в про­цессе изучения дисциплин предшествующей подготовки, в том числе психолого-педагогического модуля, модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учи­теля-дефектолога». Дисциплина изучается параллельно с моду­лями «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» и «Образование и психолого-педагогиче­ская реабилитация лиц с ОВЗ (попрофилю)», является основой для изучения модулей/дисциплин по выбору, входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения учебной ипроизводственной практики иподго­товки кгосударственной итоговой аттестации
302
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
3. Планируемые результаты обучения подисциплине
Дисциплина направлена наформирование следующих компе-
тенций выпускника.
Профессиональные компетенции:
• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразо­вательных организациях, атакже ворганизациях здравоох­ранения исоциальной защиты.
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
Декомпозиция компетенции
• основы психологии семьи;
• особенности психического развития детей сограничен- ными возможностями здоровья;
• основные психологические проблемы, характерные для семей детей сограниченными возможностями здоровья, ипути разрешения этих проблем.
Уметь:
• планировать иреализовывать программы сопровожде- ния семьи ребенка сОВЗ вобразовательных организаци­ях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциаль­ной защиты;
• использовать различные методы впроцессе психолого- педагогического сопровождения семьи глухого/слабо­слышащего ребенка.
303
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-5 Знать:
ПК-7 Знать:
Декомпозиция компетенции
Владеть:
• технологиями консультирования повопросам разра- ботки иреализации программы коррекции нарушений развития вразных образовательных условиях;
• навыками определения рекомендаций поразрешению типичных психологических проблем семьи глухого/сла­бослышащего ребенка
• особенности психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка вразных образовательных условиях.
Уметь:
• разрабатывать программы сопровождения семьи ребен- ка вусловиях инклюзии испециального образования.
Владеть:
• технологиями включения семьи вдеятельность, направ- ленную наразвитие ребенка икоррекцию отклонений
• основные направления диагностической, консультатив- ной икоррекционной работы ссемьей.
Уметь:
• оптимально подбирать методы работы ссемьей ребенка сОВЗ вразных образовательных условиях и сучетом индивидуальных особенностей семьи.
Владеть:
• навыками эффективной коммуникации для проведения диагностических икоррекционных мероприятий впро­цессе сопровождения семьи ребенка сограниченными возможностями здоровья;
• осуществлять семейное консультирование попроблемам воспитания иразвития детей снарушенным слухом
4. Объем дисциплины
Общая трудоемкость составляет 3 ЗЕТ.
304
5. Содержание дисциплины
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
№
п/п
1 Общие вопросы сопровождения семьи ребенка
сограниченными возможностями здоровья
2 Диагностика впроцессе сопровождения семьи ребен-
ка снарушенным слухом
3 Психолого-педагогическое консультирование икор-
рекция впроцессе сопровождения семьи ребенка снарушениями слуха вразных образовательных условиях
4 Организация социально-педагогического сопрово-
ждения семьи ребенка снарушенным слухом враз­ных образовательных условиях
Наименование раздела дисциплины
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
Наименование раздела
п/п
1 Общие вопросы со-
2 Диагностика впро-
3 Психолого-педагогиче-
дисциплины
провождения семьи ребенка сограничен­ными возможностями здоровья
цессе сопровождения семьи ребенка снару­шенным слухом
ское консультирование икоррекция впро­цессе сопровождения семьи ребенка снару­шениями слуха враз­ных образовательных условиях
Вид самостоятельной работы
обучающихся
• Составление аннотаций настатьи икниги потеме, работа сконспектом лекции, от­веты наконтрольные вопросы, составле­ние изащита схем, подготовка крешению психолого-педагогической задачи
• Создание схем, ответы навопросы, анализ статей, подготовка презентаций потемам, подбор стимульного материала ипротоколов обследования, заполнение таблиц, подготовка кделовой игре
• Составление библиографии сиспользо- ванием интернета, заполнение таблиц, анализ материалов консультаций, подготовка плана работы попсихологи­ческому консультированию родителей всоответствии сполученной характери­стикой семейной проблемы, подготовка кролевым играм
Формируемые
компетенции
ПК-1, 5
ПК-1, 7
ПК-5, 7
ПК-1, 5, 7
305
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
№
Наименование раздела
п/п
дисциплины
Вид самостоятельной работы
»
обучающихся
4 Организация социально-
педагогического сопровождения семьи ребенка снарушенным слухом вразных обра­зовательных условиях
Ответы навопросы, анализ статей, видео­фильмов, презентаций лекций препода­вателя, составление плана мероприятий посозданию коррекционно-развивающей среды всемье, схема формирования ро­дительских компетенций, система меро­приятий поформированию родительских компетенций, изготовление информацион­ных материалов для родителей, подготовка кделовой игре
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Московкина А.Г. Ребенок сограниченными возможностями здо- ровья всемье. М., 2015.
2. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика иконсультирование. М., 2014.
3. Ткачева В.В., Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, вос- питывающей ребенка сотклонениями вразвитии: методич. по­собие. М., 2008.
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.
2. Богданова Т.Г., Жилина А.В. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка снарушениями вразвитии// Специаль­ная психология. 2004. №1. С.72–76.
3. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отноше- ний наразвитие личности глухого младшего школьника// Дефек­тология. 1998. №3.
4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психоло- гическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.
5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание иобуче- ние дошкольников снарушениями слуха: учеб. пособие для сту­дентов вузов. М., 2001.
306
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
6. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи ибольной ре- бенок: учеб. пособие: хрестоматия. СПб., 2007.
7. Ертанова О. Н. Позиции родителей в выборе образования для детей с инвалидностью // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.­практ. конф./ отв. ред. С.В.Алехина. М., 2013.
8. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: лекции. СПб., 1993.
9. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
10. Кардаш Л.А. Педагогическое взаимодействие коррекционного уч- реждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха. Екатеринбург, 2005.
11. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника всемье. М., 1970.
12. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.
13. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М., 2007.
14. Маллер А.Р. Ребенок сограниченными возможностями: книга для родителей. М., 1996.
15. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям сотклонениями вразвитии. СПб., 2001.
16. Михеева Н.Д. Методика Незаконченных Ситуаций (МНС) для ди- агностики родительской компетентности [Электронный ресурс]. URL: http://creativity.ipras.ru/texts/books/social_IQ_2009/miheeva_ social_IQ_2009.pdf
17. Никитина М.И. Воспитание младших школьников снарушения- ми слуха. М., 1996.
18. Психология семейных отношений сосновами семейного консуль­тирования: учеб. пособие для студентов вузов/ АртамоноваЕ.И. идр.; под ред. Е.Г.Силяевой. М., 2002.
19. Pay Ф.A., Pay Е.Ф. Воспитание глухого ребенка всемье. М., 1958.
20. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребен- ка инвалида сдетства. М., 1992.
21. Специальная семейная педагогика/ под ред. В.И.Селиверстова. М., 2009.
22. Сурдопедагогика: учебник для студентов пед. вузов / под ред. Е.Г.Речицкой. М., 2004.
23. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я– дружная семья: практикум по формированию адекват­ных внутрисемейных отношений. М., 2000.
307
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
24. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспи- тывающей ребенка сотклонениями развития// Психолого-педа­гогическая диагностика/ ЛевченкоИ.Ю. идр.; под ред. И.Ю.Лев­ченко, С.Д.Забрамной. М., 2003.
25. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш неслышит. М., 1995.
26. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики ипсихотерапии: методич. пособие. М., 1996.
27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология ипсихотерапия се- мьи. СПб., 2000.
28. Янн П.А. Воспитание иобучение глухого ребенка. Сурдопедагоги- ка как наука. М., 2003.
»
8. Формы исодержание текущего контроля
ипромежуточной аттестации подисциплине
Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной ат­тестации подисциплине определяются образовательной органи­зацией.
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплиной, предполагают широкое использование интерактив­ных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их об­разовательных потребностей, формирование осмысленной граж­данской позиции и прочных мировоззренческих установок. Са­мостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, ла­бораторным) занятиям ивыполнения специализированных учеб­ных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка является нако­пительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки работы на практических занятиях и выполнения зада­ний рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана
308
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе се­местра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил входе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академи­ческой задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации– непредусмотрена.
Примерная программа дисциплины
ТЕХНОЛОГИИ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИРЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ
ПРОЦЕССЫ
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Сурдопедагогика»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения дисциплины
Формирование у студентов профессиональных компетенций вобласти включения родителей вобразовательно-коррекционный иреабилитационный процессы, социальную адаптацию ребенка.
2. Место дисциплины вструктуре образовательной программы
Дисциплина «Технологии включения родителей в образова­тельный и реабилитационный процессы» является дисциплиной по выбору обучающегося и изучается на IV курсе в 7 семестре. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, уме­ния, навыки, способы деятельности, сформированные впроцессе изучения дисциплин предшествующей подготовки, втом числе психолого-педагогического модуля, модулей «Клинические ос­новы профессиональной деятельности учителя-дефектолога»,
309
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
«Лингвистические основы профессиональной деятельности учи­теля-дефектолога». Дисциплина изучается параллельно с моду­лями «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» и «Образование и психолого-педагогиче­ская реабилитация лиц с ОВЗ (по профилю)», является основой для изучения модулей/дисциплин по выбору, входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения учебной ипроизводственной практики иподго­товки кгосударственной итоговой аттестации.
3. Планируемые результаты обучения подисциплине
Дисциплина направлена наформирование следующих компе-
тенций выпускника.
Профессиональные компетенции:
• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразо­вательных организациях, атакже ворганизациях здравоох­ранения исоциальной защиты.
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности