Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
4. Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения: мето­дич. рекомендации. М., 2008.
5. Денискина В.З. Коррекционный курс «Домоводство и самообслу- живание» встарших классах для детей снарушением зрения: ме­тодич. рекомендации. Уфа, 1996.
6. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориен- тировке детей снарушением зрения. Уфа, 2004.
7. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения уде- тей с нарушением зрения: методич. рекомендации. Верхняя Пышма, 1997.
8. Денискина В.З. Формирование специальных знаний, умений ина- выков уучащихся снарушением зрения назанятиях посоциаль­но-бытовой ориентировке// Формирование социально-адаптив­ного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ под ред. Л.И.Плаксиной. Калуга, 1998. С.34–70.
9. Дети сглубокими нарушениями зрения/ под ред. М.И.Земцовой, А.И.Каплан, М.С.Певзнер. М., 1967.
10. Зайцева Н.Н. Как научить ребенка навыкам самообслуживания, личной гигиене икультуре поведения// Воспитание слепых де­тей дошкольного возраста всемье/ под ред. В.А.Феоктистовой. М., 1993.
11. Заорска М. Овладение слабовидящими школьниками средства- ми общения // Психолого-педагогические основы коррекцион­но-воспитательной работы сослепыми ислабовидящими/ под ред. А.Г.Литвака. Л., 1991.
12. Литвак А.Г. Психология слепых ислабовидящих: учеб. пособие для пед. вузов. СПб., 2006.
13. Максютова Р.Д. Формирование умений самообслуживания и культуры поведения умственно отсталых детей с нарушени­ем зрения // Формирование социально-адаптивного поведения уучащихся снарушением зрения вначальных классах/ под ред. Л.И.Плаксиной. Калуга, 1998. С.118–133.
14. Некоторые особенности обучения иразвития слепых ислабови­дящих детей/ под ред. М.И.Земцовой. М., 1975.
15. Овладение инвалидами позрению умениями инавыками само­обслуживания и ведения хозяйства / под ред. Э.М. Стерниной, В.А.Феоктистовой. Воронеж, 1992.
381
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
16. Особенности проведения занятий сослепыми детьми вчасы кор­рекции: учеб. пособие/ под ред. Л.И.Солнцевой. М., 1980.
17. Павлова Н.И. Моделирование реальных ситуаций на занятиях посоциально-бытовой ориентировке// Дефектология. 1987. №2.
18. Плаксина Л.И. Теоретические основы тифлопсихологии. М., 1998.
19. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания исоциальной адаптации детей снарушением зрения. М., 1995. С.5–28.
20. Программа по социально-бытовой ориентировке в5–10 классах школы слепых ислабовидящих детей. СПб., 2002.
21. Прудникова И.В. Особенности работы тифлопедагога с тотально слепым дошкольником // Социализация дошкольников с нару­шением зрения средствами игры: Изопыта работы дошкольного образовательного учреждения для детей снарушением зрения/ ред.-сост. Е.Н.Подколзина. М., 2006. С.29–33.
22. Психолого-педагогические вопросы обучения детей снарушени­ем зрения/ под ред. Л.И.Солнцевой. М., 1995.
23. Руцкая Е.Н. Организация работы подомоводству исамообслужи- ванию: учеб. пособие. М., 1987.
24. Руцкая Е.Н., Капрова А.Г. Ведение домашнего хозяйства инвали- дами позрению. М., 1988.
25. Скребицкий А.И. Воспитание иобразование слепых иих призре- ние на Западе. СПб., 1903. URL: http://www.biblioclub.ru/index. php?page=book&id=211894
26. Содержание и методы коррекционных занятий по социально­бытовой ориентировке // Особенности проведения занятий сослепыми детьми вчасы коррекции/ под науч. ред. Л.И.Солн­цевой. М., 1990.
27. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей снару- шением зрения// Дефектология. 1997. №2.
28. Солнцева Л.И. Психология детей снарушениями зрения (детская тифлопсихология). М., 2006.
29. Солнцева Л.И. Тифлопсихология. М., 1997.
30. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению. Вторая ступень пятиступенчатой модели. Безопасное использование бы­товых приборов: методич. пособие/ отв. ред. С.Н.Ваньшин. М.,
2005.
31. Феоктистова В.А. Формирование навыков общения услабовидя- щих детей/ под ред. Л.А.Шипициной. СПб., 2005.
382
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
8. Формы исодержание текущей
ипромежуточной аттестации помодулю
Формы и содержание текущей и промежуточной аттестации
помодулю определяются образовательной организацией.
Рекомендации поорганизации текущего
ипромежуточного контроля
Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рам­ках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решае­мые дисциплинами модуля, предполагают широкое использова­ние интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удов­летворение их образовательных потребностей, формирование ос­мысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (се­минарским, лабораторным) занятиям и выполнения специали­зированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисципли­нам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-пла­на включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыпол­нения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рей­тинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняют­ся: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмо­трена (на выбор образовательной организации).
383
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Примерная программа модуля
КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАТОРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ СНАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Тифлопедагогика»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения модуля
Цель освоения модуля– развитие уобучающихся профессио­нальных компетенций, способствующих выявлению образова­тельных потребностей лиц с нарушением зрения, реализации индивидуально-дифференцированного подхода ввыборе коррек­ционной стратегии, методик исредств психолого-педагогическо­го воздействия сучетом формирующихся или сформировавшихся компенсаторных систем, созданию условий для их развития.
2. Место модуля вструктуре образовательной программы
Модуль «Коррекционно-компенсаторная направленность об­разования лиц снарушением зрения» является частью учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются обучающимися на III–IV курсах в 5–8 семестрах. Для освоения дисциплин модуля обучающие­ся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные впроцессе изучения дисциплин предшествую­щей подготовки, втом числе психолого-педагогического модуля, модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессио­нальной деятельности учителя-дефектолога». Дисциплины моду­ля изучаются параллельно с модулями «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» и «Об­разование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ
384
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
(по профилю)», являются основой для изучения модулей/дисци­плин по выбору, входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения учебной и производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.
3. Планируемые результаты обучения помодулю
Модуль направлен наформирование следующих компетенций
выпускника.
Общепрофессиональные компетенции:
• ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятель- ность в соответствии с нормативными правовыми актами всфере образования инормами профессиональной этики.
• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающих­ся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государствен­ных образовательных стандартов.
• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходи­мые для индивидуализации обучения, развития, воспита­ния, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.
• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образователь­ных программ.
• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность наоснове специальных научных знаний.
Профессиональные компетенции:
• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц с ОВЗ в обра­зовательных организациях, атакже ворганизациях здраво­охранения исоциальной защиты.
385
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их реше­ния ианализировать полученные результаты.
• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обе­спечение для реализации образовательных и/или реабили­тационных программ.
• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образователь­ным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безо­пасности иохраны здоровья обучающихся.
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни игуманного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изуче- ние особенностей психофизического развития, образователь­ных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
В результате изучения модуля обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ОПК-1 Знать:
• нормативно-правовые иорганизационные основы дея- тельности образовательных организаций;
• правовой статус субъектов образовательных правоотно- шений.
Уметь:
• анализировать ипрактически использовать нормативно- правовые акты вобласти образования;
• оценивать качество образовательных услуг наоснове действующих нормативно-правовых актов.
Владеть:
• навыками работы сзаконодательными ииными норма- тивно-правовыми актами вобласти образования
Декомпозиция компетенции
386
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Шифр
компетенции
ОПК-3 Знать:
ОПК-6 Знать:
Декомпозиция компетенции
• технологии организации совместной ииндивидуальной образовательно-коррекционной деятельности обучаю­щихся снарушением зрения, втом числе снормально видящими сверстниками ивзрослыми.
Уметь:
• отбирать иреализовывать психолого-педагогические технологии организации совместной ииндивидуальной образовательно-коррекционной деятельности разных категорий обучающихся снарушением зрения наоснове индивидуально-дифференцированного подхода.
Владеть:
• приемами организации совместной ииндивидуальной деятельности разных категорий обучающихся снаруше­нием зрения всоответствии сих возрастом, структурой нарушений, особыми образовательными потребностями ииндивидуальными особенностями
• психолого-педагогические технологии индивидуализа- ции процесса обучения, развития, воспитания, реаби­литации разных категорий обучающихся снарушением зрения (втом числе слепых, слабовидящих; детей, имею­щих разную структуру нарушения, включая ТМНР идр.) раннего, дошкольного ишкольного возраста.
Уметь:
• обосновывать применение психолого-педагогических технологий, необходимых для индивидуализации про­цесса обучения, развития, воспитания, реабилитации иабилитации разных категорий обучающихся сна­рушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста.
Владеть:
• способами иприемами организации образовательно- коррекционной работы сразными категориями обуча­ющихся, имеющих нарушение зрения, раннего, до­школьного, школьного возраста ивзрослыми, наоснове личностно-ориентированного ииндивидуально-диффе­ренцированного подходов
387
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ОПК-7 Знать:
ОПК-8 Знать:
Декомпозиция компетенции
• способы взаимодействия сразными субъектами образо- вательных отношений.
Уметь:
• вступать вконструктивное взаимодействие совсеми субъектами образовательных отношений.
Владеть:
• способами иприемами организации конструктивного взаимодействия между субъектами образовательных отношений
• особенности изакономерности психофизического развития разных категорий обучающихся снарушени­ем зрения (в том числе слепых, слабовидящих; детей, имеющих разную структуру нарушения, включая легкую умственную отсталость, ТМНР идр.) раннего, дошколь­ного ишкольного возраста, атакже взрослых сглубоким нарушением зрения.
Уметь:
• организовать педагогическую деятельность сразными категориями обучающихся снарушением зрения ранне­го, дошкольного ишкольного возраста, атакже коррек­ционно-реабилитационную деятельность совзрослыми, имеющими нарушения зрения, наоснове специальных научных знаний.
Владеть:
• научно обоснованными методами иприемами организации педагогической деятельности сразными категориями обучающихся снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста, атакже абилитационной иреабилитационной деятельности совзрослыми, имеющими глубокие нарушения зрения;
• методами иприемами анализа педагогических ситуа- ций, профессиональной рефлексии наоснове специаль­ных научных знаний
388
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
Декомпозиция компетенции
• научно-методические основы реализации индивидуаль- но-дифференцированного подхода всистеме образования разных категорий детей снарушением зрения (слепых, слабовидящих, детей сфункциональными нарушениями зрения; включая детей слегкой умственной отсталостью иТМНР) раннего, дошкольного ишкольного возраста, втом числе при проведении коррекционно-развивающей работы поразвитию зрительного восприятия, формирова­нию представлений опредметах иявлениях окружающего мира, развитию компенсаторных процессов;
• научно-методические основы тифлопедагогического со- провождения разных категорий детей (раннего, дошколь­ного ишкольного возраста) ивзрослых снарушением зрения ворганизациях здравоохранения;
• научно-методические основы тифлопедагогического со- провождения детей (раннего, дошкольного ишкольного возраста) ивзрослых наоснове индивидуально-диффе­ренцированного подхода;
• научно-методические основы тифлопедагогического сопровождения обучающихся вусловиях инклюзивного образования сучетом их особых образовательных по­требностей ииндивидуальных особенностей;
• научно-методические основы тифлопедагогического сопровождения детей сТМНР;
• научно-методические основы применения современных тифлотехнических средств впроцессе образования и всо­циокультурной жизни лиц снарушением зрения.
Уметь:
• реализовывать программы коррекции нарушений разви- тия, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации разных категорий детей снару­шением зрения вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.
Владеть:
• приемами испособами реализации программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагоги­ческой реабилитации исоциальной адаптации разных категорий детей снарушением зрения наоснове индиви­дуально-дифференцированного подхода вобразователь­ных организациях, атакже ворганизациях здравоохране­ния исоциальной защиты
389
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-2 Знать:
ПК-3 Знать:
Декомпозиция компетенции
• теоретические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога);
• способы иметоды, позволяющие осуществлять орга- низацию, совершенствование ианализ собственной образовательно-коррекционной деятельности.
Уметь:
• осуществлять организацию, совершенствование иана- лиз собственной образовательно-коррекционной дея­тельности;
• использовать нетолько традиционные, но исовремен- ные методы, позволяющие осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образова­тельно-коррекционной деятельности.
Владеть:
• приемами, позволяющими осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образова­тельно-коррекционной деятельности;
• современными итрадиционными методами, позволяю- щими осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образовательно-коррекционной деятельности;
• технологиями презентации результатов исследователь- ской деятельности
• научно-методические основы проектирования коррек- ционно-развивающей работы сразными категориями обучающихся снарушением зрения сучетом их возраста, состояния зрительных функций, сопутствующих нару­шений развития, особенностей зрительного восприятия, фактического уровня общего развития, индивидуальных особенностей, атакже выбора методического, тифлотех­нического итехнического обеспечения для реализации образовательных и/или реабилитационных программ наоснове индивидуально-дифференцированного подхода.
Уметь:
• проектировать содержание коррекционно-развивающей работы сразными категориями обучающихся снаруше­нием зрения сучетом их возраста, состояния зрительных функций, сопутствующих нарушений развития, особен­ностей зрительного восприятия, фактического уровня общего развития, индивидуальных особенностей;
390
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности