Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
Декомпозиция компетенции
• основные средства создания вербальных иневербальных
текстов вразличных ситуациях личного ипрофессионально значимого общения.
Уметь:
• реализовывать различные виды речевой деятельности
вучебно-научном общении нарусском языке;
• вести диалог нарусском языке.
Владеть:
• различными видами иприемами слушания, чтения,
говорения иписьма;
• мастерством публичных выступлений вучебно-научных
ситуациях общения;
• способами решения коммуникативных иречевых задач
вконкретной ситуации общения;
• языковыми средствами для достижения профессиональ-
ных целей нарусском языке
• нормы современного русского литературного языка.
Уметь:
• демонстрировать обучающимся нормативные образцы
устной иписьменной речи испособствовать правильному воспроизведению предлагаемых образцов.
Владеть:
• грамотной, четкой, выразительной, орфоэпически пра-
вильной устной речью
ПК-5 Знать:
• современную систему оказания логопедической помощи
вРоссии;
• факторы риска возникновения нарушений речи.
Уметь:
• осуществлять взаимодействие сосредствами массовой
информации, собщественными исоциальными организациями для пропаганды толерантного отношения
клицам сОВЗ, их семьям;
• реализовывать просветительские программы, способ-
ствующие формированию вобществе толерантного
отношения клицам снарушениями речи.
Владеть:
• приемами просветительской работы снаселением
341
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-7 Знать:
Декомпозиция компетенции
• направления испособы взаимодействия учителя-логопе-
да, педагогических работников испециалистов, участвующих впроцессе обучения, воспитания, коррекции
нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями речи.
Уметь:
• осуществлять консультирование родителей (закон-
ных представителей), членов семей лиц группы риска,
атакже заинтересованных участников образовательного
процесса повопросам профилактики нарушений речи,
атакже заболеваний, трудностей вразвитии исоциальной адаптации лиц снарушениями речи.
Владеть:
сродителями (законными представителями), членами
семей при обсуждении сними результатов диагностики, рекомендаций покоррекционно-педагогическому
сопровождению процессов образования иреабилитации
лиц снарушениями речи и/или реализации коррекционно-педагогической помощи, при необходимости, кдополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты идр.
4. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 ЗЕТ.
5. Содержание дисциплины
№
п/п
1 Совершенствование навыков правильного речевого
дыхания
2 Постановка исовершенствование голоса
3 Работа над дикцией
4 Работа над выразительность речи
342
Наименование раздела дисциплины
Формируемые
компетенции
УК-1;
ПК-1, 5, 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
п/п
1 Совершенствование навыков правильного
речевого дыхания
2 Постановка исовершенствование голоса
3 Работа над дикцией
4 Работа над выразительностью речи
Наименование раздела
дисциплины
Вид самостоятельной
работы обучающихся
• Подготовка кпрак-
тическим занятиям
• Подбор материала
• Выполнение трени-
ровочных упражнений
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Аннушкин В.И. Техника речи. М., 2014.
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Аванесов Р.И. Орфоэпический словарь русского языка: Произно-
шение, ударение, грамматические формы. М., 1987.
2. Алмазова А.А., Богачев Ю.П., Никульцева В.В. Русский язык икуль-
тура речи: учеб. пособие для студентов дефектологического факультета. М., 2008.
3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. М., 1978.
4. Богачев Ю.П. Речевое мастерство педагога-дефектолога. М., 2006.
5. Елисеева И.А. Методические указания и упражнения по курсу
«Техника икультура устной речи учителя-словесника». М., 1992.
6. Есин С.Н. Власть слова: Филол. тетр. М., 2004.
7. Козлянинова И.П. Произношение идикция. М., 1977.
8. Козлянинова И.П. Тайны нашего голоса: учеб. пособие. М., 1992.
9. Линклэйтер К. Освобождение голоса. М., 1993.
10. Новинская Н.И. Орфоэпический словарь русского языка. М., 2007.
11. Петрова А.Н. Сценическая речь: учеб.-методич. пособие для
театр. ирежис. отд-ний ин-тов культуры. М., 1981.
12. Полковых Т.И. Техника речи: риторика, психология, стиль, инто-
нация, ударение, методика преподавания: Библиографический
список (1961–2000). М., 2002.
343
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
13. Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. Все трудные
случаи. Все типы ударений. Способы запоминания. М., 2008.
14. Савостьянов А.И. Техника речи впрофессиональной подготовке
учителя. М., 2001.
»
8. Формы исодержание текущего контроля
ипромежуточной аттестации подисциплине
Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации подисциплине определяются образовательной организацией.
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных
заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплиной, предполагают широкое использование
интерактивных образовательных технологий, направленных
наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование
осмысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач– подготовки к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения
специализированных учебных заданий, связанных с текущим
ирубежным контролем.
Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках
балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые
оценки работы на практических занятиях и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана
включает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе
семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие в них; впериод сессии– если студент ненакопил входе семестра необходимое количество баллов; в порядке ликвидации
344
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
академической задолженности. Дополнительным рейтинговым
заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации– непредусмотрена.
Список разработчиков приложения 4
«Направленность (профиль) “Сурдопедагогика”»
ФИО Должность, степень, звание
Лубков
Алексей Владимирович
Соловьева
Татьяна Александровна
Кулакова
Елена Владимировна
Ректор, доктор исторических наук, профессор,
член-корреспондент РАО
Директор Института детства, заведующий
кафедрой инклюзивного образования исурдопедагогики, кандидат педагогических наук
Декан дефектологического факультета Института детства, кандидат педагогических наук
345
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Приложение 5
Направленность (профиль)
«Тифлопедагогика»
Обязательные профессиональные компетенции
выпускников ииндикаторы их достижения
всоответствии снаправленностью (профилем)
«Тифлопедагогика»
Код инаименование
профессиональной
компетенции
Тип задач профессиональной деятельности:
педагогический (коррекционно-педагогический)
ПК-1. Способен реализовывать программы
коррекции нарушений
развития, образования,
психолого-педагогической реабилитации исоциальной
адаптации лиц сОВЗ
вобразовательных
организациях, атакже
ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты
Код инаименование индикатора достижения
профессиональной компетенции
ПК-1.1. Владеет методикой обучения слепых
детей письму ичтению посистеме Брайля; методикой обучения слепых письму поГебольду.
ПК-1.2. Владеет методиками, обеспечивающими
реализацию основных направлений деятельности тифлопедагога вотношении коррекционно-компенсаторного развития ребенка снарушением зрения: обучение ориентированию
имобильности, развитие зрительного восприятия, развитие осязания имелкой моторики,
социально-бытовая ориентировка.
ПК-1.3. Участвует вреализации образовательно-коррекционных программ наоснове
личностно-ориентированного ииндивидуально-дифференцированного подходов.
ПК-1.4. Планирует ипроводит подгрупповые
ииндивидуальные занятия сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей
лиц снарушением зрения.
ПК-1.5. Определяет условия реализации особых
образовательных потребностей лиц снарушением зрения. Выбирает иприменяет технологии
346
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Код инаименование
профессиональной
компетенции
Код инаименование индикатора достижения
профессиональной компетенции
коррекции/компенсации нарушений зрения,
формирования представлений опредметах
иявлениях окружающего мира, доступных форм
предметно-практической деятельности, втом
числе способов восприятия сучетом индивидуальных особенностей слепых ислабовидящих
детей.
ПК-1.6. Применяет методы иприемы, способствующие развитию уобучающихся снарушением зрения познавательной активности,
самостоятельности, инициативности, творческих способностей.
ПК-1.7. Соотносит образовательные достижения
лиц снарушением зрения спланируемыми результатами обучения ивоспитания, коррекции
нарушений развития.
ПК-1.8. Разрабатывает рекомендации покорректировке организации, содержания итехнологии реализации программ образования и/или
оказания тифлопедагогической помощи сучетом результатов текущего ипериодического
контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации
Тип задач профессиональной деятельности: проектный
ПК-2. Способен характеризовать актуальные
проблемы профессиональной деятельности,
проектировать пути
их решения ианализировать полученные
результаты сиспользованием современных
методов психолого-педагогического исследо-
ПК-2.1. Отбирает, анализирует, систематизирует
иобобщает сведения научно-методической литературы иэмпирические данные для решения
задач профессиональной деятельности.
ПК-2.2. Демонстрирует умение применять методы педагогического исследования ианализировать полученные результаты.
ПК-2.3. Пользуется технологиями презентации
результатов учебно-исследовательской деятельности
вания
347
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Код инаименование
профессиональной
компетенции
Код инаименование индикатора достижения
профессиональной компетенции
Тип задач профессиональной деятельности: методический
ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность,
выбирать ииспользовать методическое
итехническое обеспечение для реализации
образовательных
и/или реабилитационных программ
ПК-3.1. Осуществляет планирование образовательно-коррекционной работы сучетом структуры нарушения, актуального состояния ипотенциальных возможностей лиц снарушением зрения.
ПК-3.2. Определяет задачи, содержание, этапы
реализации программ диагностики, обучения,
воспитания, коррекции нарушений развития,
социальной адаптации сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей
лиц снарушением зрения.
ПК-3.3. Методически обоснованно отбирает иприменяет вобразовательном процессе
современные образовательные икоррекционно-развивающие дидактические средства, информационно-коммуникационные технологии
(специализированные компьютерные программы) сучетом особых образовательных исоциально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушением зрения.
ПК-3.4. Оформляет программно-методическую,
отчетную идругую документацию всоответствии срегламентами профессиональной деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Тип задач профессиональной деятельности:
ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду,
отвечающую особым
образовательным
потребностям обучающихся сОВЗ, требованиям безопасности
иохраны здоровья
обучающихся
348
организационно-управленческий
ПК-4.1. Определяет задачи организации иусловия функционирования специальной образовательной среды сучетом особых образовательных потребностей обучающихся снарушением
зрения.
ПК-4.2. Определяет модели социализации лиц
снарушением зрения
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Код инаименование
профессиональной
компетенции
Код инаименование индикатора достижения
профессиональной компетенции
Тип задач профессиональной деятельности:
культурно-просветительский
ПК-5. Способен креализации просветительских программ,
способствующих формированию вобществе здорового образа
жизни игуманного
отношения клицам
сОВЗ
ПК-5.1. Определяет меры попрофилактике нарушений зрения, формированию здорового образа жизни, атакже профилактике заболеваний,
трудностей вразвитии исоциальной адаптации
улиц снарушением зрения.
ПК-5.2. Разрабатывает рекомендации для проведения мероприятий попопуляризации мер
профилактики иранней диагностики нарушений зрения.
ПК-5.3. Определяет задачи взаимодействия
сосредствами массовой информации, собщественными исоциальными организациями,
учреждениями образования сцелью формирования иукрепления гуманного отношения
клицам сОВЗ
Тип задач профессиональной деятельности: сопровождение
ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изучение
особенностей психофизического развития,
образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц
сОВЗ
ПК-6.1. Анализирует документацию лиц снарушением зрения, предоставленную организациями здравоохранения, социальной защиты,
образования, культуры, спорта, правоохранительными органами.
ПК-6.2. Выбирает диагностические методики,
технические (в том числе тифло-) инаглядные
средства иреализует тифлопедагогическое
обследование, включающее оценку состояния
зрительных функций, сохранных анализаторов,
сформированных механизмов компенсации нарушенного зрения удетей ивзрослых сучетом
их возраста, индивидуальных особенностей.
ПК-6.3. Осуществляет анализ иоценку результатов тифлопедагогического обследования общего
психофизического иречевого развития сучетом
данных комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
349
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Код инаименование
профессиональной
компетенции
Код инаименование индикатора достижения
профессиональной компетенции
ПК-6.4. Формулирует выводы изаключение
порезультатам тифлопедагогического обследования, общего психофизического иречевого
развития.
ПК-6.5. Демонстрирует знание алгоритма исодержания психолого-педагогического обследования лиц снарушением зрения.
ПК-6.6. Описывает результаты психолого-педагогического обследования лиц снарушением
зрения.
ПК-6.7. Характеризует особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности, социально-коммуникативные ограничения улиц
снарушением зрения.
ПК-6.8. Владеет системой рельефно-точечных
обозначений Луи Брайля, демонстрирует грамотное владение письмом ичтением слепых,
используя рельефно-точечный шрифт; умеет
читать иотображать информацию, используя
восьмиточечный шрифт.
ПК-6.9. Знает основные тифлотехнические
средства, включая специальное программное обеспечение для слепых ислабовидящих,
специфику их применения вобразовательном
процессе детей снарушением зрения
ПК-7. Способен осуществлять консультирование ипсихолого-педагогическое
сопровождение лиц
сОВЗ, членов их семей
ипредставителей
заинтересованного
окружения повопросам образования,
развития, семейного
воспитания исоциальной адаптации
350
ПК-7.1. Обосновывает рекомендации повопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации.
ПК-7.2. Обосновывает модели консультативной
помощи родителям (законным представителям)
ичленам семей лиц снарушением зрения
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]