Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 2627 / 4627 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Шифр

компетенции

ПК-7 Знать:

Декомпозиция компетенции

• направления испособы взаимодействия учителя-дефек- толога (сурдопедагога) спедагогическими работниками испециалистами смежных областей, участвующими впроцессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц снарушениями слуха.

Уметь:

• осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, атакже заинтересованных участников образовательного процесса повопросам выбора образовательного маршрута, образования икоррекционно-развивающей работы, втом числе вусловиях семейного воспитания, дополнительного образования, профессиональной ориентации исоциальной адаптации лиц снарушениями слуха;

• определять индивидуальную траекторию коррекцион- но-педагогического сопровождения впроцессе образования и/или психолого-педагогической реабилитации при взаимодействии совсеми участниками образовательных отношений, втом числе сродителями (законными представителями);

• разрабатывать рекомендации ккоррекционно-педа- гогическому сопровождению процессов образования иреабилитации лиц снарушениями слуха, при необходимости, кдополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования исоциальной защиты.

Владеть:

• технологиями педагогического консультирования лиц снарушениями слуха повопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации;

• технологиями обучения слышащих детей ивзрослых взаимодействию иустной коммуникации слицами, имеющими нарушения слуха;

сродителями (законными представителями), членами семей при обсуждении сними результатов диагностики, рекомендаций квыбору икоррекции образовательного маршрута лиц снарушениями слуха

261

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 43 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

№

п/п

Наименование раздела (дисциплины)

модуля

Формируемые

компетенции

1 Сурдопедагогика ПК-2–4

2 Сурдопсихология ПК-5, 7

3 Обучение восприятию ивоспроизведению

ПК-1, 3, 6, 7

устной речи

4 Дактилология ижестовый язык вобразовании

ПК-1, 4, 5, 7

детей снарушениями слуха

5 Обучение языку иразвитие речи ПК-1, 3, 6

6 Методика обучения литературному чтению ПК-1, 3, 6

7 Технологии проведения музыкально-ритмиче-

ПК-1, 3, 6

ских занятий

8 Технология предметно-практического обучения ПК-1, 3, 6

9 Технологии воспитательной работы ПК-1, 3, 6

10 Социально-бытовая адаптация лиц снарушени-

ПК-1, 3, 6, 7

ями слуха

11 Психолого-педагогическая реабилитация кохле-

ПК-1, 3, 6, 7

арно имплантированных детей

12 Технологии обучения математике ПК-1, 3, 6

13 Технологии коррекционно-развивающей работы

ПК-1, 3, 6, 7 сдетьми младенческого, раннего идошкольного возраста

14 Моделирование образовательных программ для

ПК-1, 3, 4, 6 детей снарушениями слуха

15 Производственная практика (педагогическая) ОПК-1–8; ПК-1–7

262

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Сурдопедагогика • Подготовка ксеминарским ипракти- 2 Сурдопсихология 3 Обучение восприятию

ивоспроизведению устной речи

4 Дактилология ижестовый

язык вобразовании детей снарушениями слуха

5 Обучение языку иразви-

тие речи

6 Методика обучения лите-

ратурному чтению

7 Технологии

музыкально-ритмической работы

8 Технология предметно-

практического обучения

9 Технологии воспитатель-

ной работы

10 Социально-бытовая адап-

тация лиц снарушениями слуха

11 Психолого-педагогиче-

ская реабилитация кохлеарно имплантированных детей

12 Технологии обучения

математике

13 Технологии коррекцион-

но-развивающей работы сдетьми младенческого, раннего идошкольного возраста

14 Моделирование образова-

тельных программ для детей снарушениями слуха

15 Производственная прак-

тика (педагогическая)

Вид самостоятельной работы

обучающихся

ческим занятиям

• Подготовка проблемного историогра- фического обзора

• Написание рецензии

• Написание научной статьи

• Написание эссе

• Подготовка аннотированного списка

• Подготовка экспертного заключения

• Написание реферативного обзора

• Подготовка хронологической таблицы

• Составление тематического глоссария

• Составление аналитической записки

• Подготовка графических материалов

• Разработка комплекта анимирован- ных слайдов

• Создание виртуальной выставки

• Выполнение учебного проекта

• Составление учебного кейса

• Составление комплекта тестов

• Тренинг методов аргументации

• Тренинг выдвижения гипотез

• Выполнение проблемно-аналитиче- ского задания

• Выполнение инфографического задания

• Комплексный источниковедческий анализ документа

• Комплексный анализ визуальных источников

• Количественный контент-анализ текста

• Качественный контент-анализ текста

• Понятийный анализ исторических источников

• Сравнительный анализ исторических источников

• Составление конспекта/ технологи- ческой карты урока

• Проектирование познавательных за- даний для обучающихся икритериев их оценки

263

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для вузов. М., 2002.

2. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник. М., 2015.

3. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для вузов/ под ред. Н.М.Назаровой. М., 2014.

4. Резчицкая Е.Г., Кулакова Е.В. Готовность слабослышащих детей до- школьного возраста кобучению вшколе. М., 2014.

5. Сурдопедагогика: учебник для педвузов/ Багрова И.Г. идр.; под ред. Е.Г.Резчицкой. М., 2014.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учебник для пед. вузов. М., 2005.

2. Боскис Р.М. Глухие ислабослышащие дети. М., 2004.

3. Басова А.Г., Егоров В.И. История сурдопедагогики: учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов. М., 1984.

4. Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика преподавания русского языка в школе глухих: учебник для пед. вузов/ под ред. Л.М.Быковой. М., 2002.

5. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: учеб. пособие для вузов. М., 2008.

6. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: учеб. пособие для вузов/ КрасильниковаО.А. идр.; под ред. Г.Н.Пенина иЗ.А.Пономаревой. СПб., 2006.

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание иобуче- ние дошкольников снарушениями слуха. М., 2010.

8. Демина А.В. Формирование диалогической речи слабослышащих учащихся вовнеурочной деятельности. М., 2010.

9. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: учеб. пособие. М., 1977.

10. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения вшколе для глухих детей: учеб. пособие для вузов. М.,

2002.

11. Королева И.В. В моем классе учится ребенок скохлеарным им- плантом: пособие для учителя. СПб., 2014.

264

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

12. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприя- тия слабослышащих детей. М., 2004.

13. Красильникова О.А. Обучение чтению школьников снарушения- ми слуха: учеб. пособие для вузов. М., 2005.

14. Леонгард Э.И. Развитие речи детей снарушениями слуха всемье. М., 1995.

15. Леонгард Э.И. Формирование устной речи иразвитие слухового восприятия углухих дошкольников. М., 1971.

16. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у де- тей снарушениями слуха: учеб. пособие для пед. вузов/ под ред. В.И.Селиверстова. М., 2001.

17. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольни- ков снарушениями слуха: учеб. пособие для вузов. М., 2004.

18. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для вузов/ под ред. Н.М.Назаровой. М.,

2014.

19. Основы управления специальным образованием: учеб. пособие для вузов/ МалофеевН.Н. идр.; под ред. Д.С.Шилова. М., 2001.

20. Пелымская Т.В., Шматко И.Д. Формирование устной речи до- школьников снарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога. М., 2003.

21. Примерные адаптированные основные образовательные программы начального общего образования глухих обучающихся. М., 2017.

22. Примерные адаптированные основные образовательные программы начального общего образования слабослышащих ипозднооглохших обучающихся. М., 2017.

23. Речицкая Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха: монография. М.,

2017.

24. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: учеб. пособие для пед. вузов. М., 2002.

25. Сухова В.Б. Обучение математике вподготовительном– 4 классах школ глухих ислабослышащих: учеб. пособие для вузов. М., 2002.

26. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I иII вида: Теоретический курс: учеб. пособие для дефектол. фак. педвузов. М., 2004.

265

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

27. Янн П.А. Воспитание иобучение глухого ребенка: Сурдопедагоги- ка как наука: учеб. пособие для пед. вузов. М., 2003.

28. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий сдеть- ми, имеющими нарушения слуха: учеб. пособие для вузов / под ред. Б.П.Пузанова. М., 2003.

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной аттестации по модулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка подисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе семестра – если обучающийся стремится компенсировать свое

266

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие в них; впериод сессии– если обучающийся ненакопил входе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

Примерная программа модуля

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

СРАЗНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ

СНАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ВОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

ИЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) «Сурдопедагогика»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля– развитие уобучающихся профессиональных компетенций вобласти педагогической диагностики общего ислухоречевого развития разных категорий детей снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста– глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, в том числе детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, дифференциации и индивидуализации образовательно-коррекционного процесса сучетом выявленных особенностей иособых образовательных потребностей детей, сурдопедагогического сопровождения детей ивзрослых ворганизациях здравоохранения, использования современных сурдотехнических средств впроцессе образования исоциокультурной жизни лиц снарушениями слуха.

267

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль «Коррекционно-развивающая работа сразными категориями детей снарушениями слуха» является частью учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются обучающимися на III–IV курсах в 5–8 семестрах. Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные впроцессе изучения дисциплин предшествующей подготовки, втом числе психолого-педагогического модуля, модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога». Дисциплины модуля изучаются параллельно с модулями «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» и «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ (по профилю)», являются основой для изучения модулей/дисциплин по выбору, входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений, атакже для прохождения учебной и производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций

выпускника.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающихся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

268

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.

• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность наоснове специальных научных знаний.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.

269

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ОПК-3 Знать:

ОПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• технологии организации совместной ииндивидуальной образовательно-коррекционной деятельности обучающихся снарушениями слуха, втом числе сослышащими сверстниками ивзрослыми.

Уметь:

• отбирать иреализовывать психолого-педагогические технологии организации совместной ииндивидуальной образовательно-коррекционной деятельности разных категорий обучающихся снарушениями слуха наоснове индивидуально-дифференцированного подхода.

Владеть:

• приемами организации совместной ииндивидуальной деятельности разных категорий обучающихся снарушениями слуха всоответствии сих возрастом, структурой нарушения, особыми образовательными потребностями ииндивидуальными особенностями

• психолого-педагогические технологии индивидуализа- ции процесса обучения, развития, воспитания, реабилитации разных категорий обучающихся снарушениями слуха (в том числе глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных; детей, имеющих разную структуру нарушения, включая ТМНР идр.) раннего, дошкольного ишкольного возраста.

Уметь:

• обосновывать применение психолого-педагогических технологий, необходимых для индивидуализации процесса обучения, развития, воспитания, реабилитации разных категорий обучающихся снарушениями слуха раннего, дошкольного ишкольного возраста.

Владеть:

• способами иприемами организации образовательно- коррекционной работы сразными категориями обучающихся, имеющих нарушения слуха, раннего, дошкольного, школьного возраста ивзрослыми наоснове личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов

270

<<< < Предыдущая 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 2627 / 4627 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]