Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.6. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 / 4640 41 42 43 44 45 46 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• осуществлять выбор методического, тифлотехнического итехнического обеспечения для реализации образовательных и/или реабилитационных программ наоснове индивидуально-дифференцированного подхода.

Владеть:

• приемами испособами планирования иреализации содержания работы поразвитию зрительного восприятия, предметных представлений, осязания уразных категорий обучающихся снарушением зрения (в том числе удетей слегкой умственной отсталостью иТМНР) раннего, дошкольного ишкольного возраста наоснове индивидуально-дифференцированного подхода;

• приемами испособами выбора тифлотехнического обе- спечения коррекционно-развивающей работы поразвитию зрительного восприятия, предметных представлений, осязания уразных категорий обучающихся снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста, втом числе удетей слегкой умственной отсталостью иТМНР;

• приемами испособами проектирования содержания коррекционно-развивающей работы тифлопедагога всистемах инклюзивного образования детей снарушением зрения, отбора соответствующих тифлотехнических, технических инаглядных средств, способствующих качественному образованию обучающихся;

• приемами испособами проектирования диагности- ко-консультативных занятий наразличных этапах тифлопедагогического сопровождения разных категорий детей снарушением зрения (раннего, дошкольного ишкольного возраста) ивзрослых ворганизациях здравоохранения;

• приемами испособами проектирования содержания тифлопедагогического сопровождения разных категорий детей ивзрослых сучетом их возраста, возраста наступления снижения/потери зрения, особенностей проведения коррекционно-развивающей работы при наличии сопутствующих нарушений развития, индивидуальных особенностей;

• приемами испособами проектирования содержания коррекционно-развивающей работы сразными категориями обучающихся сТМНР, выбора тифлотехнических, наглядных итехнических средств сучетом индивидуальных особенностей детей;

391

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-4 Знать:

Декомпозиция компетенции

• технологиями применения современных тифлотехниче- ских средств впроцессе образования разных категорий детей снарушением зрения, атакже для обеспечения качества социокультурной жизни лиц с нарушением зрения

• научно-методические основы организации коррекцион- но-развивающей образовательной среды сучетом особых образовательных потребностей ииндивидуальных особенностей развития разных категорий обучающихся снарушением зрения (в том числе слепых, слабовидящих, детей сфункциональными нарушениями зрения; детей, имеющих разную структуру нарушения, включая ТМНР идр.) раннего, дошкольного ишкольного возраста, атакже требований безопасности иохраны здоровья обучающихся.

Уметь:

• организовывать коррекционно-развивающую образо- вательную среду, втом числе наполисенсорной основе, сучетом офтальмо-гигиенических рекомендаций, особенностей разных категорий обучающихся снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста, их особых образовательных потребностей;

• реализовывать впроцессе образования и/или реабилита- ции требования безопасности иохраны здоровья разных категорий обучающихся снарушением зрения.

Владеть:

• способами иприемами организации образовательной среды всистеме образования обучающихся снарушением зрения взависимости отведущего способа восприятия сучетом особых образовательных потребностей ииндивидуальных особенностей обучающихся снарушением зрения разных категорий;

392

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Шифр

компетенции

ПК-5 Знать:

Декомпозиция компетенции

• приемами испособами реализации требований безопас- ности иохраны здоровья разных категорий обучающихся снарушением зрения ворганизациях образования издравоохранения

• роль психологических факторов вподдержании исохранении психического ифизического здоровья, впроцессах воспитания иобразования, абилитации, реабилитации исоциальной адаптации, профессионального самоопределения лиц снарушением зрения;

• технологии сетевого взаимодействия соспециалистами организаций здравоохранения, социальной защиты, культуры испорта для социализации лиц снарушением зрения;

• факторы риска возникновения нарушений зрения.

Уметь:

• осуществлять взаимодействие сосредствами массовой информации, собщественными исоциальными организациями для пропаганды гуманного отношения клицам сОВЗ, их семьям;

• реализовывать просветительские программы, способ- ствующие формированию вобществе гуманного отношения клицам снарушением зрения;

• проводить пропаганду специальных знаний среди насе- ления.

Владеть:

• приемами просветительской работы снаселением;

• педагогическими технологиями выявления ипро- филактики нарушений зрения, атакже трудностей вразвитии исоциальной адаптации улиц снарушением зрения

393

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• научно-методические основы психолого-педагогического изучения особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений уразных категорий детей снарушением зрения (слепых, слабовидящих, детей сфункциональными нарушениями зрения) раннего, дошкольного ишкольного возраста.

Уметь:

• выявлять особенности психофизического развития, ведущего способа восприятия, состояния зрительного восприятия, особые образовательные потребности уразных категорий детей снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста.

Владеть:

• приемами испособами педагогического выявления особенностей психофизического развития, состояния компенсаторных систем, особых образовательных потребностей уразных категорий обучающихся снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста, разработки образовательного маршрута (коррекционно-реабилитационных мероприятий идр.) сучетом выявленных особенностей;

• приемами испособами соотношения результатов при комплексном медико-психолого-педагогическом обследовании разных категорий детей снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста;

• приемами испособами динамического изучения дости- жений уразных категорий детей снарушением зрения раннего, дошкольного ишкольного возраста, проведения мониторинга всистеме их образования;

• приемами испособами педагогического изучения эф- фективности применения тифлотехнических инаглядных средств

394

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Шифр

компетенции

ПК-7 Знать:

Декомпозиция компетенции

• научно-методические основы консультирования ипси- холого-педагогического сопровождения разных категорий детей ивзрослых снарушением зрения, членов их семей ипредставителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, реабилитации, использования тифлотехнических средств, семейного воспитания исоциальной адаптации.

Уметь:

• осуществлять консультирование ипсихолого-педагоги- ческое сопровождение разных категорий детей ивзрослых снарушением зрения, членов их семей ипредставителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, реабилитации, использования тифлотехнических средств, семейного воспитания исоциальной адаптации.

Владеть:

• технологиями тифлопедагогического сопровождения разных категорий детей ивзрослых снарушением зрения повопросам образования, реабилитации, использования тифлотехнических средств, социальной адаптации;

• технологиями консультирования ипсихолого-педагоги- ческого сопровождения членов семей лиц снарушением зрения ипредставителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, реабилитации, использования тифлотехнических средств, семейного воспитания исоциальной адаптации

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 18 ЗЕТ.

395

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

5. Содержание модуля

№

п/п

Наименование раздела (дисциплины) модуля

1 Правовые основы жизнедеятельности инвалида

позрению

2 Технологии логопедической работы при нарушениях

Формируемые

компетенции

ОПК-1;

ПК-1, 3, 4

ПК-1, 3, 6

зрения

3 Обучение слепых детей снарушениями интеллекта ПК-2, 5, 7

4 Методика обучения слепых письму поГебольду ПК-3, 4

5 Технология обучения трудовой деятельности лиц

ПК-1, 4, 6

снарушением зрения

6 Музыкальное развитие детей снарушением зрения ПК-4, 6, 7

7 Вторичные отклонения вразвитии детей снаруше-

ПК-2, 5, 7

нием зрения

8 Моделирование коррекционно-развивающих

программ для детей снарушением зрения

9 Производственная практика технологическая

(проектно-технологическая)

ОПК-1, 8;

ПК-1, 3, 6, 7

ОПК-3, 6, 7; ПК-3, 4, 6, 7

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Правовые основы

жизнедеятельности инвалида позрению

2 Технологии логопе-

дической работы при нарушениях зрения

3 Обучение слепых

детей снарушениями интеллекта

396

Вид самостоятельной работы

обучающихся

• Подготовка кпрактическим занятиям

• Подготовка аннотированного списка научно-методических работ

• Написание докладов, эссе идр.

• Написание реферативного обзора

• Составление тематического глоссария

• Подготовка графических материалов

• Разработка комплекта анимированных слайдов

• Создание виртуальной выставки

• Выполнение учебного проекта

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Вид самостоятельной работы

обучающихся

4 Методика обучения

слепых письму поГебольду

5 Технология обучения

трудовой деятельности лиц снарушением зрения

6 Музыкальное развитие

детей снарушением зрения

7 Вторичные отклонения

вразвитии детей снарушением зрения

8 Моделирование

коррекционно-развивающих программ для детей снарушением зрения

9 Производственная

практика технологическая (проектно-технологическая)

• Анализ медико-педагогической докумен- тации

• Составление учебного кейса

• Составление комплекта тестов

• Решение тестов икейсов

• Тренинг методов аргументации

• Тренинг выдвижения гипотез

• Выполнение проблемно-аналитического задания

• Выполнение инфографического задания

• Проектирование материалов для педаго- гического обследования

• Проектирование материалов для монито- ринга достижений обучающихся

• Проектирование материалов для изуче- ния качества применения тифлотехнических средств

• Составление конспекта/ технологиче- ской карты урока/занятия

• Проектирование отдельных видов за- даний для обучающихся икритериев их оценки.

• Проектирование дидактических матери- алов

• Разработка календарно-тематического планирования

• Разработка программы коррекцион- но-развивающей работы

• Разработка СИПР

• Разработка конспекта консультирования родителей

• Разработка конспекта консультирования учителей инклюзивного образования

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Тупоногов Б.К. Вариативные формы коррекционно-педагогиче- ской работы при изучении курса природоведения детьми созрительной депривацией: методич. пособие. М., 2015.

397

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Актуальные проблемы социализации инвалидов позрению: материалы Всерос. юбилейной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию кафедры тифлопедагогики. Санкт-Петербург, 3–5 ноября 1999г. СПб., 1999.

2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия уребенка: пособие для коррекционных занятий сдетьми сослабленным зрением всемье, детском саду, начальной школе. М., 2001.

3. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зри- тельного восприятия удетей снарушением зрения: учеб.-методич. пособие. М., 1990.

4. Диагностика, развитие икоррекция сенсорной сферы лиц снарушением зрения: материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им.А.И.Герцена. М., 1997.

5. Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М., 1987.

6. Жохов В.П., Кормакова Е.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием иамблиопией: методич. пособие. М., 1989.

7. Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия иамблиопии всочетании смедико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. М.,

1994.

8. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения: методич. пособие. СПб., 1995.

9. Плаксина Л.И. Оработе тифлопедагога// Дефектология. 1983. №3. С.73–75.

10. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия удетей снару- шением зрения впроцессе обучения математике. Калуга, 1998.

11. Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной кшколе группы// Проблемы воспитания исоциальной адаптации детей снарушением зрения/ под ред. Л.И.Плаксиной. М., 1995. С.42–59.

12. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обуче- ния дошкольников с нарушением зрения// Дефектология. 2001. №2. С.84–88.

398

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

13. Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа сослепыми учащими- ся при обучении письму шрифтом Брайля// Дефектология. 2015. №2. С.71–78.

14. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) ясли– сад– начальная школа. Ч.1: Детский сад. М., 1999.

15. Ремезова Л.А. Дидактический материал покоррекционной работе впроцессе обучения конструированию (для детей снарушением зрения). М., 1995.

16. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев,

1984.

17. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физиче- скому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Н-Новгород, 2001.

18. Соколов В.В. Психолого-педагогические особенности обучения школьников созрительной депривацией работе наперсональном компьютере// Психологическая наука иобразование. 2015. Т.20. №2. С.93–102.

19. Солнцева Л.И. Введение втифлопсихологию раннего дошкольного ишкольного возраста. М., 1997.

20. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов услепых де- тей дошкольного возраста. М., 1980.

21. Специальные коррекционные программы для дошкольников стяжелыми нарушениями зрения / под ред. В.А.Феоктистовой. СПб., 1995.

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование

399

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

400

<<< < Предыдущая 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 / 4640 41 42 43 44 45 46 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]