Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования. Методические рекомендации

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 266 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Отношение учащегося к человеку как Другу:

• от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – учащийся подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так»;

• от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – учащийся не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается;

• от –1 до –14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – учащийся лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому, прежде чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет»;

• от –15 до –28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – учащийся сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром Вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него – лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

Отношение учащегося к человеку как Иному:

• от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – учащийся признает право людей на иной, отличный от его собственного образ жизни, на свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур;

• от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – учащийся склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при это разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения;

• от –1 до –14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – учащийся на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости учащийся пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных»;

• от –15 до –28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – учащийся сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Учащийся не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

Отношение учащегося к своему телесному Я:

• от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность здоровья является приоритетной. Учащийся понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и старается не допустить этого в отношении других;

• от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима для учащегося. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественное состояние, само собой разумеющаяся

«вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме;

• от –1 до –14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – ценность здоровья невысока в сознании учащегося. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Хочет хорошо, no-спортивному выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот – в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав: «Кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет»;

• от –15 до –28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для учащегося сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

Отношение учащегося к своему душевному Я:

• от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – учащийся принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным;

• от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – принимая себя в целом, учащийся все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности всетаки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т. д.) заместить его;

• от –1 до –14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – учащийся принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях;

• от –15 до –28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – учащийся не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т. д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей! Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

Отношение учащегося к своему духовному Я:

• от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – учащийся рассматривает себя как автора и распорядителя жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести»;

• от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – учащийся ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием для свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами;

• от –1 до –14 баллов (ситуативно-негативное отношение) учащемуся более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать;

• от –15 до –28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – учащийся ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.

3 . С Т А Т И С Т И Ч ЕС К И Й А Н АЛ И З Т Е К У Щ ЕЙ

И И Т О Г О В О Й У С П Е В АЕ М О СТ И

П О П Р Е Д М Е ТА М СО Ц И АЛ Ь Н О -Г У М А НИ Т А РН О Г О Ц И КЛ А

Анализ проводит куратор (мастер) учебной группы в течение учебного года.

20__ /20__ учебный год Учебная группа ________ Курс_________

1 семестр 2 семестр

щегося

Ф.И.О. уча-

предмета

Название

предмета

Название

предмета

Название

предмета

Название

предмета

Название

предмета

Название

Итоговая

оценка

певаемости

Уровень ус-

Высокий уровень успеваемости – 8–10 баллов; Средний уровень – 5–7 баллов; Низкий уровень – до 4 баллов.

4 . А Н А Л И З У Ч А С Т ИЯ В О Л И М П И А Д А Х

И Н А У Ч Н О - П Р А К Т И Ч Е С К ИХ К ОН Ф Е РЕ Н ЦИ Я Х

П О П Р Е Д М Е ТА М С О Ц ИА Л Ь НО - Г У М А НИ Т АР Н О Г О Ц И К Л А

Анализ проводит куратор (мастер) учебной группы в течение учебного года.

Ф.И.О. учащегося Участие в олимпиадах Участие в конференциях

5 . А Н АЛ И З У Ч А С Т И Я В И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н Ы Х Ч А С А Х

Методика направлена на изучение степени активности учащихся при проведении информационных часов, их отношения к событиям общественнополитической жизни страны. Основополагающий метод исследования – статистический и качественный анализ на основе педагогических наблюдений, бесед, взаимооценок учащихся. Проводит куратор (мастер) учебной (академической) группы (ежемесячно и по итогам полугодия). Результаты исследования предназначены для заместителя руководителя по воспитательной работе, начальника отдела воспитательной работы, куратора учебной группы.

20__/20__ учебный год

Учебная группа______________________________________________________________

Количество учащихся в группе ________________________________________________

Присутствуют ______________________________________________________________

Куратор учебной группы _____________________________________________________

Тема_______________________________________________________________________

Результаты качественного анализа фиксируются в сжатой описательной форме. При этом рекомендуется придерживаться следующего примерного плана.

1. Посещаемость учащимися информационных часов.

2. Подбор основных обсуждаемых вопросов. Их общественно-поли-

тическая значимость.

3. Степень самостоятельности и активности инициативной группы.

4. Использование наглядных пособий (фотоиллюстраций, диаграмм,

карты мира), видеосюжетов.

5. Наличие у выступающего собственной позиции по освещаемой теме.

6. Поддержание выступающим обратной связи с аудиторией.

7. Умение учащихся вести диалог.

8. Степень информированности учащихся в вопросах общественно-

политической жизни страны и за рубежом.

9. Уровень самостоятельности мышления учащихся по вопросам об-

щественно-политической жизни.

10. Уровень гражданско-патриотического сознания.

Критерии оценки

Высокий уровень – постоянно посещает занятия, самостоятелен, активен; имеет и высказывает собственную позицию по освещаемой теме; умеет вести диалог; информирован в вопросах общественно-политической жизни страны и за рубежом; полностью сформировано гражданско-политическое сознание;

средний уровень – иногда пропускает занятия; не всегда проявляет самостоятельность, активность; не высказывает собственную позицию по освещаемой теме; не всегда поддерживает диалог. Средний уровень информированности в вопросах общественно-политической жизни страны и за рубежом, сформированности гражданско-патриотического сознания;

низкий уровень – часто пропускает занятия, пассивен; не имеет собственной позиции по освещаемой теме; не способен вести диалог; не информирован в вопросах общественно-политической жизни страны и за рубежом.

6 . К А Р Т А ПО К АЗ А Т ЕЛ Е Й В Л А Д Е Н И Я

О С Н О В А МИ Н АУ Ч НЫ Х ЗН А Н И Й

Методика направлена на изучение степени понимания основ государственной идеологии. Статистический и качественный анализ на основе педагогических наблюдений, бесед проводят куратор (мастер) учебной группы, преподаватели (ежемесячно и по итогам полугодия).

Ф.И.О. учащегося____________________________________________________________

Учебная группа______________________________________________________________

Куратор (мастер) учебной группы______________________________________________

Оценка

Критерии

1. Учащийся осознает роль человека в преобразовании и развитии окружающей действительности

2. Умеет самостоятельно сравнивать, анализировать, обобщать факты действительности

3. Критически относится к различным взглядам и общественным теориям, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения

4. Осознает роль и место образования и науки в развитии общества

5. Постоянно стремится к приобретению и расширению знаний

6. Владеет навыками поиска, отбора и обработки научной информации

7. Активно участвует в коллективной и познавательной деятельности И т о г о

всегда

(2 балла)

иногда

(1 балл)

никогда

(0 баллов)

Интерпретация результатов

10–14 баллов − высокий уровень; 5–9 баллов − средний уровень; 0–4 балла − низкий уровень.

7 . А Н АЛ И З В Ы П ОЛ Н Е Н И Я У Ч А Щ И МИ С Я

О Б Щ Е С Т ВЕ Н Н Ы Х ПО Р У ЧЕ Н ИЙ И У Ч АС Т И Я В Р А Б О Т Е

О Р ГА Н О В У Ч ЕН И Ч ЕС К О Г О С А М О У П РА В Л ЕН И Я

Статистический и качественный анализ проводит в январе и мае куратор (мастер) учебной группы. Результаты исследования предназначены для заместителя руководителя по воспитательной работе, начальника отдела воспитательной работы, воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога, лидеров ОО БРСМ для дальнейшего совершенствования системы воспитания.

20__/20__ учебный год

Учебная группа ________

Курс__________________

Статистический анализ

Уровень участия

в органах ученического

самоуправления

Ф.И.О.

учащегося

Уровень выполнения

общественных поручений

высокий средний низкий высокий средний низкий

Критерии оценки

Высокий уровень – имеет постоянное поручение в органах ученического самоуправления, ответственно и творчески относится к выполнению общественных поручений, проявляет инициативность, самостоятельность;

средний уровень – исполнителен, выполняет общественные поручения, однако сам не проявляет инициативу, эпизодически участвует в деятельности органов ученического самоуправления;

низкий уровень – отказывается от выполнения общественных поручений, не принимает участия в работе органов ученического самоуправления.

Анализ качества выполнения поручений

1. Количество (процент) учащихся, имеющих общественные поручения

(постоянные, временные).

2. Общественные поручения, которые выполняются учащимися наи-

более охотно.

3. Учащиеся, наиболее ответственно и творчески относящиеся к вы-

полнению общественных поручений.

4. Учащиеся, не желающие участвовать в общественной жизни кол-

лектива. Причины их пассивности.

5. Общественные поручения, к которым учащиеся относятся отрица-

тельно.

6. Уровень участия коллектива в оценке общественной активности

учащихся.

7. Влияние общественной работы на воспитание личности учащегося

и коллектива в целом.

8. Количество (процент) учащихся, принимающих участие (постоян-

ное, эпизодическое) в деятельности органов ученического самоуправления.

9. Количество (процент) учащихся, не занятых в деятельности органов

ученического самоуправления.

10. Предложения по совершенствованию общественной работы, деятельности органов ученического самоуправления с целью усиления их влияния на воспитательный процесс.

8 . А Н АЛ И З У Ч А С Т И Я В Р Е А Л И З АЦ И И

М О ЛО Д Е Ж Н Ы Х И Н И Ц И А Т И В

Статистический и качественный анализ проводит в январе, мае куратор (мастер) учебной группы. Результаты исследования предназначены для заместителя руководителя по воспитательной работе, начальника отдела воспитательной работы, воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога, лидеров ОО БРСМ и используются для дальнейшего совершенствования системы воспитания.

20__/20__ учебный год

Учебная группа ________

Курс__________________

Статистический анализ

Участие

Ф.И.О.

учащегося

движении

деятельности

в волонтерской

ском движении

в стройотрядов-

в поисково-

краеведческом

в акциях патрио-

тической на-

правленности

страны

в спортивной

жизни области,

Оценка работы

уровень

высокий

уровень

средний

низкий уро-

9 . В Ы Я В Л Е НИ Е М О Т ИВ О В У Ч А С Т И Я У Ч А Щ И Х С Я

В ДЕ Л А Х У Ч Е Б Н ОЙ Г РУ П П Ы

Методика представляет собой модифицированный вариант методики О. В. Лишина. Цель исследования – определение мотивов участия учащихся в совместной деятельности. Основополагающий метод исследования – тестирование. Проводит куратор (мастер) учебной группы 1 раз в год в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Результаты исследования предназначены для воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога, педагога-психолога.

Инструкция

Ознакомьтесь с предложенными вопросами. Напротив номера каждого вопроса нужно поставить начальную букву ответа.

Предполагаемые ответы:

н – никто;

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство;

в – все.

вень

Сколько человек придет на собрание вашей учебной группы:

1) ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов;

2) чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одногруппников;

3) потому что собрание будут снимать для телевидения;

4) зная, что вашей учебной группе поручено оформление зала, где будет

проходить важное мероприятие;

5) если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы;

6) если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будет участвовать в трудовом десанте:

7) ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада;

8) чтобы вместе потрудиться, а после вместе отдохнуть;

9) чтобы поддержать честь своей учебной группы, организующей этот десант;

10) ради денег, которые выплатят каждому участнику;

11) потому что работа будет интересной;

12) если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха:

13) чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом;

14) чтобы и летом иметь возможность общения с одногруппниками;

15) ради денег, которые получит за работу каждый учащийся;

16) если решили ехать всей учебной группой;

17) ради интересной жизни;

18) если поездка обязательна?

Сколько человек пойдет в поход:

19) если его цель – сбор краеведческого материала для музея;

20) ради того, чтобы побыть вместе на природе;

21) если каждый участник получит памятный значок туриста;

22) если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив;

23) просто потому, что интересно;

24) если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек будет участвовать в подготовке и проведении вече-

ра песни:

25) потому что вечер запланирован для ветеранов войны;

26) чтобы и после занятий побыть вместе;

27) если во время вечера будет устроено чаепитие;

28) если коллектив вашей группы приложил много сил для его подготовки;

29) потому что программа вечера очень интересна;

30) если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Обработка результатов

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется

шкала:

в – 4 балла; б – 3 балла; п – 2 балла;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 266 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]