Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования. Методические рекомендации
.pdf
Оценка качества воспитания
Методы и
Критерии Показатели
14. Тест «Са-
III. Формирование предприимчивости и творчества
в профессиональной деятельности
Сформированость
предприимчивости, креативности
Уровень дело-
Умение анализировать социально-экономическую ситуацию
вой активности
методики
определения
показателей
мооценка
уровня рефлексии»
15. Тест
«Предпринимательские
способности»
16. Тест «Для
бизнесменов»
17. Диагностика профессиональной направленности
личности
(Дж. Голланд)
18. Анкета
«Определение направленности
личности»
(Б. Басс)
Исполняют
Педагогпсихолог
Куратор
учебной
группы,
мастер
производственного
обучения
Куратор
учебной
группы,
мастер
производственного
обучения
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Продолжение табл. 3
Организуют
и анализируют
1 раз в
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения, социальный педагог,
педагог-психолог,
воспитатели общежития, преподаватели
Заместитель руководителя по
учебно-воспитательной работе,
куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения,
социальный педагог, педагогпсихолог, воспитатели общежития, преподаватели
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения,
социальный педагог, педагогпсихолог, воспитатели общежития, преподаватели
Сроки
испол-
нения
год
1 раз в
год
1 раз в
год
1 раз в
год
1 раз в
год
151
Оценка качества воспитания
Критерии Показатели
Способность к
предвидению,
риску в профессиональной
деятельности
IV. Формирование корпоративной культуры и имиджа профессии
Ценности
и нормы
коллектива
Конкуренто-
Готовность к
Готовность к
принятию традиций коллектива
способность
трудовой деятельности в
коллективе
Методы и
методики
определения
показателей
19. Опросник
Г. Дэвиса
20. Опросник
«Самооценка
творческих
характеристик личности»
21. Опросник
«Определение
уровня творческого подхода к трудовой деятельности»
22. Опросник
«Определение психологического
климата в
учреждении
образования»
23. Тест
«Оценка
уровня конкурентоспособности
личности
24. Опросник
«Определение психологической готовности к
трудовой
деятельности»
Исполняют
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Куратор
учебной
группы,
мастер
производственного
обучения
Куратор
учебной
группы,
мастер
производственного
обучения
Продолжение табл. 3
Организуют
и анализируют
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения,
социальный педагог, педагогпсихолог, воспитатели общежития, преподаватели
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения, преподаватели, социальный педагог,
педагог-психолог,
воспитатели общежития
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения,
социальный педагог, преподаватели, педагогпсихолог
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения, преподаватели, социальный педагог,
педагог-психолог,
воспитатели общежития
Сроки
испол-
нения
1 раз в
год
1 раз в
год
1 раз в
год
1 раз в
год
1 раз в
год
1 раз в
год
152
Оценка качества воспитания
Критерии Показатели
Степень освое-
ния правил
конструктивного общения
МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
Методы и
методики
определения
показателей
25. Тест
«Коммуникативность и
адаптация
работника в
коллективе»
ОСНОВ ЛИЧНОСТИ
Исполняют
Педагогпсихолог
Окончание табл. 3
Организуют
и анализируют
Куратор учебной
группы, мастер
производственного обучения, преподаватели, социальный педагог,
педагог-психолог,
воспитатели общежития
Сроки
испол-
нения
1 раз в
год
I. Профессиональная мобильность
и ключевые квалификации у учащихся
1 . О П Р О С НИ К «С Т И Л Ь С А М О Р Е Г У Л ЯЦ И И П О В ЕД Е НИ Я –
С С П - 9 8 »
(В.М. Моросанова, Р.Р. Сагиев)
Методика предназначена для изучения основных регуляторных процессов личности учащихся (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностных свойств (гибкости и
самостоятельности).
Основополагающий методом исследования − тестирование, которое
проводит педагог-психолог один раз в год в стандартных условиях учреждения образования. Результаты предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога, педагога-психолога.
Опросник ССП-98 состоит из 46 утверждений, входящих в состав
шести шкал, выделяемых в соответствии с основными регуляторными
процессами и регуляторно-личностными свойствами. В составе каждой
шкалы 9 утверждений. Структура опросника такова, что ряд утверждений
входит в состав сразу двух шкал в связи с тем, что некоторые утверждения
можно отнести как к характеристике регуляторного процесса, так и к свойству регуляции.
1. Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у
человека осознанного планирования деятельности.
153
Высокие показатели здесь означают, что у субъекта сформирована потребность в осознанном планировании деятельности; планы в этом случае
реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели
деятельности выдвигаются самостоятельно.
Низкие − потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель бывает достигнута редко, планирование недейственно, малореалистично. Такие испытуемые предпочитают
не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно
несамостоятельно.
2. Шкала «Моделирование» (М) позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности.
Испытуемые с высокими показателями способны выделять значимые
условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном
будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий.
У испытуемых с низкими показателями слабая сформированность
процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых
внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к
развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких людей часто
возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что
приводит к частым неудачам.
3. Шкала «Программирование» (Пр) диагностирует индивидуальную
развитость осознанного программирования человеком своих действий.
Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для
достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно,
они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации
помех. При несоответствии полученных результатов целям производится
коррекция программы действий до получения приемлемой для субъекта
успешности.
Низкие показатели говорят о неумении и нежелании субъекта продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают
действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать
программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных
результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуя путем проб и ошибок.
154
4. Шкала «Оценивание результатов» (ОР) характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки субъектом себя и результатов
своей деятельности и поведения.
Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о развитости и
адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с
целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь
к изменению условий.
При низких показателях испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов
при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении
внешних трудностей.
5. Шкала «Гибкость» (Г) диагностирует уровень сформированности
регуляторной гибкости, т. е. способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий.
Испытуемые с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие люди легко перестраивают планы и
программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий.
При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой
целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать
на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в
ситуации риска.
Испытуемые с низкими показателями в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях, несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны
адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать
деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять
значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с
целью деятельности и вносить коррекции. В результате у таких людей неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.
6. Шкала «Самостоятельность» (С) характеризует развитость регу-
ляторной автономности.
Наличие высоких показателей здесь свидетельствует об автономности
в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достиже-
155
нию выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать
и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.
Испытуемые с низкими показателями по шкале самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий
разрабатываются несамостоятельно, такие испытуемые часто и некритично
следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у таких
людей неизбежно возникают регуляторные сбои.
Инструкция
Предлагаем вам ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из двух
возможных ответов − «да» или «нет» и поставьте крестик в соответствующей графе бланка ответов.
Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть
хороших или плохих ответов, так как это не испытание ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей вашего поведения.
1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.
2. Люблю всякие приключения, могу идти на риск.
3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но, тем не менее, часто опаздываю.
4. Придерживаюсь девиза «Выслушай совет, но сделай по-своему».
5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не
стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.
6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим
действиям, но сам я это не всегда замечаю.
7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1–2 дней для подготовки.
8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя
завтра.
9. Мне трудно заставить себя что-либо переделывать, даже если качество
работы меня не устраивает.
10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня
люди.
11. Переход на новую систему работы не причинил бы мне особых не-
удобств.
12. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близ-
ких мне людей.
13. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является
«Семь раз отмерь, один раз отрежь».
14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.
16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
17. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незаплани-
рованных покупок.
18. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.
19. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные пла-
ны, то будущее кажется мне мрачным.
156
20. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем
начну действовать.
21. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.
22. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.
23. В первые дни каникул при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.
24. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.
25. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.
26. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого
терплю неудачи.
27. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
28. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.
29. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.
30. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.
31. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.
32. Считаю разумным принцип: «Сначала надо ввязаться в бой, а затем
искать средства для победы».
33. Люблю помечтать о будущем, но это, скорее, фантазии, а не мысли о
реальном.
34. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.
35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.
36. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить после-
довательность своих действий при том или ином развитии ситуации.
37. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.
38. Редко отступаюсь от начатого дела.
39. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.
40. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о
моих действиях.
41. Про меня говорят, что я «разбрасываюсь», не умею отделить главное
от второстепенного.
42. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.
43. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества,
стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.
44. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.
45. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди
мне обычно интересны.
46. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все
по-своему.
157
Ключ
Регуляторная шкала
Планирование 1, 8, 17, 22, 28, 31, 36 15, 42
Моделирование 11, 37 2, 7, 19, 23, 26, 33, 41
Программирование 12, 20, 25, 29, 38, 43 5, 9, 32
Оценивание результатов 30, 44 6, 10, 13, 16, 24, 34, 39
Гибкость 2, 11, 25, 35, 36, 45 16, 18, 43
Самостоятельность 4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46 34
Общий уровень саморегуляции
1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21,
22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35,
36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46
Ответы, совпадающие с ключом (1 балл)
да нет
3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18,
19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39,
41, 42
Интерпретация результатов
Регуляторная шкала
Планирование <3 4−6 >7
Моделирование <3 4−6 >7
Программирование <4 5−7 >8
Оценивание результатов <3 4−6 >7
Гибкость <4 5−7 >8
Самостоятельность <3 4−6 >7
Общий уровень саморегуляции
низкий уровень средний уровень высокий уровень
<23 24−32 33
Количество баллов
2 . ТЕ С Т « С Т РЕ М Л ЕН И Е К У С П ЕХ У И Л И С Т Р АХ Н ЕУ Д АЧ И
В ПО И С К Е НО В О Й Р А Б О Т Ы »
(В.В. Бондаренко, С.Д. Резник, С.Н. Соколов)
Методика направлена на изучение уровня уверенности будущих специалистов. Основополагающий метод исследования − тестирование, которое проводит социальный педагог один раз в год в стандартных условиях
учреждения образования (возможны групповая и индивидуальная формы).
Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога, педагогапсихолога.
Инструкция
При поиске работы человек не хочет быть неудачником, т. е., по сути,
он держит в голове образ поражения, стараясь принять такое решение,
чтобы избежать неудачи. А о чем думаем, в то и вкладываем энергию, то и
материализуется. Вывод напрашивается сам собой: при поиске работы детально представляйте результат, которого хотите достичь, и действуйте!
Какова ваша установка при поиске новой работы? Проверьте это с
помощью теста: прочитайте вопросы и выберите из предлагаемых вариантов ответа тот, с которым вы согласны. Цифры в скобках после каждого
варианта − количество баллов, начисляемых за ответ.
158
1. Для вас главное − сделать свою работу как можно лучше, даже
наперекор мнению товарищей:
а) конечно; (7)
б) смотря какие разногласия; (4)
в) люди важнее. (1)
2. В свободный вечер вы садитесь с друзьями за карты. Здесь вы
предпочитаете:
а) игру ради развлечения; (1)
б) что-нибудь посложнее; (7)
в) то же, что и все. (4)
3. Вы потерпели неудачу в каком-то деле. Как это скажется на вашей
работе и настроении?
а) стану еще собраннее; (7)
б) не знаю; (4)
в) наступит апатия. (1)
4. Если бы вы регулярно проводили время на спортплощадках, то
что бы предпочли:
а) игру один на один; (7)
б) игру в команде; (1)
в) и то и другое. (4)
5. Чтобы работа была выполнена, вам необходимо получить:
а) четкие указания; (1)
б) подробную инструкцию; (4)
в) общую задачу. (7)
6. Вы заболели и сидите дома − появилось свободное время. Чем вы
его заполните?
а) почитаю; (7)
б) расслаблюсь; (1)
в) кто его знает. (4)
7. Вам предложили участие в очень выгодном, но рискованном деле,
успех которого для вас сомнителен:
а) сложно решиться; (4)
б) откажусь; (1)
в) кто не рискует, тот не пьет шампанского! (7)
8. У вас, конечно, есть представление о том, чего бы вы хотели достичь
в поисках работы. Но вместе с тем вы:
а) больше мечтаю; (1)
б) что-то делаю; (7)
в) всего понемногу. (4)
9. Вспомните, что вы обычно переживаете, когда попадаете в неизвестную ситуацию:
а) любопытство; (7)
б) в зависимости от обстоятельств; (4)
в) беспокойство. (1)
159
10. У вас много дел. Какую тактику вы выбираете, чтобы справиться
с ними?
а) делаю все сразу; (1)
б) берусь за одно дело; (7)
в) как получится. (4)
Интерпретация результатов
10−26 баллов − низкий уровень уверенности в поиске работы: человек
ответственный, обладает повышенным чувством долга, дорожит мнением
окружающих, однако, несмотря на массу достоинств, может так и остаться
незамеченным из-за своей неуверенности; он старается избегать неудач
при получении новой работы (должности), из-за чего не предпринимает
никаких шагов для достижения своих целей. Такому человеку следует задуматься, чего он мог бы достичь, если бы больше доверял себе и относился к поражениям философски;
27−57 баллов – средний уровень уверенности: человек достаточно
честолюбивый, чтобы стремиться к успеху при поиске и получении новой
работы и реально что-то делать для этого. Вместе с тем он достаточно рассудителен и осторожен, чтобы учесть все последствия возможных неудач и
не совершать ошибок. Когда же случаются ошибки, такой человек умеет
сделать из них правильные выводы;
58−70 баллов – высокий уровень: у человека есть поистине ценное качество – уверенность в себе, что позволяет ему проявлять настойчивость в
делах, самостоятельно принимать ответственные решения, не бояться риска при поиске новой работы, действовать быстро и энергично. Однако, если уверенность в себе перерастает в самоуверенность, она порождает нетерпимость к критике, переоценку собственных возможностей, непродуманность поступков и высказываний.
3 . Ш К АЛ А В Ы Я ВЛ Е Н И Я У РО В Н Я А Д А ПТ И В Н О С Т И -
Д Е ЗА Д А ПТ И В НО С ТИ ЛИ Ч Н О С Т И
Шкала составлена на основе опросника «Социально-психологическая
адаптация» (К. Роджерс, Р. Даймонд) и направлена на выявление уровня
адаптивности и дезадаптивности учащихся. Основополагающий метод исследования − тестирование, которое с целью выявления положительной
или отрицательной динамики проводит педагог-психолог 1–2 раза год
(в начале и конце учебного года) в стандартных условиях учреждения образования. Результаты исследования предназначены для преподавателей,
воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога,
педагога-психолога.
Инструкция
В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни,
переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]