Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования. Методические рекомендации
.pdf
анализ отношения учащихся к общественной собственности, со-
блюдения правил общежития.
Постоянное и целенаправленное изучение результатов воспитания
учащихся позволяет качественно решать важнейшую государственную задачу подготовки будущих специалистов с высоким уровнем идеологического и гражданского сознания, культуры.
Мониторинг оценки качества воспитания предполагает взаимодействие всего педагогического коллектива. Представляется целесообразным
рассмотреть функции субъектов воспитательного процесса в организации
и проведении мониторинга оценки качества воспитания
Руководитель учреждения образования:
руководит созданием системы мониторинга оценки качества воспи-
тания;
информирует педагогических работников о новых подходах к оцен-
ке качества воспитания в учреждениях образования;
создает группу педагогических работников по подбору диагности-
ческого инструментария и планирования исследования;
утверждает план организации мониторинга оценки качества воспи-
тания;
создает условия для проведения исследований;
осуществляет контроль за организацией системы воспитательной ра-
боты в учреждении образования; контроль за деятельностью педагогического
коллектива при проведении мониторинга оценки качества воспитания;
предоставляет региональным и республиканским органам управле-
ния сведения о результатах мониторинга, осуществляемого на уровне воспитанности учащихся и уровне воспитательного процесса.
Заместитель руководителя по учебно-воспитательной (воспитательной) работе, начальник отдела по работе с молодежью:
координирует деятельность субъектов, занимающихся мониторин-
говыми исследованиями;
осуществляет инстрyктивно-методическую и организационную по-
мощь педагогическим работникам при проведении мониторинга оценки
качества воспитания;
изучает качество организации процесса воспитания в учреждении
образования;
формирует банк данных по результатам исследования;
организует методические совещания педагогических работников по
итогам проведения мониторинга оценки качества воспитания;
обеспечивает идейную и общественную направленность коррекци-
онной работы по результатам исследований в учреждении образования;
оказывает содействие органам самоуправления в планировании и
организации конкретной деятельности по итогам мониторинга;
21
анализирует качество деятельности педагогических работников при
проведении мониторинга оценки качества воспитания;
по согласованию с руководителем учреждения образования предо-
ставляет региональным и республиканским органам управления сведения о
результатах мониторинга, осуществляемого на уровне воспитанности учащихся и уровне воспитательного процесса;
осуществляет педагогический анализ результатов диагностики и
выявления проблем (организационных, содержательных, методических).
Куратор (мастер) учебной группы:
изучает качество воспитания учащихся и группы в целом. Осущест-
вляет качественную и количественную обработку полученных результатов;
участвует в формировании банка данных по результатам монито-
ринга оценки качества воспитания;
участвует в методических совещаниях педагогических работников
по итогам проведения мониторинга оценки качества воспитания;
разрабатывает совместно с другими субъектами воспитательного
процесса коррекционные мероприятия по результатам исследования;
участвует в организации учебно-воспитательных мероприятий;
проводит индивидуальную работу с учащимися, имеющими низкий
уровень воспитанности.
Преподаватель учебных дисциплин:
планирует, организует и анализирует воспитательную работу в рам-
ках преподаваемой учебной дисциплины;
содействует развитию у учащихся высокого уровня воспитанности;
участвует в формировании банка данных по результатам монито-
ринга оценки качества воспитания;
участвует в методических совещаниях педагогических работников
по итогам проведения мониторинга оценки качества воспитания;
разрабатывает совместно с другими субъектами воспитательного
процесса коррекционные мероприятия по результатам исследований;
участвует в организации учебно-воспитательных мероприятий;
проводит индивидуальную работу с учащимися, имеющими низкий
уровень воспитанности.
Воспитатель учреждения образования:
участвует в организации и анализе воспитательного процесса в об-
щежитии;
разрабатывает совместно с другими субъектами воспитательного
процесса коррекционные мероприятия по результатам исследований;
участвует в формировании банка данных по результатам монито-
ринга оценки качества воспитания;
проводит индивидуальную работу с учащимися, имеющими низкий
уровень воспитанности;
22
направляет работу совета общежития, исследует его взаимодейст-
вие с субъектами воспитательного процесса, общественными организациями, культурно-просветительными учреждениями (библиотекой, музеями и т. п.).
Социальный педагог:
изучает качество воспитания учащихся и группы в целом;
осуществляет отбор информации о состоянии и результатах воспи-
тательного процесса, полученной в результате применения диагностических методик;
подбирает диагностический инструментарий и планирует исследо-
вания;
участвует в формировании банка данных по результатам монито-
ринга оценки качества воспитания;
участвует в методических совещаниях педагогических работников
по итогам проведения мониторинга оценки качества воспитания;
разрабатывает совместно с другими субъектами воспитательного
процесса коррекционные мероприятия по результатам исследований;
участвует в организации учебно-воспитательных мероприятий; про-
водит индивидуальную работу с учащимися, имеющими низкий уровень
воспитанности;
оказывает индивидуальную поддержку социально неблагополуч-
ным учащимся, способствует развитию у них высокого уровня воспитанности.
Педагог-психолог:
участвует в изучении качества воспитания и воспитанности лично-
сти учащихся и группы в целом;
осуществляет анализ информации по результатам диагностических
методик;
участвует в организации и проведении «Школы куратора (масте-
ра)» по вопросам применения методик диагностики и интерпретации результатов;
участвует в формировании банка данных по результатам монито-
ринга оценки качества воспитания;
участвует в методических совещаниях педагогических работников
по итогам проведения мониторинга оценки качества воспитания;
разрабатывает совместно с другими субъектами воспитательного
процесса коррекционно-развивающие программы по результатам исследования.
Исходя из результатов исследования каждый субъект мониторинговой
деятельности вносит информацию в базы данных, проводит сравнительный анализ, делает выводы об эффективности деятельности по организации воспитательного процесса и определяет круг педагогических проблем
и пути их решения. Апробированная система критериев и показателей ис-
23
пользуется в практической деятельности руководителей учреждений образования, кураторов учебных групп, социальных педагогов, педагоговпсихологов для организации отслеживания эффективности процесса воспитания.
Должностные лица, осуществляющие мониторинг, несут ответственность за достоверность и объективность представляемой информации, обработку данных. По результатам мониторинга готовятся аналитические
материалы в формах, соответствующих целям и задачам конкретных исследований. Указанные материалы включают аналитическую информацию
и предложения по вопросам, решение которых находится в компетенции
органов управления образованием. Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах:
сбор, обработка, хранение, использование информации. Хранение информации осуществляется посредством регулярно пополняемых электронных
баз данных, ее оперативное использование – по электронной связи.
Целенаправленная мониторинговая деятельность позволяет каждому
субъекту воспитания:
дать оценку воспитательной среды (кадровый состав воспитатель-
ных работников, планирование воспитательной работы учреждения образования на всех уровнях, состояние материально-технической базы);
определить результативность воспитательного процесса;
определить эффективность оперативного и стратегического руко-
водства воспитательным процессом.
Другими словами, системная диагностика, или мониторинг качества
воспитания, должна поставить всесторонний аргументированный «диагноз» исследуемому воспитательному процессу, помочь переосмыслить методы работы и организации, предложить, если это требуется, альтернативную «архитектуру» системы воспитательной работы. Необходимо отметить, что мониторинг, понимаемый как системная диагностика качественных и количественных характеристик воспитания, должен опираться на
четко сформулированную общую стратегию учреждения образования.
24
5. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ
Реализация мониторинга качества воспитания содержит в себе два ос-
новных этапа:
1. Первичное накопление информации, когда происходит наблюдение,
фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью
субъектов воспитания, т. е. осуществляется такая функция изучения, как
узнавание.
2. Переработка информации, выяснение причинно-следственных связей, распознавание или приведение информации в состояние, позволяющее
соотнести полученные данные с практической деятельностью.
Основной компонент мониторинга – оценка состояния воспитания.
Это уточняющая стадия диагностики. Осуществление оценки состояния
воспитания дает возможность понять, какое содержание скрыто за внешними формами, каковы причины, мотивы, детерминировавшие появление
внешних признаков.
Особую сложность представляет использование диагностического инструментария, определяющего психологические характеристики и социальные компетенции личности.
Как известно, психолого-педагогическая диагностика – это область
психологической и педагогической науки и практики, направленная на
распознавание индивидуальных психологических особенностей человека.
Педагог-психолог, осуществляющий психолого-педагогическую диагностику, несет всю полноту ответственности за возможный моральный или
иной ущерб, который может быть причинен диагностируемому (человеку,
чьи индивидуально-психологические особенности исследуются).
Основные профессионально-этические принципы диагноста
1. Специальная подготовка лиц, использующих психолого-педагоги-
ческие методики.
2. Обеспечение суверенных прав личности (человек перед обследованием должен быть предупрежден о целях, задачах диагностики и использовании полученных результатов).
3. Объективность (анализ результатов должен быть абсолютно беспристрастным – на диагноста не должны оказывать влияния симпатия или
антипатия к обследуемому, собственное настроение, состояние здоровья).
25
4. Конфиденциальность (вся информация, полученная с помощью психолого-педагогической диагностики, должна быть строго конфиденциальной и доступной только для тех, кому предназначена). Диагностическая
информация включает сведения о состоянии процесса воспитания, степени
его соответствия поставленным целям, тенденциях его движения, развития. Она делает возможным компетентное вмешательство в процесс формирования будущих рабочих и специалистов с целью его ускорения, совершенствования или коррекции, обновления или оздоровления.
Любое тестирование способно так или иначе нарушить право человека на сохранение тайны личности, поскольку может выявить о нем такую
информацию, которую он предпочел бы оставить при себе. Это законное
право вступает в противоречие с необходимостью проводить различные
диагностические исследования. Общим принципом разрешения этого противоречия является так называемый принцип осведомленного согласия:
педагогический работник должен дать учащемуся исчерпывающую информацию о том, как будут использоваться результаты психолого-педагогической диагностики.
Общие требования к проведению тестирования
1. Инструкции для обследуемых должны дословно соответствовать
тем, которые предусмотрены разработчиками теста. Недопустимы ответы
на вопросы, если это специально не разрешено в руководстве к тесту. Такое требование связано с тем, что любые высказывания экспериментатора,
не предусмотренные инструкцией, изменяют условия проведения теста в
данной группе по сравнению с другими и делают невозможным сопоставление их между собой.
2. Время, отведенное на выполнение теста, должно точно соответство-
вать рассчитанному в инструкции. Тестирование должно проводиться на
стандартном бланке, предусмотренном разработчиками.
3. Если проводится комплексная программа тестирования, то отдель-
ные тесты должны предъявляться в одном, предусмотренном разработчиками, порядке, иначе происходит своеобразная «интерференция» (взаимное «наложение», влияние): выполнение данного теста может существенно
зависеть от того, какой тест выполнялся до этого.
В условиях организации мониторинга оценки качества воспитания
психолого-педагогическая диагностика выполняет следующие функции:
информационное обеспечение психолого-педагогических воздействий;
сравнение полученных данных с прежними показателями или же с
имеющимися статистическими нормами;
интерпретация, раскрытие, разъяснение смысла полученных дан-
ных психолого-педагогической диагностики;
прогнозирование и экстраполирование данных, полученных в ре-
зультате диагностики, на возможное перспективное развитие самоуправления в учреждении образования;
26
ориентация на саморазвитие субъектов учебно-воспитательного
процесса через актуализацию имеющихся у них психолого-педагогических
знаний и повышение компетентности.
Объектом диагностики на первом уровне является учащийся. Сегодня
педагогу необходимо глубокое знание возрастных, психофизиологических
особенностей учащихся. Невозможно педагогически управлять развитием
жизни без информации о степени успешности и прилежания учащихся в
различных видах деятельности; об их склонностях, интересах, способностях
и дарованиях; пристрастиях, психических комплексах и увлечениях; положении и моральном самочувствии в коллективе. А это влечет за собой необходимость обладания подробными сведениями о качественном состоянии,
степени организованности и перспективах развития воспитательного коллектива, знания того, насколько он способен быть благоприятной средой
обитания и всестороннего развития личности.
Объектом диагностики второго уровня является весь воспитательный
процесс как целостность. Педагогу необходимо знать, все ли его ведущие
компоненты приведены в действие, достаточно ли эффективно работают
основные механизмы воспитания. Для этого нужен четкий анализ содержания, форм, методов воспитания. Диагностическому постижению подлежат и такие важнейшие компоненты целостного педагогического процесса,
как родительский корпус и социальная среда, от которых существенно зависит характер организации и корректировки воспитательной работы с
учащимися. Повышение качества воспитательного процесса во многом
определяется уровнем профессионального самосознания педагога, его
критической оценки, самоанализа и способности на этой основе к самосовершенствованию. Успех в целом зависит от грамотной деятельности всего
коллектива, стремящегося к высокому профессионализму.
Отбор психолого-педагогических методик проводится в соответствии
с выделенными критериями и показателями оценки качества воспитания,
возможностями и особенностями учащихся данного возраста, с исходными
представлениями о структуре, целях и задачах воспитательного процесса в
конкретном учреждении образования. Под реализацией психолого-педагогического исследования понимаются не только непосредственная раздача
опросников, ведение бесед, тестирование, применение определенной комбинации методов. Для проведения исследования от педагогических работников требуются квалифицированная специальная подготовка и понимание задач его деятельности на всех этапах мониторинга.
По результатам исследования составляется отчет, в котором приводится анализ полученных данных, делаются выводы и обобщения. Форма подачи материала в отчете может быть различной.
При проведении мониторинга рекомендуется использовать систематическое наблюдение. Это научно обоснованный вид наблюдения, для которого наряду с систематичностью характерны плановость и точность.
27
Плановость проявляется в подготовке, предварительном изучении материалов и анализе явлений, а также в том, что заранее намечаются все этапы
процесса наблюдения, согласуются и утверждаются формы записей и т. п.
В практической деятельности нельзя недооценивать эти моменты. Если их
игнорировать, то снизится ценность и изменится целенаправленность наблюдения, оно будет носить случайный и поверхностный характер.
Опросные методы позволяют получить информацию о развитии учащихся на основе анализа их письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Они дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов воспитанности, особенности направленности учащихся и педагогов, а также выявить отдельные особенности воспитательного процесса. В отличие от тестов в опросниках не может быть «правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражают отношение человека
к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.
Опросники подразделяются на опросники личности и опросникианкеты. Анкеты служат для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к психологическим особенностям человека (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают
жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое
указание формы ответов. Различают анкеты с открытыми вопросами, с закрытыми и с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа предложенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые.
Это повышает обоснованность и полноту информации.
По характеру ответов опросники бывают с предписанными ответами
(закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).
В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один ответ из нескольких
предложенных. Наиболее распространенным является 2- или 3-альтернативный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»).
Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при
массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение.
Открытые опросники предусматривают свободные ответы без какихлибо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению.
Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.
28
Одним из действенных методов мониторинга является анализ продуктов деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются
письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы учащихся.
Тестирование – один из субъективных методов сбора данных об уровне развития воспитательных процессов и степени выраженности психического развития субъектов воспитания. Тесты (англ. test – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий
между людьми. Отличительная особенность тестов в том, что они состоят
из заданий, на которые испытуемый должен дать правильный ответ. Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.
Все субъекты воспитательного процесса, занимающиеся мониторинговой деятельностью, ведут дневники наблюдений, заполняют технологические, аналитические карты. Целесообразно заполнение не только технологических карт мониторинговой деятельности по отдельным категориям учащихся, критериям и показателям, но и сводных технологических карт, которые могут отражать состояние уровня воспитанности учащихся данного учреждения образования и качественный уровень воспитательного процесса.
Ниже приводится образец технологической карты, прошедшей апробацию в учреждениях профессионального образования республики.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
определения уровня воспитанности личности учащихся
Группа _____ Сроки наблюдения ________
Критерии оценки воспитанности личности
Ф.И.О.
учаще-
гося
Куратор (мастер)
Педагог-психолог
Социальный педагог
Итог
Куратор (мастер)
Педагог-психолог
Социальный педагог
Итог
Куратор (мастер)
Педагог-психолог
Социальный педагог
29
Итог
Оценка организации воспитательной работы определяется в соответ-
ствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от
16.12.2003 № 497 «Об идеологическом сопровождении воспитательной работы», в котором рекомендуется использовать следующие уровни:
высокий (условно 4 балла),
достаточный (условно 3 балла),
средний (условно 2 балла),
низкий ( условно 1 балл).
Исходя из накопленного опыта организации и проведения мониторинга качества воспитания педагогические коллективы могут давать оценку
эффективности воспитания по трем уровням (высокий, средний, низкий).
Важно, чтобы проведение мониторинга позволяло собрать информацию об
учащемся, сохранить ее и выдать в удобном и понятном виде всем заинтересованным в этой информации и всем, кто реально участвует в воспитательной работе.
Реализация развивающей функции контроля может быть достигнута,
если данные, собранные при его проведении, будут оперативно обработаны
и результаты использованы для коррекции процесса воспитания. Важным
компонентом мониторинга является прогнозирование факторов, которые
определяют характер воспитательного процесса, внешнего фона. В мониторинге воспитания выделяют три вида прогнозов: ближайший, актуальный,
перспективный. Содержание ближайшего прогноза заключается в предсказании возможных действий участников воспитательного процесса. Актуальное прогнозирование нацелено на предсказание направленности их
взаимодействия. Суть перспективного прогноза – в предсказании ведущих
тенденций развития воспитательного процесса.
Оптимизировать процесс использования диагностического инструментария и обработки данных позволяет использование электронной техники.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]