Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования. Методические рекомендации
.pdf
Количест-
во уча-
Варианты ответов
к инспектору по делам несовершеннолетних
к врачу
справлюсь самостоятельно
к кому-то еще
затрудняюсь ответить
6. Если за помощью обратились бы к вам лично, чем вы смогли бы помочь?
Дам совет
Отправлю к взрослому (педагогу, родителю)
Отправлю к специалисту
Отправлю к педагогу-психологу
Окажу помощь
7. Какие виды отклоняющегося от нормы поведения, с вашей точки зрения, требуют вмешательства педагогов, родителей?
Нарушение дисциплины в учреждении образования (срывы
уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)
Побеги из дома
Грубость, сквернословие
Употребление алкоголя, пьянство
Курение
Раннее начало половой жизни
Хулиганство
Унижение других
Воровство
Неподчинение, критика взрослых
Ношение вызывающей одежды
Отрицательное отношение к учебе
Драки, нанесение телесных повреждений
Употребление наркотиков
Другое
8. Что вы можете сказать о своем отношении к правилам и законам?
Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня
раздражение
Считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы всегда можно обойти
Логически обоснованные правила стараюсь соблюдать
Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя
законов
Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют
Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать
все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность
Всякие правила, распорядок вызывают у меня желание нарочно их нарушать
щихся, вы-
бравших
данный
вариант
% к обще-
му коли-
честву
участни-
ков анке-
тирования
111
Количест-
во уча-
Варианты ответов
Правила и законы я всегда соблюдаю
Всегда слежу за тем, чтобы все соблюдали правила
Часто упрекаю себя за то, что нарушаю правила и не строго
соблюдаю законы
Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда
мне удается
Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми
Ни одно из определений мне не подходит
9. Где вы получаете правовую информацию?
В СМИ
Из Интернета
На личных консультациях
Из других источников
10. Помогает ли вам правовая информация, размещенная в уголках правовых
знаний учреждения образования?
Да
Нет
Не знаю
11. Какую помощь правового характера вы хотели бы получать в учреждении образования?
Информацию
Консультации
Другую
щихся, вы-
бравших
данный
вариант
% к обще-
му коли-
честву
участни-
ков анке-
тирования
1 1 . О П Р О С Н И К « ВО Л Е В О Й С А М О К О Н Т РО Л Ь » ( В СК )
(А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман)
Методика направлена на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем
виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях,
т. е. способность сознательно управлять своими действиями, состояниями
и побуждениями. Указанные особенности во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека.
Опросник ВСК ориентирован на индивидуальное психологическое
консультирование и коррекцию и позволяет получить информацию об
осознаваемых особенностях саморегуляции. Опросник содержит 30 пунктов (24 рабочих и 6 маскировочных). Существует две его версии (для практических задач используется «серийная» версия: испытуемый может выбирать лишь из двух вариантов ответа – «да» или «нет»).
112
Исследование проводит педагог-психолог один раз в год в стандартных
условиях учреждения образования. Результаты предназначены для воспитателей, кураторов (мастеров) учебных групп, социального педагога, педагога-психолога.
1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить
это дело.
2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.
3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.
4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего приятеля.
5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.
6. Меня выбивает из колеи физическая боль.
7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если
не терпится ему возразить.
8. Я всегда «гну» свою линию.
9. Если надо, я могу не спать всю ночь напролет (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в хорошей форме.
10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.
11. Считаю себя терпеливым человеком.
12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии
обидных неудач.
14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь.
15. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной,
неподходящей обстановке.
16. Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во
что бы то ни стало сделать к определенному сроку.
17. Считаю себя решительным человеком.
18. С физической усталостью я справляюсь лучше, чем другие.
19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
20. Испортить мне настроение не так-то просто.
21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я
никак не могу от него отделаться.
22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.
23. Переспорить меня трудно.
24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.
25. Меня легко отвлечь от дел.
26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
30. Меня обычно сильно раздражает, когда перед носом захлопываются
двери уходящего транспорта или лифта.
113
Ключ
Для расшифровки опросника ВСК подсчитывается количество совпа-
дений вариантов ответов с ключом.
• Общий индекс ВСК «В»:
− ответы «да» на утверждения 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 25, 27;
− ответы «нет» на утверждения 1, 6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 28, 29, 30.
• Шкала «настойчивость» (характеризует силу намерений человека −
его стремление к завершению начатого дела):
− ответы «да» на утверждения 2, 5, 11, 17, 18, 20, 24, 26;
− ответы «нет» на утверждения 1, 6, 9, 10, 13, 16, 22, 25.
• Шкала «самообладание»:
− ответы «да» на утверждения 3, 4, 7, 24;
− ответы «нет» на утверждения 5, 13, 14, 16, 21, 26, 28, 29, 30.
При подсчете суммарных баллов учитывается только совпадение с
ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу), несовпадение с ключом игнорируется и не влияет на суммарный балл.
В результате суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24
«сырых очков», по шкале «настойчивость» − от 0 до 16, по шкале «самообладание» − от 0 до 13.
Интерпретация результатов
• Общий индекс ВСК:
16−24 балла − высокие значения, характерны для лиц эмоционально
зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличают спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство долга. Как правило, они хорошо рефлексируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения,
умеют распределять усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряженности, связанной
со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности;
8−15 баллов − средние значения;
0−7 баллов − низкие значения наблюдаются у людей чувствительных,
эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока, им свойственна импульсивность, неустойчивость намерений. Общий фон активности, как правило, снижен. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью
натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.
• Шкала «настойчивость»:
12−16 баллов − высокий уровень настойчивости: деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к завершению начатого дела; преграды на пути к цели их мобилизуют, альтернативы и соблазны не отвле-
114
кают; главная ценность для них – начатое дело. Таким людям свойственно
уважение к социальным нормам (совестливость) и стремление полностью
подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата
гибкости поведения, появление маниакальных тенденций.
6−11 баллов − средний уровень;
0−5 баллов − низкие значения по этой шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут
приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения.
Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.
• Шкала «самообладание»:
10−13 баллов − высокие значения здесь набирают люди эмоционально
устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственные им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождают от
страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового,
неожиданного и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному
самоконтролю, сознательное чрезмерное ограничение собственной спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, к
преобладанию постоянной озабоченности и утомленности;
5−9 баллов − средний уровень;
0−4 балла − низкий уровень: для людей характерна спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов. Такие черты и формы поведения ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних
конфликтов, способствуют внутреннему раскрепощению и преобладанию
расслабленного, невозмутимого фона настроения.
Таким образом, социальная желательность шкал опросника ВСК неоднозначна: появление дезадаптивных черт и форм поведения оказывается
возможным на положительных шкальных полюсах, а позитивно-компенсаторных форм – на отрицательных полюсах.
1 2 . И С С Л ЕД О В АН И Е М Е ЖЛ И Ч Н О С Т Н Ы Х
В З АИ М О О Т Н О Ш Е Н ИЙ М Е Т О Д О М С О Ц И О М Е ТР И И
Методика может быть использована в целях изучения межличностных
взаимоотношений в учебной группе. Исследование проводит педагогпсихолог либо социальный педагог в стандартных условиях учреждения
образования. Результаты конфиденциальны. По результатам исследования
разрабатываются рекомендации по совершенствованию взаимоотношений
в учебной группе.
Данная методика предполагает выбор партнера для совместного действия путем ответа на вопросы типа: «С кем бы ты хотел…?». Такие вопросы
называются критериями выбора.
115
Инструкция
Каждый член группы должен назвать фамилии тех, кого он выбирает
в той или иной ситуации. Ситуации предлагаются в предварительно составленных вопросах анкеты с учетом возрастных особенностей учащихся.
Например:
1. С кем бы вы хотели дружить и после окончания обучения в учрежде-
нии образования?
2. Кого бы из одногруппников вы пригласили на день рождения?
3. С кем вы больше всего откровенны?
4. Кто вам нравится в группе больше других?
5. С кем бы вы предпочли пойти в поход, выполнять ответственные
поручения?
На основе ответов учащихся составляют матрицу (таблицу), которая
дает представление о положении, занимаемом каждым учащимся в системе
межличностных отношений в группе.
Образец матрицы
№
Кого выбирают?
п/п
1 Карпович + + +
2 Павловец + + +
3 Станкевич + + +
4 Веренич + +
5 Одинец + + +
6 Матюкевич +
7 Шавель + + +
8 Ткацевич + +
Количество полученных выборов: 5 3 0 3 1 6 1 1
Примечание: знаком «+» обозначен выбор.
Кто выбирает?
1 2 3 4 5 6 7 8
Чтобы нагляднее представить положение каждого учащегося в группе,
на основе матрицы составляется карта групповой дифференциации (рис. 3).
(На рисунке показаны не все связи, чтобы не загромождать карту условными обозначениями.)
Карта состоит из четырех концентрических окружностей:
1-й круг (в центре) − «Лидер»: здесь располагаются учащиеся, получившие наибольшее число выборов (5 и более);
2-й круг − «Предпочитаемый» (3−4 выбора);
3-й круг − «Пренебрегаемый» (1−2 выбора);
4-й круг − «Изолированный» (сюда попадают учащиеся, не получившие ни одного выбора).
На карте все обозначения условны: юноши отмечены треугольниками,
а девушки – кружками. В каждом треугольнике или кружке ставится число, соответствующее номеру, под которым учащийся значится в матрице.
116
Рис. 3. Карта групповой дифференциации
Когда в группе уже сложилась определенная система межличностных
отношений, формируются малые психологические группы (по терминологии теории человеческих отношений – неформальные группы). Они имеют
свои особенности:
– включают небольшое число людей – от 3 до 10, что определяется возможностью личных контактов, непосредственных связей «лицом к лицу»;
– складываются на основе чувства симпатии, единства интересов и увлечений, общих черт характера и поведения;
– имеют своих лидеров;
– в них возникают свои ритуалы, традиции, правила, обязанности и
санкции.
1 3 . И З У Ч Е Н И Е С О ЦИ А Л ИЗ И Р О В А Н Н О СТ И
Л И ЧН О С Т И УЧ А Щ Е Г О С Я
(методика М.И. Рожкова)
Методика предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающий метод исследования − тестирование, которое
проводит социальный педагог в стандартных условиях учреждения образования. Результаты предназначены для воспитателей, кураторов учебных
групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, педагога-психолога.
Инструкция
Прочитайте (прослушайте) суждения и оцените степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
117
4 – всегда; 1 − очень редко;
3 – почти всегда; 0 − никогда.
2 – иногда;
Проставьте свою оценку в бланке ответов напротив номера суждения.
1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Бланк ответов
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
Обработка результатов
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают,
суммировав все оценки первой строки и разделив эту сумму на 5. Оценка
автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй
строкой. Оценка социальной активности – с третьей. Оценка приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) –
с четвертой. Если получаемый коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую степень социализированности личности. Если же он больше 2, но меньше 3, это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
118
III. Воспитание культуры общения и речевого поведения
1 4 . ТЕ С Т «В О С П Р ИЯ Т И Е ИН Д И В И Д О М Г РУ П П Ы »
(Н.М. Борытко)
Цель исследования − изучение межличностного восприятия в группе.
В качестве показателя типа данного восприятия выступает роль группы в
индивидуальной деятельности воспринимающего. Предлагаемая анкета
поможет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы.
Тестирование проводит педагог-психолог в стандартных условиях учреждения образования со всей учебной группой. Анализ результатов поможет в совершенствовании работы по формированию коллективизма и
межличностного взаимодействия в учебной группе.
Инструкция
Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать
наиболее подходящий, с их точки зрения, вариант ответа и отметить в
бланке ответов любым утвердительным знаком.
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
а) знает больше, чем я;
б) все вопросы стремится решать сообща;
в) не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
а) имеют индивидуальный подход и уделяют мне на занятии столько
внимания, сколько потребуется;
б) создают мне условия для помощи со стороны других;
в) создают в группе атмосферу, в которой никто не боится высказы-
ваться и каждый готов помочь другому.
3. Я рад, когда мои друзья:
а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;
б) умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
в) помогают другим, когда те нуждаются в помощи.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
а) никому не нужно помогать;
б) не мешают мне при выполнении задания, но помогут, если потребуется;
в) остальные подготовлены слабее меня, и я всегда готов им помочь.
5. Мне кажется, что я способен сделать максимум, когда:
а) могу получить помощь и поддержку со стороны других;
б) мои усилия достаточно вознаграждены;
в) есть возможность проявить полезную для всех инициативу.
6. Мне нравятся группы, в которых:
а) каждый заинтересован в улучшении общих результатов;
б) каждый занят своим делом и не мешает другим;
в) каждый может использовать других для решения своих проблем.
119
7. Учащиеся оценивают как самых плохих тех преподавателей, которые:
а) создают дух соперничества между учащимися;
б) не уделяют им достаточного внимания;
в) не создают условий для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
а) возможность работы, когда тебе никто не мешает;
б) возможность получения информации от других людей;
в) возможность принести пользу другим людям.
9. Основная роль учреждения образования должна заключаться:
а) в воспитании чувства долга перед другими;
б) подготовке людей, приспособленных только для самостоятельной,
индивидуальной жизни;
в) подготовке людей, умеющих извлекать помощь из общения с други-
ми людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
а) предпочитаю, чтобы ее решали другие;
б) предпочитаю работать самостоятельно;
в) стремлюсь внести свой вклад в решение общей проблемы.
11. Я бы учился лучше, если бы преподаватели:
а) имели ко мне индивидуальный подход;
б) создали мне условия для получения помощи от других;
в) поощряли бы инициативу учащихся, направленную на достижение
общего успеха.
12. Нет ничего хуже того, что:
а) ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
б) чувствуешь себя ненужным в группе;
в) тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
а) личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;
б) общий успех, в котором есть и моя заслуга;
в) успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы:
а) работать в группе, в которой применяются основные приемы и мето-
ды совместной работы;
б) работать индивидуально с преподавателем;
в) работать со сведущими в данной области людьми, чтобы мне посто-
янно помогали.
После обработки данных, полученных в результате анкетирования,
выяснится, какой тип восприятия группы преобладает у данного индивида.
Бланк ответов
Фамилия, имя_________________________________
Учебная группа ______________________________
Дата___________
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]