Общение в аспекте понимания. Книга 2. Сборник статей

Самкогнитивныйпроцессорможетбытьразнымипо-разномуоб­рабатывать поступающуюинформацию—по-разномуее понимать. ЭтоявлениебылоописаноА.А.Ухтомским,использующимпонятие доминанты[2].Насамомделевсеобстоитещесложнее.Ипроблема­ми,возникающимиприреализациипроцессовпонимания,занимают­сямногиегуманитарные науки.Так, невозможнопонять отрывокиз Евангелияпро Христа, обращающегося к самаритянке, не зная, что древнимиудеям запрещалось общаться с самаритянами, проходя по ихземлеподорогеизИудеивГалилею.Толькознаяэто,мыпоймем однуизключевыхидейхристианства,чтонетниэллина,нииудея,а всемылюди…Приэтом,всамомначаленужноещеадекватновос­принятьсамдревнийтекст,ушедшиезначениядревнихслов—тоесть правильноперейтиотзнакак его истинномументальномуобразу, а затемтолькокобразуденотата.Этимипроблемамизанимаютсягума­нитарные наукиэкзегетикаигерменевтика, помогающие правильно двигатьсяпонашейкогнитивнойсхеме,адекватнореализовыватьпро­цесспонимания.

Успетьхотябыпрочитатьэто,неговоряотом,чтобыпонять,скоро будетневозможно.Точнотакже—освоитьновыетехнологиииустройс­тва,пользованиекоторымиописываетсятрадиционнымиинструкциями (тоесть—понять,какимипользоваться)тожескоробудеточеньзатруд­нительно.Темболеечтоинструкцииредкопишутмастераслова—чи­татьихоченьскучно.Простонеизбежнонужнобудетразрабатыватьно­вые технологии или методологиипонимания. С.П. Капица назвал этот феномен грядущим фазовым переходомвторого рода [7]. Забавно,что почтивек назадэтопредвидели антиутописты,описываялюдей,стуча­щихнапишущихмашинкахтексты,которыениктонечитает.

Такиетекстыесть.Естьогромныйкласс знаковыхпроизведений, обладающихтакимипривлекательнымидлянассвойствами:

вовсемобъеме)неподготовленнымчеловеком.

нимание.

7.Раноилипозднонастанетмомент,когдауженевозможнобудет справлятьсясэтимипроблемамистарымиметодами.

8.Новыеметодологиипониманияновыхреалийдолжныопираться натрадицию,но развиватьее иэффективноприменятьвновыхпред­метныхобластях.

Некоторые аспекты природы понимания становятся очевидными именно благодаря случаям непонимания, точнее, неверного осмысле­ния.Именновэтомключебудутдалеерассмотреныошибкистудентов, связанные с восприятием иллюстративного материала — примеров, призванныхпроиллюстрироватьтеоретическиеположения,иобразцов выполнениязаданий.Парадоксальнымобразомэтисредства,призван­ныеоблегчитьпонимание,сделатьболеенагляднымиабстрактныете­оретическиеположенияиобщиеуказания,самивесьмачастоневерно интерпретируются и приводят к ошибочным решениям; причём, как показываетопыт,вэтихошибкахестьсвоизакономерности.

Мыобратимсякматериалувосприятиястудентамикурсов«Введе­ниевязыкознание»и«Общееязыкознание»,вчастности,квыполне­ниюзаданий,направленныхнапонимание(аненавоспроизведение): либо интерпретировать предлагаемый языковой материал, либо при­вести собственные примерыявлений,изученныхв курсе. Есть осно­ваниясчитать,чтоэтиданныепоказательнынетолькодля узкойме­тодическойобласти,новомногомпроливаютсветнаобщиестратегии осмысления.

Дажекогдавучебникеиливлекцияхприводятся«штучные»при­меры,представляющиедостаточноредкиеслучаи,этотмоментигно­рируется.Так,студентка4 курса(вовсенедвоечница),приводяпри­мернесовпадениятрактовкиодногоитогожеязыковогоматериалас точкизрениядиахронииисинхронии,ориентируетсянаклассический примерзонтик — зонтиприписываеттожесоотношение(поеёже объяснению,«сточкизрениядиахронии—корневое слово,сточки зрениясинхронии—непроизводнаяосноваисуффикс»)парамхвос- тик — хвост и ротик — рот.

Хотя разброс неверных ответов довольно велик,прослеживается явная общая закономерность: студенты стремятся найти что-нибудь подходящеевкаком-нибудьизобразцоввготовомвиде,причёмчасто опираютсяопятьженаповерхностноесходство.Так,дляанализапред­лагаетсяпримерЕсть ещё новых интересных фамилий(изречирусс­кого,живущеговЛитве);студентымассовоопределяютегокакслучай синтаксическойинтерференции,выражающийсявнеправомерном(т.е. вопрекиправиламрусскогосинтаксиса)употребленииглагола-связкив настоящемвремени,незамечая,чтовданномслучаеестьнеявляется связкой.По-видимому,большинствоиздопустившихошибкунестали вникатьв примеридажене прочиталиегодоконца,отреагировавна самослово,т.к.средиобразцовбыл приведени объясненслучайЭто время есть очень удобное для жителей республики.Точнотакжеедва

линелюбоесложноесловоидентифицируется каккалька,т.к.значи­тельнаячастьприводимыхпримеровименнотакова.Относительноас­симилятивногосмягчениясогласныхвзаимствованных словахвречи русских жителей Литвы, типа банькет, альгебра, страны Бальтии и др.,студенткапредлагаетобъяснение:«невозможностечениедвухсо­гласных»;действительно,вучебномпособиисодержалсятакойкоммен­тарийккаким-тоизприведенныхпримеров,авданномслучаестечение согласныхналицо.Наконец,внекоторыхстуденческихработахтермин «полукалька»употреблялся невероятночастои, казалось бы, безвся­когосмысла;витогеудалосьустановить,чтопримерыполукалекбыли воспринятыкакпростовыражения,вкоторыхчто-топо-русски,ачто-то заимствовано(так,студентка,усмотревшаяполукалькуввысказывании живущеговКанадерусского«купил на сэйле»,объяснила:«Ядумала, этокакгрин-карта»).Можнобылобызаподозрить,чтостудентывооб- щенечитаюттекст,атольковылавливаютпримеры,однако,судяпоих ответамвцелом,этонеобязательнотак.

Всё это показывает, во-первых, что понимание часто бывает ил­люзорным,аво-вторых,чтоболеесущественно,демонстрируетотме­чаемую многими авторами характерную особенность человеческого восприятия —склонность вовсём усматривать структурные законо­мерности,причём,каквидноизприведенныхвышерешений,нередко выхватываетсякакой-нибудь внешний опознавательный признак.Ил­люстративный материал часто воспринимается отдельно от текста и обобщается:студентинтуитивноулавливаетвнемкакую-тозакономер­ность,ночастоневерно,т.е.несовпадающуюсзамысломавтораучеб­никаилисоставителязадания.

В любом случае ясно, что и формально верный ответ далеко не обязательно свидетельствует о понимании. Остается типичной ситуация,представленнаявизвестноманекдоте:«Психиатрспрашивает упациентов:«Сколькобудеттриждытри?».Одинотвечает:36.Другой:

1. Басовская Е.Н. Заданное понимание текста в системе «ЕГЭ­сознания»/ Е.Н.Басовская // Материалы конференции «Понимание в коммуникации–5».–М.,2011.–С.37–39.