Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общение в аспекте понимания. Книга 2. Сборник статей
.pdf
вырванным,утрачивает(словнобыупрятывает)свойственныеемусемантикуифункции»[4:с.26].
Вполевестественнойситуациибытованияэтосвойствонаблюдаетсянепосредственно.Мы,например,неразбылисвидетелямитого,
какколичественноикачественноотличается«материнский»репертуарбабушеквприсутствиимладенцевибезних.Вовторомслучаеисполнительницыоченьмудрооправдываютбедностьтекстов:«Всёуже
забыла:давнодетишекврукахнедержала».Вискусственнойситуацииприграмотномведенииинтервьюконтекстывосстанавливаются
самимисполнителем.Так,впоследнеевремя,когдатекстытрадиционных жанров уходятиз живого бытования,мы стараемся записать
какможнобольшеустныхрассказовобытованиитогоилииногожанра,которыевоспроизводятконтекст,ноимеютисобственнуюзначимость как тексты, эмоционально насыщенные,обладающие скрытой
художественностью.
Ваудиторииосновныеконтекстныесвязифольклорныхпроизведенийнеобходимоспециальновосстановить,вчастностинаэтонаправленасамостоятельнаяработа студентов,например,задание «Обрядовый
текствконтекстеобряда».Дляфольклористатакойанализкажетсяочевидным,длястудента—весьматрудоемким.Типичнаяошибка—«перекос»воднуизсторон:разбортекстасконстатациейегоисполненияв
рамкахтогоилииногообрядалибоописаниеобрядасуказаниемтого,
чтовнемисполняетсятакой-тотекст.Здесьглавнаязадача—показать
текстиконтексткакорганичноенерасторжимоецелое.
Принципиальную невозможность адекватного понимания фольклорного текста, искусственно вырванного из контекста, подтвердил
проведенныйнамиучебныйэксперимент.Былавзятаобластьдетскогофольклора, достаточноблизкаястудентамкакнедавнимносителям
традиции.Накарточкахбылинапечатаны фрагментытекстовили целые миниатюрные текстыразличных жанров детскогофольклорабез
какого бы то ни былоконтекста. Предлагалось определитьжанрили
(призатруднениистерминологией)охарактеризоватьфункциональное
назначениетекста,мотивировавсвойответ.Распознаныбылитолькоте
тексты,которыестудентыпомнилинаизусть(приведенныйилиблизкий
емувариант).Востальныхслучаяхжанрыидентифицировалисьбольшинствомопрошенныхневерно.Наложныйпутьстудентовнаталкивал
либовзятыйзаосновуипримененныйими формальноединственный
признак, либо слово, ошибочно принимаемое за«ключевое».Напри-
101
мер,текст«Висело мочало, / Его ветром качало, / А оно всё молчало…»
(фрагмент докучной сказки, далее идет: «Не начать ли с начала?»)
большинствосочлозагадкой,таккакздесьякобы«зашифрован,нопрямоненазваннекийпредмет».Отговорку«Вышел зайчик из ворот — /
Стало всё наоборот», котораямагическим для ребенка образомвозвращаетобидныйсмыслдразнилки«бумерангом»обидчику, приняли
за небылицу-перевёртыш: есть слово «наоборот». Игровой приговор
игрыв«Сечки»превратилсявсчиталку,потомучтоестьчеткийритми
«употребляетсясчет»(студентовнималонесмутило,что«счет»ограниченчислительным«двадцатьдва»).Всвоюочередьфрагментсчиталки
«Придет наш Барбос / И съест ваш нос…»одниназвалидразнилкой,
таккак«говорятсяобидныедлясобеседникаслова»,другиеопределиликак«то,чемматеризапугиваютдетишек,которыеплохокушаютили
неслушаются».Фрагментжедразнилки«Жених и невеста / Колотили
тесто…»часть студентовопределилакак«что-тоизсвадебнойлирики»,увидевслова«жених»и«невеста».Апоповодууженепонятнойсовременномучеловекубезконтекстаколыбельной песни, изображающей
смерть,похороны и поминки младенца («Завтра мёд да блины — / То
поминки твои…»),мнениявообщеразделились:ееидентифицировали
какподдёвку,отговорку,докучнуюсказку,считалку,страшилку(«говоритсяосмертичеловека»,«поминкиже—страшно!»),песню-гадание
и причитание. В последнихдвухслучаях,конечно, естьсвоялогика,
толькостудентызабыли,чторечьшлаодетскомфольклоре.
Отдельноследуетсказатьоречевомконтексте.Тольковполестуденты сталкиваются сослабой выделенностьюфольклорных текстов
изречевогопотока,изобыденнойречи.Этаособенностьсоздаетнекий
трамплинввосприятии,нотембольшеудовольствияотегопреодоления.Ваудиториимы,какправило, имеемделосискусственновычлененнымтекстом.Чтобыкак-тоэтокомпенсировать,решаем,например,
обратнуюзадачу:требуетсяадекватновписатьпословицувсконструированныйречевойконтекст.
Фольклорный текстявляется репрезентацией определенной -
.ПомыслиБ.Н.Путилова,«попыткипрочитатьлюбые
тексты фольклора, оставляя без внимания жанровую их принадлежность,болеетого—жанровуюсистемусеезаконами,кодомиисторией,всегдаобреченынанеудачу»[4:с.169].
Именновполеприходитипониманиетого,чтовопрос жанровой
определенностинетакпрост,каккажется.Во-первых,параллельносу-
102
ществует несколько жаровых моделей, поэтому тексты одного жанра
могутбытьнепохожимидругнадруга.Во-вторых,жанровыеграницы
размыты,естьмножестводиффузныхтекстов,как,например,легендарное предание, поддёвка-загадка,страшилка-быличка и др. В-третьих,
жанрынесуществуютизолированнодруготдруга,каквразделаххрестоматии.Вполемызаписываем,посути,гипертекстовыеединства[2]
ссистемойперекрестныхссылок,взаимопроникновениемжанров,причем собиратель своими вопросами может участвовать в их создании.
То есть в поле звучатнетолько новые варианты текстов,ноиновые
вариантыихкомбинаций.
Вот, например,какиенеожиданныеассоциации со словом «песня»
возниклиуисполнительницыиреализовалисьванекдоте-бывальщине:
«[Соб.:А“ручейки”Высказали—эточто?]
Это парами встаешь, и проходишь под руками-то, и выбираешь,
кого надо. Какой парень нравится, того и берешь.
[Соб.:Апеснятамбылакакая-то?]
Нет, без песни, так… А вот ты сказала “песня”, а я что вспомнила! Да это так, не записывай… Я маленька была, наверно, в первом
классе. А был у нас престольный праздник, и бабы собралися у моей
учительницы, Натальи Георгиевны, выпили, всё, и пошли они на пятачок гулять. (Вот ты спрашивала, что за пятачки, где гуляли-то…) А
раньше дома-то и не запирались! А я дома сидела, напротив дом-то
был. И что-то мне вдруг так захотелось есть! (Я это никогда не забуду, и папа мне до смерти всё это вспоминал.) Думаю, вот они все ушли,
а я пойду есть сейчас! Я прокралась через дорогу потихонечку, села за
стол и начала есть. А на столе стоят рюмки. И я из всех рюмок (а там
разное было: беленькое, красненькое!) слила в один стакан, и я, видимо,
это всё выпила…
И вот потом мне мать с отцом рассказывали. Отец у меня плясун
был! Мать ему: “Лёш, где-то ребенок всё плачет и плачет!”. Он: “Да
ладно!”. И сам всё пляшет и пляшет. А потом остановился: “Мать,
не плачет, а поёт где-то ребенок!”. Мать: “Де не, знать, плачет!”.
Отец: “Не, поёт… Мать, а это Анька наша поёт!”. А мама: “Да что
ж ей петь-то? Мы ж ее домой увели!”. А я: “То березка, то рябина, куст ракиты над рекой…”. Вот эту песню я запеваю! Папа: “Точно Анька наша поёт!”. И они бегом с этого пятачка! А ты-то, говорят, с горы уже сползла и в другую гору ползешь на карачках! Они
вот до самой смерти мне вспоминали!»(зап.в2008г.И.Н.Райковойот
103
А.А. Хренковой,1953г.р., д. КрасноеЗаречьеЮрьев-Польскогор-на
Владимирскойобл.).
Наконец,вполестуденты сталкиваются стерминологическимаспектомжанрового вопроса:исполнительназываетжанрыпо-другому
(например, подблюдную песню загадкой, сказку басней, свадебный
приговор прибауткой, заговор молитвой, обрядом — традиционный
костюмипр.)илиненазываетникак.Собирателиучатсязадаватьвопросы,неупоминаяжанровыхнаименований.
Ваудиториииз-занедостаткавремениивлияниятеориилитературызачастуюскладываются жанровые стереотипы, которыенеобходимопреодолевать.Темболеечтостудентыприходятужесошкольными
стереотипами, искаженными представления о фольклорных жанрах,
например,отом,чтосказкаилизагадка—жанрыфольклоравзрослых
длядетей.Важнонеуйтивдругуюкрайность,когдастудентывообще
не видят жанровыхграниц и констант, абсолютизируя текучесть, изменчивостьфольклора.Так,характеризуяпесню,говорят:«Этокакаятопесня,акакая,точносказатьнельзя,подразныеподходит…».
Какизвестно,самыйнаглядныйпоказательфольклорности— -
.Одинвариант— ещенетекст.Путькболееполномуи
глубокомупониманию фольклорного произведения лежит внакопленииисопоставленииеговариантов.
Вполесовокупностьвариантовоткрываетсясобирателюестественно и постепенно, по мере погруженияв традицию. Студентам дается
установкафиксировать новые и новые варианты, этоподчеркивалось
ещеводномизпервыхруководствпособираниюфольклора.«Гоняясь
лишьзаисключительным,—пишутегоавторыбратьяБ.М.иЮ.М.Соколовы, — можно просмотреть главное, существенное, типовое» [5:
с.48].Начинающемусобирателю этобываеттрудно психологически;
радость профессионального фольклориста отбалансаузнаваемостии
новизнывтекстеприходитпозже,сопытом.Насамомделесобиратель
присутствуетприисполнениикаждыйразвчем-тоуникальноговарианта.Ихарактернетолькоеговосприятия,ноисамогорождающегосятекстазависитотхарактеристикреципиентов:ихколичества,пола,
возраста,степенивключенностивтрадицию,задачиметодикиопроса,
эмоциональнойреакцииипр.[1].
Аудиторные же условия в этом вопросе имеют ценное преимущество: позволяют проводить целенаправленную работу по сбору и
сопоставлению вариантов разного временизаписи, разных регионов,
104
аутентичныхив обработке и т.д.Такое задание, например, студенты
получаютприизучениисказки.
Существуютилингвистическиепрепоныввосприятии фольклорного текста: неточное понимание слов, выражений, грамматических
форм,синтаксическихконструкций.Народнаяречь,ксожалению,звучитужеэкзотическидляслухасовременногогородскогочеловека.Так,
например,студенткапытаетсяваудиториипрочитатьвслухколядку,записаннуювМуромскомрайонеВладимирскойобласти:
Бабушка-сударушка,
Подай конька!
Не подашь конька —
Не родишь сынка,
Родишь девчицуРасшурепчицу:
Ни прясть, ни ткать,
Помелом на печи играть!
(Зап.в2003 г.И.Н.РайковойиЕ. ГрудзенкоотП.Б.Парфёновой,
1918г.р.,с.БорисоглебМуромскогор-наВладимирскойобл.)
Предполагала,чтобудетнепривычно диалектное«девчица»вместо
«девочка»,чтонадорастолковывать«расшурепчицу»(слованетивсловареДаля),чтопридется,можетбыть,объяснитьисторизм«помело»,но
вотчтостуденткасходувместо«конька»вобоихслучаяхпрочитает«конька»как болеепонятноеслово,даженемоглапредположить.Требовалсяилексический,иисторико-этнографическийкомментарий.Вполе
этипроблемыснимаютсявбеседесисполнителем,ваудитории—работойсословарями.
Вполевыхусловияхпостепенночерезвосприятиеотдельныхтекстовстудентыприходяткпониманиюобщего—народнойтрадиционной
культурыкаксистемы,причемивсинхронном,ичастичновдиахронном аспектах, народной картины мира, в нейотражающейся. Этому,
безусловно,способствуетто,чтособирателинаходятсяхотябыотчасти
«внутри»традиции,аневнеее.Ктомужеихвосприятиенепассивно,
адеятельностно:собирательскаяработа—всегдапоиск.
В аудитории студенты этого лишены, понимание традиционной
культурыфрагментарно, икакследствие,воспитательноевоздействие
нетакоесильное.Вотпочемусовершеннонеобходимо,чтобытеоретический курс русскогофольклора обязательно продолжалсяфольклорнойпрактикой.
105
1. Богатырев П.Г. Роль ситуации при исполнении фольклорных
произведений/П.Г.Богатырев//БогатыревП.Г.Функционально-структуральное изучение фольклора(Малоизвестные и неопубликованные
работы) / Сост., вступ. ст. и коммент. С.П. Сорокиной. – М.: ИМЛИ
РАН,2006.–С.218–228.
2. Дианова Т.Б. Гипертекстовые единства в живой фольклорной
традиции/Т.Б.Дианова//Актуальныепроблемыполевойфольклористики.–М.:Изд-воМГУ,2002.–С.68–74.
3. Мартынова А.Н. Отражение действительностивкрестьянской
колыбельнойпесне/А.Н.Мартынова//Русскийфольклор.–Т.15.Социальныйпротествнароднойпоэзии.–Л.:Наука,1985.–С.145–155.
4. Путилов Б. Н. Фольклор инародная культура. In memoriam /
Б.Н.Путилов.–СПб.:ПетербургскоеВостоковедение,2003.–464с.
5.Соколовы Б.М. и Ю.М.Поэзиядеревни.Руководстводля соби-
ранияпроизведенийустнойсловесности/Б.М.,Ю.М.Соколовы.–М.:
НоваяМосква,1926.–168с.
6.Фольклор:текстиконтекст.Сб.статей/Сост.М.Д.Алексеевский.–М.:ГРЦРФ,2010.–304с.
7. Чистов К. В. Фольклор (в культурологическом аспекте) //
Мир словарей. URL: http://mirslovarei.com/content_l/FOLKLOR-VKULTUROLOGICHESKOM-ASPEKTE-15947.html (дата обращения:
8мая2011).
А.Ю. Бессалов
Слово «перевод» принадлежит к числуобщеизвестных и общепо-
нятных,ноионотребуетуточненияитерминологическогоопределения.
Подтермином«перевод»обычноподразумеваетсялибосам про-
цесс перевода, то есть процесс,состоящий в том, что речеязыковое
произведение,возникшеенаисходномязыке,пересоздаетсянадругом
языке, либо результат деятельности переводчика, результат этого
106
процесса,тоестьновоеречеязыковоепроизведениенапереводящем
языке.
Таккакпроцесспереводаиего результат протекаютвмежъязы-
ковой ситуации, перевод еще можно определить как процесс трансформациитекстанаодномязыкевтекст на другомязыке. Если язык
представляетсобойкоммуникативнуюсистемуобщества,аречь—это
функционированиеязыка в процессе коммуникации, то перевод суть
передача информации, содержащейся в данном произведении речи,
средствамидругогоязыка[8:с.9].
Осуществляя коммуникативнуюдеятельность в двуязычнойситуации, переводчик кодирует и декодируетобрабатываемуюим информациювкодахдвухразныхзнаковыхсистем.Впереводоведении
существуетдва взаимосвязанныхуровняисследований —процессуальныйитекстовый.Процессуальныйопираетсяглавнымобразомна
дедуктивныеметоды, так какпроцесспереводапроисходитвсознаниичеловека.
Одной из основных формвзаимосвязии взаимообусловленности
явлений материального и духовного мира являются причинно-следственныеотношения.Онихарактеризуютсятем,чтоодноявление(причина) при определенных условиях порождает другое (следствие). В
сфереязыкакаузальнаясвязьобнаруживаетсебякакотношениесемантическое.Каждыйязыкобладаетсвоиминвентаремспособовисредств
выражения каузальной связи, образующих в совокупности функционально-семантическоеполекаузальности,котороерассматриваетсякак
комбинациясредствязыка,взаимодействующихмеждусобойдлявыраженияопределеннойсемантическойфункции.
Каузальныеотношенияванглийскомязыкемогутбытьвыражены
средствами морфологии или синтаксиса прииспользованиинаречий,
предложныхсловосочетаний, предложенийс причастными конструкциями,атакжесложныхпредложений:
• I don’t know why they don’t have a hotel[3:p.46].—Idon’tknowthe
causeoftheirnothavingahotel.
• And only because of her condition … he came forward with an argu-
ment to marry her[1:1951,p.221].—Herconditionwasthecauseofhis
comingforwardwithanargumenttomarryher.
• Broadbent, somewhat startled by this demand, pours a little more[6:
p.356].—Thecauseofhishavingpouredalittlemoreishisbeingsomewhatstartledbythisdemand.
107
• The General looked at his daughter dubiously — he never quite knew
when she was serious[2:p.37].—ThecauseoftheGeneral’slookingathis
daughterdubiouslywashisnotknowingwhenshewasserious.
• Since you wish it, I’ll write to my people[7:p.41].—Thecauseofmy
writingtomypeopleisyourwish.
Такимобразом,одинаковаясхемакаузальных отношений может
передаватьсяразличными способами. Но различные способывыраженияоднихитехжеотношенийвпредложениинеоднородны.Также
по-разномупроявляетсяхарактервзаимоотношениямеждупричиной
и следствием в сложноподчиненных предложениях с придаточным
причины.
Кэтомутипупредложенийотносятсяпредложениякаузальнойзависимости,главноепредложениекоторыхназываетопределенноедействие,состояниеилиявление,апридаточноепредложение,оформленное
союзомпричинногопредложения,указываетнапричинуилисообщает
необходимое основание (повод, предлог, стимул, обоснование) этого
действия,состоянияилиявления.Этисложноподчиненныепредложениямогутвыражатьдвавидакаузальнойзависимости— собственнопричиннуюипричинно-аргументирующую.Всечастныезначениякаузальностигруппируютсявэтихдвухконструкциях.Впредложенияхс
собственно-причиннымзначениемпридаточноепредложениесообщает
онепосредственнойистиннойпричинетого,очемговоритсявглавном
предложении.Авпредложенияхспричинно-аргументирующимзначениемвпридаточномпредложенииизлагаетсялишьвнешнийповодили
косвенноесвидетельствокакаргументдля умозаключенияотом,что
сообщаетсявглавномпредложении.
Всложноподчиненныхпредложенияхспрепозициейпридаточного
причиныотношенияпричинно-следственны:вначалесообщаетсяпричина,затемследствие,порожденноеэтойпричиной,например:
• And since Hortense had changed in her plans she now decided to ac-
company Clyde [1:p.151].
Вэтомпредложенииналицосоотносительностьмеждувыражениемпричинывпридаточномпредложениии следствияв главном.Причиной является «Гортензия изменила свои планы», а следствием,порожденнымуказаннойпричиной—«Гортензия решила сопровождать
Клайда».
Причинно-следственныеотношениявыраженыивпредложенияхс
явлениемобратнойобусловленности,когдапридаточноепредложение
108
сообщаетоследствиитого,очемсообщаетсявглавном,аглавноеуказываетнареальнуюпричинутого,очемговоритсявпридаточном:
• Perhaps he saw the reproach behind her lightness of manner, for he took
her hand and shyly pressed it[5:p.19].—Hetookherhandandshylypressed
it,forperhapshesawthereproachbehindherlightnessofmanner.
Когда придаточное предложение находится в постпозиции, то в
сложноподчиненном предложении с придаточным причины выражаютсянепричинно-следственные,апричинныеотношения.Содержание
главнойчастиневоспринимаетсякакследствие,внейназываетсятолькофакт,причинакоторогоуказываетсявпридаточномпредложении:
• She would not see Tom at all that day, for she had to start for London
between ve and six[5:p.143].
Вглавнойчастиэтогопредложениясообщаетсяфакт,таккакследствиенеможетпредшествоватьпричине(Джулия не встретится с То-
мом в этот день).Затемназываетсяпричинатого,чтоутверждаетсяв
главномпредложении(Джулия должна была уехать в Лондон).Отно-
шениявтакихпредложенияхпричинные.
Такимобразом,разграничениепричинно-следственныхипричинных отношений в сложноподчиненныхпредложениях с придаточным
причиныхарактеризуетсяпорядкомглавногопредложенияпоотношениюкпридаточномуихарактеромвыражаемойвпредложениисвязи.
В процессе перевода нередко имеют место лексические замены,
основанныенапричинно-следственныхсвязяхмеждупонятиями.Так,
словоилисловосочетаниеисходногоязыкаможетзаменятьсяприпереводесловомилисловосочетаниемпереводящегоязыка,котороеобозначаетпричинудействияилисостояния,обозначенногопереводимойединицейисходногоязыка. Вотнесколькопримеровиз переводаповести
Дж.Сэлинджера«Надпропастьюворжи»:
1.He’s dead now [11:с.42]. — Он умер(онумер, стало быть,он
сейчасмертв).
2.And they probably came to Pencey that way[11:с.4]. — …Они та-
кими были и до школы(былитакимидошколы,стало быть,такими
пришлившколу).
3. A lot of schools were home for vacation already…[11:с.132] — Во
многих пансионах и колледжах уже начались каникулы…(началиськаникулы,поэтомушкольникибылиужедома).
Аналогичный пример из перевода рассказа С. Моэма «За час до
файфоклока»:
109
4.…If a client went to him with some trouble that was not quite nice,
Mr. Skinner would look grave. — …Если клиент излагал ему обстоятельства, которые могли показаться неблаговидными, мистер Скиннер
озабоченно сдвигал брови (сдвигал брови,поэтомувыгляделхмурым)
[9:1979,с.241].
Наблюдаются такжеслучаи обратной замены — причины следс-
твием,каквследующихпримерах:
1.“Have a seat there, boy”, old Spencer said. He meant the bed [11:
с.10]. — «Садись вон туда, мальчик», — сказал старик Спенсер. Он по-
казал на кровать(показал,потому чтоимелееввиду).
2. He was the kind of guy that hates to answer you right away[11:
с.40]. — Такие, как он, сразу не отвечают (неотвечают,потому чтоне
любятделатьэтого).
Помимовышеуказанных,существуютидругиетипылексических
замен,ноонивстречаютсярежеипредставляютменьшийинтерес[8:
с.215].
Такимобразом,задачапереводчиказаключаетсявотысканиивдругомязыкетакихсредстввыражения,которыеобеспечивалибыпередачу
нанегонетолькоразнообразнойинформации,содержащейсявданном
речевомпроизведении,ноинаиболееполноесоответствиеновоготекстапервоначальномукакповнешней,такиповнутреннейформе.
1.Dreiser Th.AnAmericanTragedy/Th.Dreiser.–M.:ForeignLan-
guagesPublishingHouse,1951.
2.Galsworthy J.EndoftheChapter/J.Galsworthy.–M.:ForeignLan-
guagesPublishingHouse,1960.
3.Maugham W.S.RainandOtherShortStories./W.SMaugham.–M.:
ProgressPublishers,1977.
4.Maugham W.S.ShortStories/W.SMaugham.–NY:Vintage,1998.
5.Maugham W.S.ThePaintedVeil/W.SMaugham.–М.:Междуна-
родныеотношения,1981.
6.Shaw B.SelectedWorks./B.Shaw.–M.:ForeignLanguagesPub-
lishingHouse,1958.
7.Shaw I.Beggarman.Thief/I.Shaw.–NY,1978.
8.Бархударов Л.С.Языкиперевод:Вопросыобщейичастнойтео-
рииперевода/Л.С.Бархударов.–Изд.2-е.–М.:ЛКИ,2008.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]