Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
Продолжение табл. 1
4 класс
«Жизнь луга. Луг —
болот.
природное сообщество»
Луга можно встретить
во многих местах нашей
планеты, в долинах рек
и среди лесов и
Пойменный (или залив-
ной) луг образуется
в пойме (долине) реки,
на местах, которые вес-
ной заливаются водой.
Низинные луга располо-
жены в низинах равнин,
там, где близко подходят
грунтовые воды. Сухо-
дольные луга раскину-
лись на склонах холмов.
Грунтовые воды здесь
глубоко в почве.
3 класс
2 класс
1 и 1 доп. классы
«Праздники в моей
орган чувств
«Органы чувств»
имеет 3 компо нента:
периферический, провод-
никовый (нервы, соеди-
Каждый орган чувств
«Красная книга»
родного союза охраны
Красная книга Междуна-
семье. День матери»
Последнее воскресенье
ноября.
няющие
ленный отдел головного
мозга).
с головным мозгом)
и центральный (опреде-
Петербурга.
Можно найти в интерне-
те (например, на офи-
Красная книга Санкт-
природы,
Красная книга России,
циальном портале
она ана лизируется и мозг
дает всему орга низму
мация по нервам посту-
От органа чувств инфор-
Минприроды России)
и в библиотеке.
приказ к действию.
пает в головной мозг, там
жающем
мире?
ся в окру-
Где находит-
71
4 класс
Окончание табл. 1
«Жизнь луга. Луг —
природное сообщество»
3 класс
«Органы чувств»
2 класс
«Красная книга»
Многие луга окультури-
Люди распахивают луга,
сажают культурные рас-
тения. Луга превращают-
и профилактика заболе-
ваний органов чувств,
Здоровый образ жизни
Бережно относиться
к любым объектам при-
роды.
вают. На них подсажива-
ся в поля и огороды.
ют кормовые травы или
растения-медоносы, осу-
шают почву и вносят
удобрения. Для хозяй-
ства человека это полез-
но. Для жизни многих
животных и растений
небезопасно. Сейчас
в результате хозяйствен-
ной деятельности чело-
века сократились терри-
тории, которые можно
назвать лугами.
гигиена органов чувств,
Учиться использовать
занятий.
тренировка органов
чувств в процессе обуче-
ния и дополнительных
традиционные и элек-
тронный онлайн атласы-
определители.
щаются в пустыри.
На пустырях тоже растут
травы, но состав их дру-
гой: лопух, крапива, бе-
сывают, и они превра-
Некоторые использован-
ные земли люди забра-
лена и др.
72
1 и 1 доп. классы
«Праздники в моей
семье. День матери»
Символ праздника —
незабудка — символ по-
стоянства, преданности,
нежности и любви.
Как с ним
эффективно
и безопасно
взаимодей-
ствовать
б) при предъявлении объекта полезно опереться не только на произвольное внимание детей, но и на непроизвольное: использовать
«волшебную шкатулку», попросить детей закрыть глаза и т. д.;
в) мимика и пантомимика учителя во время изучения объекта
должны помогать ребенку последовательно, целенаправленно, правильно наблюдать за объектом и описывать его;
г) используемая наглядность (картины, объекты) должна последовательно сменять друг друга и появляться на уроке только тогда,
когда в ней возникает необходимость;
д) при изучении объекта следует организовать фронтальную и индивидуальную работу детей;
е) полезно использовать различные анализаторы для восприятия
учебного объекта.
Успешность этой части урока во многом зависит от логики построения объяснений, качества наглядного материала, который обеспечивает однозначное восприятие объекта и возможность его анализа, от объема и качества активной работы детей.
Последние задания основной части урока посвящены повторению
и обобщению изученного, а также включают в себя отдельные задания
коррекционно-развивающего характера, связанные с темой конкретного урока. Эта часть урока иногда объединяется под названием «Закрепление изученного». На этом этапе проводится разнообразная
индивидуальная и групповая работа, даются задания дифференцированного характера, организуются коррекционно-развивающие упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания,
памяти, отдельных мыслительных операций, воображения и т. д.) на
основе материала занятия. Здесь могут быть использованы задания
на основе речевой деятельности детей (составление рассказов, участие
в диалогах, составление загадок, работа с пословицами, поговорками,
скороговорками, составление и разгадывание кроссвордов), упражнения интегрированного характера (арифметические задачи, деформированные тексты, рисование или изготовление из различного материала предметов, связанных с содержанием изучаемого явления)
и многое другое.
Заключительная часть урока (итог) является одной из самых важ-
ных, так как она направлена на подведение итогов работы детей и обобщение изученного материала. Обычно итог урока подразумевает
73
ответы детей на серию вопросов, позволяющих выделить главные
моменты урока, — это «интеллектуальный итог». Он строится вокруг
трех главных вопросов изучения темы: что изучали, где изучаемый
объект находится в окружающем мире, как с ним эффективно и безопасно взаимодействовать. Второй итоговый элемент урока — «эмоциональный итог» — предполагает обсуждение впечатлений детей
и учителя о занятии, выявление наиболее интересной информации,
наглядности, заданий. Здесь же могут обсуждаться сложности и перспективы дальнейшей работы, можно дать оценку работе детей, оформить выставку работ, поставить оценки в дневник и журнал и т. п.
Главный критерий эффективности этой части подведения итогов — это
четкий и адекватный ответ на ход урока и работу детей. Оценочная
деятельность учителя является образцом для становления оценочной
деятельности детей.
Последний этап урока — организационное окончание. На этом
этапе дети приводят в порядок рабочее место, готовятся к следующему уроку, покидают класс.
Помимо инвариантных компонентов занятия, любая форма организации процесса обучения содержит вариативные элементы: физминутки и релаксационные паузы. Для занятий, проводимых с детьми
с ЗПР, такие элементы крайне важны. Они помогают сохранить активность, заинтересованность и работоспособность детей в течение всего урока, предупредить перенапряжение и обеспечивают положительный эмоциональный настрой.
Заочные экскурсии
Особое место в естествоведческом образовании детей с ЗПР занимает экскурсия. Это общеразвивающее интегрированное занятие
направлено на накопление представлений, расширение кругозора,
включение детей в практическую деятельность по взаимодействию
с окружающими.
Психофизические особенности школьников с ЗПР определяют
характер экскурсионной работы и поэтапность введения экскурсий
в образование школьников данной группы. Методика организации
очных экскурсий (учебных прогулок, ознакомительных и учебных
экскурсий) достаточно подробно описана в учебно-методическом
74
пособии «Организация учебных и внеклассных занятий в коррекционной школе» [2]. Здесь же мы рассмотрим набирающие популярность
заочные экскурсии.
Основой заочной экскурсии является особым образом подготовленный наглядный материал и специфическая работа с ним. Если
на очной экскурсии учитель может опираться на непроизвольное
внимание детей, возбужденное новой обстановкой, то заочная экскурсия такими возможностями в первом приближении не обладает.
Однако она позволяет так представить зрительный ряд, чтобы работа с ним для детей стала и легче, и интереснее, и где-то даже
продуктивнее. Определим основные подходы к организации такой
экскурсии.
Заочная экскурсия проводится удаленно: дети лично не посещают
того места, с которым знакомятся. Там может оказаться кто-то, кого
попросили рассказать об интересующем месте (родители рассказывают о своей работе; кто-то из одноклассников ездил в другой город
и подготовил материал о своей поездке; учительница проводила у себя
на даче наблюдения или эксперименты и знакомит с ними детей и пр.).
Это наиболее интересный вариант. Менее личностно значимый для
ребенка контент можно поискать в Интернете. В любом случае основу экскурсии составляет небольшой видеоролик, сделанный по той
же схеме, по которой на очной экскурсии знакомят с местом ее проведения: общая информация и обзор места, выделение объектов наблюдения, рассказ о них, заключительный обзор места проведения
экскурсии. Рассмотрим подготовку и проведение заочных экскурсий
подробнее.
На этапе подготовки к экскурсии учитель разрабатывает ее маршрут: ученики должны понимать, где находится исследуемый объект.
Основой этой работы может быть карта, на которой обозначен маршрут до места экскурсии и способ, которым туда можно добраться.
Также это может быть ролик, где автор экскурсии показывает, как он
попадает на место экскурсии, начиная движение от всем знакомой
точки (например, от станции метро). Пример можно посмотреть здесь:
https://vk.com/video/@igrovoe_obuchenie. Дети предварительно знакомятся с местом экскурсии через чтение с учителем небольших научно-популярных рассказов, через рассказы педагога, рассматривание
артефактов, связанных с экскурсией (например, коллекции листьев
или минералов). Учитель готовит материал, который понадобится для
75
занятия (например, карта, где будет отмечаться маршрут; карточка
для выполнения рисунка и записей наблюдений; подборка компьютерных игр-тренажеров, связанных по содержанию или способу работы с материалами экскурсии), и продумывает оформление пространства класса, что важно для поддержания активности детей
(например, выделяет зоны наблюдения с электронной доской, зоны
проведения опытов с лабораторным оборудованием, зону обсуждения
/ деловой игры / фиксации результатов).
На этапе проведения экскурсии реализуется структура, сходная
с аналогичной очной экскурсией.
1. Организационный момент.
2. Сообщение информации о месте и цели занятия.
3. Знакомство с маршрутом до места экскурсии. Обсуждение пра-
вил поведения, которые нужно соблюдать при таком маршруте.
4. Основная часть экскурсии:
● ознакомление с видеоматериалами (осень в лесу), летсплеем
или, точнее, промороликом некоммерческого содержания (подводный мир, поверхность Луны), через который дети знакомятся с местом экскурсии. Здесь мы стараемся пробудить их
интерес и простимулировать дальнейшее активное участие
в предлагаемых заданиях;
● выполнение программы экскурсии: наблюдение за объектами
на видео при повторном его просмотре или продолжении просмотра (как правило, под руководством учителя), самостоятельная деятельность детей по выполнению заданий с реальным
и виртуальным материалом, подведение итогов и формулировка вывода.
5. Оформление коллекции, выставки, книги, заполнение страничек
летсбука и т. д.
6. Организационный момент.
Одной из важных отличительных особенностей и сильных сторон
заочной экскурсии, вызывающих положительные эмоции у детей,
является наличие в ней элемента имитационной игры, позволяющего
проиграть ситуации, в которых нет возможности реально поучаствовать.
Далее остановимся на описании мастер-классов и проектов как
вариантов организации практических занятий в обучении младших
школьников с ЗПР.
76
Мастер-классы
Эта особая форма организации процесса обучения может быть
рассмотрена как оригинальный вариант проведения практических
занятий, направленных на передачу опыта «из рук в руки», а также
как эффективный способ организации ранней профориентации.
Мастер-класс для младших школьников с ЗПР имеет ряд особенностей:
1) Его ведет специалист в области той деятельности, с которой
знакомят ребенка: пекарь, художник, столяр, садовод, укладчик и т. д.
Ведущий имеет соответствующее образование и эффективный опыт,
достижения в представляемой деятельности. Чтобы заинтересовать
детей, он предстает перед ними в соответствующем образе, спецодежде. Этому образу подражают и все участники мастер-класса.
2) Ребенка учат очень простому, легко запоминающемуся, красиво
получающемуся действию, которое он сможет выполнить при помощи ведущего, а затем повторить и показать, как у него хорошо
что-то получается.
3) Основа занятия — показ ведущим умения и объяснение ребенку, что он сможет сделать похожее, если постарается.
4) Мастер-класс имеет некоторую театральность в исполнении,
что позволяет пробуждать и поддерживать интерес и активность детей
на занятии.
Структура мастер-класса выглядит так:
1. Организационный момент.
2. Вводная беседа:
● маленький рассказ о виде деятельности, которую представляет
ведущий (спорт, художественное творчество, труд и пр.), с показом каких-то интересных предметов, атрибутов профессии;
показ того, что умеет делать ведущий; демонстрация наград,
дипломов;
● обсуждение впечатлений детей от увиденного;
● дети пробуют сделать элемент из того, что показал ведущий,
и обсуждают, получилось или нет.
3. Практическая часть:
● постановка задачи практической работы, знакомство с обору-
дованием;
● разминка и обсуждение техники безопасности;
77
● обучение элементам работы;
● самостоятельная работа детей по освоению умения с помощью
ведущего;
● презентация получившегося продукта, показ умения, исполнение действия в виде выступления перед зрителями и пр.
4. Итоговое обсуждение. Награждение. Совместное фотографиро-
вание.
5. Организационный момент. Напутствие. Прощание.
Проекты
В современной педагогике проекты рассматриваются как ресурс
обогащения классно-урочной системы новыми личностно-ориентированными возможностями, в том числе связанными с применением
детьми уже сформированных знаний и умений. Безусловно, окончательное определение перспектив применения проектов в обучении
детей с ЗПР — дело дополнительных исследований. Однако разработки педагогов-практиков позволяют представить некоторые размышления о возможности и целесообразности их использования
в обучении младших школьников с ЗПР.
Для удобства анализа проектную деятельность классифицируют:
● по содержанию, выделяя предметные (выполняются в рамках
одного учебного предмета), межпредметные (интегрируют содержание нескольких учебных предметов) и надпредметные
или мультипредметные (выполняются в рамках внеурочной
деятельности) проекты;
● по этапу усвоения учебного материала: текущие (предполагают
уточнение, расширение, приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы) и итоговые проекты (предполагают применение ранее сформированных знаний
и умений в процессе решения поставленной проблемы);
● по формам организации: индивидуальные и групповые (внутриклассные, школьные, районные и пр.) проекты;
● по продолжительности: мини-проекты (один урок или его часть);
краткосрочные; среднесрочные и долгосрочные мероприятия;
● по специфике деятельности: практико-ориентированные проекты, нацеленные на социальные интересы самих участников
проекта или внешнего заказчика; исследовательские проекты,
78
включающие классические этапы исследовательской работы;
информационные проекты, направленные на сбор информации
о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения
и представления общественности; творческие проекты, предполагающие максимально свободный, творческий подход к оформлению результатов (альманахи, театрализации, игры, выставки
продуктов изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.); ролевые проекты, основанные
на разыгрывании какой-либо социальной, художественной, культурологической, исторической ситуации.
В любом случае проект предполагает: выдвижение или поиск
проблемы — планирование — поиск информации и деятельность
по созданию продукта — презентацию и оформление портфолио.
Опишем в общих чертах процедуру реализации каждого из перечисленных этапов любого проекта (табл. 2).
Таблица 2
Структура реализации проекта
«Проблема» Для эффективности данного этапа и всего проекта исключи-
«Планирование»
«Поиск
информации»
тельно важна роль учителя. Особое значение здесь имеет пробуждение интереса к теме проекта, принятие ее как личностно
важной для всех участников. Для детей с ЗПР также значимым
является ощущение самостоятельности при выборе темы. Тема
сообщается косвенно, через обсуждение, выполнение детьми
какого-либо интересного задания, просмотр видеоряда и т. п.
Также важно обеспечить доступность выполнения темы проекта: она не обязательно должна лежать в зоне актуального
развития детей, но должна быть доступной по сложности
и времени выполнения с небольшой помощью педагога.
Это этап погружения в проект, когда учитель очерчивает
проблемное поле. В ходе совместной деятельности или обсуждения кристаллизуются цель, задачи и этапы работы, распределяются роли, определяется время, отведенное на выполнение
каждого этапа работы. Также на этом этапе подбираются средства реализации проекта: книги, сайты, места и условия наблюдения, материал для организации опросов и др.
Этот этап включает в себя всю работу по реализации запланированной деятельности. Учитель здесь выполняет роль либо
члена коллектива, либо консультанта. Степень самостоятельности детей зависит от объективных (возраста и психофизических особенностей) и субъективных факторов (от уровня готовности детей, педагога, качества инструктирования и выбора
средств реализации проекта).
его
79
Окончание табл. 2
«Продукт» Результат работы над проектом. Его изготовление занимает
«Презентация»
«Портфолио» По материалам проведенной проектной работы собирается
значительное время и силы детей, поэтому форма продукта
специально продумывается, с тем чтобы процесс его создания
оказался максимально полезен и не очень сложен для детей.
Специфика продукта определяет форму проведения
презентации.
Этот этап значим для ребенка. Это не только время анализа,
осмысления, самооценки и восприятия сторонней оценки результатов. В ходе презентации формируются важные для становления субъекта учебной деятельности качества: уверенность в себе, оперативность в работе с подготовленным
материалом, умение передавать информацию (рассказывать,
демонстрировать, объяснять, отвечать на вопросы и пр.).
Для успешной презентации учащиеся должны научиться сжато
излагать мысли, логично выстраивать сообщение, готовить
наглядность, рассказывать о результате и о процессе работы.
Для этого, особенно на начальных этапах, полезно использовать шаблоны.
Особое место в презентации занимают ответы на вопросы,
некий момент защиты своей идеи, труда и его результата.
На этом
ты над проектом, поскольку ученики не смогут полностью
самостоятельно сделать обобщение всего, что они узнали, построить логическую связку со следующей темой, присвоить
опыт деятельности.
портфолио. Это комплект рабочих и презентационных материалов, которые можно рассмотреть как историю проекта. Его
можно оформить в виде выставки.
этапе роль учителя так же велика, как и в начале рабо-
Проектная работа с младшими школьниками с ЗПР на уроках окружающего мира представлена в учебно-методическом комплекте, используемом в обучении детей с ЗПР. Чаще всего это проекты социального содержания: «Профессии», «Красная книга, или Возьмем под
защиту», «Родное село». Однако, если учитель считает целесообразным,
проектная работа может быть значительно расширена и, главное, систематизирована. В урочной работе чаще используются предметные,
реже межпредметные проекты. В качестве более эффективных можно
считать итоговые проекты, где у детей есть возможность применить
свои знания и умения в зоне собственного актуального развития и быть
более самостоятельными. Однако без предварительной коллективной
работы под плотным контролем педагога над текущими проектами
вряд ли удастся сделать такую работу ценной для развития школьников.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]