Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
секая Прикаспийскую низменность, впадает в Каспийское море
(место впадения реки Волги в Каспийское море называется устьем/
дельтой). Река Волга — самая длинная река Европы, ее протяженность
3530 км».
Коррекционные возможности данного приема усматриваются
прежде всего в попытке воздействовать на качество словесно-логического мышления ребенка. Именно поэтому эффективность применения такого приема может быть усилена выяснением ответов на
цикл вопросов: Где берет начало река Волга? / Где находится ее исток?
(На Валдайской возвышенности). По территории какой низменности
протекает Волга? (Восточно-Европейской). Куда впадает река Волга?
(В Каспийское море). Где находится устье/дельта реки Волги? (На Прикаспийской низменности). Почему река Волга течет с севера на юг /
от истока к устью? (Исток находится на севере на возвышенности,
устье — на юге на низменности).
Приемы учебной работы с картой в обучении географии
умственно отсталых детей
В современной методике обучения географии детей с интеллектуальным недоразвитием существуют два подхода к формированию
приемов учебной работы с картой.
Первый из них (В. А. Липа) предполагает развитие у учащихся
элементарного умения читать географическую карту на основе предварительного усвоения семантики условного знака конкретной карты,
вынесенного на «нейтральный фон» (извлеченного из информационного поля карты). После усвоения ребенком номенклатуры условных
знаков конкретной карты ему предлагается перенести знание условного знака для опознания географического объекта на карте. При
введении в процесс обучения новой тематической карты, например
карты «Природные зоны России», рекомендуется вводное занятие
«Условные знаки карты “Природные зоны России”».
Второй подход основан на допущении, что при определенных
условиях умственно отсталый ребенок может самостоятельно использовать географическую карту как источник необходимой информации в специально созданной учебной ситуации.
Психологическим обоснованием этого подхода является концепция
«поэтапного формирования умственного действия» (П. Я. Гальперин),
161
включающая в себя две теории: теорию об «ориентировочной основе
действия» и теорию «интериоризации» — перевода практического
(внешнего) действия во внутренний интеллектуальный план.
При этом под ориентировочной основой действия понимается
система материальных или виртуальных точек (ориентиров), следуя
которым в определенной последовательности, субъект с первого раза
и безошибочно может выполнить новое для него действие. В процессе целенаправленного формирования умственного действия (перевода практического действия в интеллектуальный план) субъекту
предлагается выполнять действия по постепенно качественно и количественно меняющимся ориентировочным основам действия: ма-
териальной — материализованной — внешнеречевой — внутреннеречевой — внутренней — с постепенным уменьшением количества
ориентиров в каждой из них на момент их реализации. Процесс интериоризации нового действия при обучении детей в школе второй
ступени обеспечивается одновременным / сопряженным использованием двух видов ориентировочных основ: материализованной (система графических символов / знаков) и внешнеречевой (вербальная
инструкция / алгоритм).
Выполненный в рамках данного подхода анализ содержания
географического образования школьников с недоразвитием интеллекта позволил выделить три группы приемов учебной работы с кар-
1) базовые приемы; 2) приемы самостоятельного описания объекта;
3) приемы наложения карт.
В состав базовых приемов входят так называемые приемы элемен-
тарного чтения карты: декодирование условных знаков; определение
направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба.
Приемы самостоятельного описания объекта включают в себя
как отдельные действия умение декодировать условные знаки, умение
определять направления на карте и расстояния по карте, а также умение показывать объект, сформированное в рамках использования
учителем методического приема показа. В номенклатуру этих приемов
включены способы описания объектов, изучаемых в курсе географии
начиная с момента завершения раздела «План и карта» (1-й год обучения географии): прием описания реки; прием описания горной
страны; прием описания низменности и т. д.
162
Приемы наложения карт представляют из себя сравнительное
описание одного и того же объекта по картам разного содержания,
например, описание реки по физической карте позволяет установить
обусловленность направления течения реки направлением снижения
абсолютной высоты рельефа. Последующее описание той же самой
реки по карте природных зон позволяет констатировать, что река
течет из районов с избыточным увлажнением в районы с дефицитом
влаги, — это позволяет сделать вывод о многофакторной обусловленности любого географического явления.
Таким образом, методика формирования системы приемов самостоятельной работы с картой может состоять из трех этапов. На первом этапе формируются базовые приемы, на втором — описательные
на основе базовых, на третьем — приемы наложения карт на основе
описательных.
Вместе с тем существует и более сложный способ формирования
умения читать географическую карту в рамках данного подхода,
а именно: включив в процессе обучения ориентировочные основы
базовых приемов в ориентировочную основу описательных, формировать умения описывать географические объекты по карте, одновременно овладевая и базовыми умениями.
Методика формирования каждого из приемов чтения карты включает в себя следующие процедуры: 1) создание позитивного мотивационного фона процесса формирования через создание установки на
«легкость» решения предстоящей учебной задачи; 2) разработка и корректное предложение ребенку двух ориентировочных основ предстоящего действия: материализованной (специально подготовленная
карта) и внешнеречевой (алгоритмическое предписание: перечень
операций, выполнение которых в заданной алгоритмом последовательности на подготовленной карте гарантирует правильное выполнение действий с первой попытки).
При формировании приемов описания и наложения используется лишь внешнеречевая ориентировочная основа (алгоритмическое
предписание); материализованные основы базовых приемов используются при затруднениях в реализации отдельных действий.
Ниже приведены описания процедур формирования умений элементарного чтения карты как результат реализации базовых приемов
работы с географической картой в обучении умственно отсталых
школьников.
163
Формирование приемов элементарного чтения карты
Целевой установкой формирования приема декодирования условных знаков карты является усвоение учеником соответствующего
умения. Таким образом, процесс интериоризации действия «декодирования…» обеспечивается по схеме «создание материализованной
ориентировочной основы действия» (модификация легенды карты).
Эта процедура заключается в создании вариантов легенды и отдельных
условных знаков карты в соответствии с содержанием материала
планируемых уроков. Перед уроком учитель закрывает стандартную
легенду карты вариантом, разработанным к данному уроку; «внешнеречевая ориентировочная основа» выполняется и предъявляется
ребенку в письменном виде (таблица или электронная доска):
Для того чтобы прочесть географическую карту, ты должен:
— Найди на карте условный знак… Помещается изображение
условного знака…
— Найди этот условный знак в легенде карты… Помещается изображение условного знака…
— Прочти, что им изображается на карте.
— Найди и прочти на карте объекты, обозначенные этим знаком.
— Прочти названия этих объектов.
При формировании умения определять направления на карте при
помощи «линий направлений» (параллелей и меридианов) реализуется вышеописанная схема интериоризации: учащемуся предлагаются одновременно (сопряженно) две ориентировочные основы выполнения действия — материализованная (специально подготовленная
карта с выделенными контрастным цветом линиями направлений С-Ю
и З-В) и алгоритмическое предписание:
Для того чтобы определить направление на карте между двумя
объектами, ты должен:
— Найди на карте точки… Помещаются названия двух точек, выделенных учителем…
— Соедини их непрерывной линией.
— Найди линию направлений на карте, с которой совпадает на-
правление между точками… Помещаются названия двух точек, выделенных учителем…
— Какая эта линия: С-Ю или З-В?
— В каком направлении нужно двигаться (идти, ехать, лететь,
плыть), чтобы из одной указанной точки попасть в другую?
164
На этапе введения приема используются задания только по определению основных направлений на специально подготовленной карте. Определение промежуточных направлений (СЗ; СВ; ЮЗ; ЮВ)
можно вводить позже при использовании типовой физико-географической карты. В этом случае материализованная ориентировочная
основа используется при возникновении затруднений.
Процесс формирования умения определять расстояния на географической карте при помощи масштаба обеспечивается, как и в предыдущих
случаях, сопряженным использованием двух ориентировочных основ —
материализованной и внешнеречевой. Материализованная ориентировочная основа представлена географической картой с выделенным в ее
легенде грамматическим стандартом масштаба (МАСШТАБ: в 1 см
200 км), а внешнеречевая — алгоритмическим предписанием:
Для определения расстояния на карте при помощи масштаба
ты должен:
— Найди на карте точки … и …, между которыми необходимо
определить расстояние (в случае затруднения учитель сам обозначает их на карте), покажи их.
— Покажи легенду карты (условные знаки), покажи слово МАСШТАБ.
— Прочти значение масштаба: сколько километров на местности
в 1 сантиметре на карте?
— Значение масштаба (в 1 см … км) запиши в тетради.
— Измерь линейкой расстояние между точками на карте
: сколько
сантиметров получилось?
— Результаты измерения линейкой запиши рядом (под) значением
масштаба.
— Перемножь два полученных числа.
— Какое расстояние между точками … и … получилось?
После уменьшения объема помощи при выполнении действий,
входящих в состав приема, можно переходить к более точным определениям с использованием лент, шнуров или нитей, в том числе и для
непрямолинейных расстояний на географической карте. Формирование данных приемов возможно уже на первых уроках систематического обучения географии умственно отсталых школьников, до начала изучения раздела «План и карта».
Вместе с тем, как отмечалось выше, используется также и технология формирования приемов элементарного чтения карты через
165
включение их в содержательную сторону описательных приемов, при
этом каждый из них реализуется как отдельное действие при описании
географического объекта. Данный прием может быть введен при изучении раздела «Формы поверхности Земли». В этом случае полный
алгоритм приема представлен системой приемов элементарного чтения карты. Ниже приведена содержательная сторона приема описания
горной страны.
Содержательная сторона приема описания горной страны
по географической карте
Действия, входящие
в прием описания реки
1. Показ горной страны.
Покажи горы …— найди в условных знаках, каким цветом на
2. Определение ориентации гор
в пространстве.
Покажи, в каком направлении
простираются горы …
С каким объектом граничат
горы на севере?
карте обозначаются горы;
— покажи горы на карте;
— покажи горы … на карте.
— покажи … горы на карте;
— найди линию направлений
с простиранием гор;
— какая это линия: С-Ю или З-В?
— в каком направлении простираются
горы …?
— покажи северные склоны … гор;
— каким цветом окрашена местность, грани-
чащая с горами … на севере?
— прочти в легенде, что этот цвет обозначает
на карте;
— найди название этого объекта на карте;
— с
каким географическим объектом грани-
чат … горы на севере?
Операции, входящие
в каждое действие
, совпадающую
166
Действия, входящие
в прием описания реки
С каким объектом граничат
горы на юге?
Операции, входящие
в каждое действие
— покажи южные склоны… гор;
— каким цветом окрашена местность, грани-
чащая с горами … на юге?
— прочти в легенде, что этот цвет обозначает
на карте;
— найди название этого объекта на
карте;
— с каким географическим объектом грани-
чат … горы на юге?
С каким объектом граничат
горы на западе?
С каким объектом граничат
горы на востоке?
3. Определение протяженности
горной страны по карте.
Определи протяженность … гор
при помощи масштаба карты
в направлении С-Ю
— покажи западные склоны… гор;
— каким цветом окрашена местность, грани-
чащая с горами … на западе?
— прочти в легенде, что этот цвет обозначает
на карте;
— найди название этого объекта на карте;
— с каким географическим объектом грани-
чат … горы на
западе?
— покажи восточные склоны… гор;
— каким цветом окрашена местность, грани-
чащая с горами … на востоке?
— прочти в легенде, что этот цвет обозначает
на карте;
— найди название этого объекта на карте;
— с каким географическим объектом грани-
чат … горы на востоке?
— покажи горы … от северных склонов
до южных на карте;
— измерь расстояние между северными
и южными склонами при помощи линейки;
— прочти масштаб карты (сколько в 1 см
на карте километров на местности);
— перемножь значение масштаба на резуль-
тат измерения линейкой;
— какое расстояние
получилось?
167
Действия, входящие
в прием описания реки
Определи протяженность … гор
при помощи масштаба карты
в направлении З-В
— покажи горы … от западных склонов
до восточных на карте;
— измерь расстояние между западными
и восточными склонами при помощи линейки;
— прочти масштаб карты (сколько в 1 см
на карте километров на местности);
— перемножь значение масштаба на результат измерения
— какое расстояние получилось?
Операции, входящие
в каждое действие
линейкой;
Приведенный пример демонстрирует возможности предлагаемого
алгоритма в обучении переносу приемов элементарного чтения карты
для выполнения более сложной деятельности, а также возможность
использования умений элементарного чтения карты при формировании приемов описания объектов по карте в процессе обучения географии школьников с интеллектуальным недоразвитием.
При накоплении опыта использования описательных приемов
в учебной деятельности школьника с интеллектуальным недоразвитием их содержательная сторона может усложняться за счет введения
в нее действий, предполагающих установление причинно-следственных связей между отдельными характеристиками изучаемого объекта.
Это иллюстрируется полным алгоритмическим предписанием приема
описания реки, используемым на начальном этапе его формирования.
Содержательная сторона приема описания реки по географической карте
Действия, входящие
в прием описания реки
1. Показ реки.
Покажи реку…— найди исток реки на карте;
— покажи на карте исток реки;
— найди на карте устье реки;
— покажи на карте устье реки;
— покажи на карте русло реки от истока
к устью.
Операции, входящие
в каждое действие
168
Действия, входящие
в прием описания реки
2. Определение форм рельефа
местности, по которой протекает
река.
Операции, входящие
в каждое действие
Определи форму рельефа в истоке реки
Определи форму рельефа
в устье реки
Определи форму(-ы) рельефа,
по которому течет вода в русле
реки
3. Установление причинноследственных связей между
характером рельефа и направле
нием течения реки.
— покажи исток реки;
— каким цветом на карте окрашена местность
в истоке реки?
— найди этот цвет в условных знаках
карты;
— прочти, что означает этот цвет на карте;
— каков рельеф в истоке реки?
— покажи устье реки;
— каким цветом на карте окрашена местность
в устье реки?
— найди этот цвет в условных знаках карты;
— прочти, что означает этот цвет на карте;
— каков рельеф в устье реки?
— покажи реку от
истока до устья;
— каким цветом (цветами) на карте окрашена
местность, по которой протекает река?
— найди этот цвет(-а) в условных знаках
карты;
— прочти, что означает этот цвет(-а) на карте;
— по какому рельефу протекает вода в русле
в реки?
-
Покажи, в каком направлении
течет река (почему?)
— каков рельеф местности в истоке реки?
— каков рельеф местности, по которой течет
вода в русле реки?
— каков рельеф местности в устье реки?
— почему вода в реке течет от истока
к устью?
— покажи направление течения реки.
169
Действия, входящие
в прием описания реки
4. Определение направления
течения реки.
Операции, входящие
в каждое действие
Определи направление течения
реки (в какую сторону горизонта течет река?)
5. Определение протяженности
реки по карте.
Определи протяженность
при помощи масштаба карты
— покажи реку на карте от истока к устью;
— найди на карте линию направлений, совпа-
дающую с направлением течения реки;
— определи, в какую сторону горизонта течет
река.
реки
— покажи реку от истока к устью на карте;
— измерь расстояние между истоком и устьем
реки при помощи линейки;
— прочти масштаб карты (сколько в 1 см на
карте километров на местности);
— перемножь значение масштаба на резуль-
тат измерения линейкой.
В данном случае действия 2, 4, 5 являются приемами элементарного чтения карты и выполняются при одновременном использовании
материализованной и внешнеречевой ориентировочных основ. Действия 1 и 3 могут либо исключаться из состава приема, либо дополняться или заменяться другими в зависимости от особенностей описываемого географического объекта (озеро, море, горная страна,
низменность и т. д.). Специфичность описываемого объекта во многом определяется как местом каждого действия в алгоритме, так и его
операционным составом. В случае возникновения у учащихся затруднений при выполнении дополнительного действия по внешнеречевой ориентировочной основе, приведенной в алгоритме, им можно
предложить специально разработанную материализованную ориентировочную основу. При затруднениях в выполнении действия 1
(показ объекта) ученику предлагается либо карта с выделенными
предметами показа с помощью специальных условных знаков, либо
специально подготовленный фрагмент карты, на котором предметы
показа подписаны, и элементарный внешнеречевой алгоритм показа.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]