Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. В чем заключается специфика принципов художественно-эсте-
тического развития детей с проблемами в развитии?
2. Назовите основные группы методов и приемов, применяемых
на уроках изобразительного искусства.
3. От чего зависит выбор и применение методов, приемов на уро-
ках изобразительного искусства?
Список литературы
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для студентов средних и высших пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — Москва: Академия,
2001. — 248 с.
2. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекцион-
ной) школе VIII вида: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Академия, 2002.
3. Педагогика: учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый и др.; под
ред. П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт,
2023. — 408 с.
4. Педагогика / под ред. Г. Нойера, Ю. К. Бабанского. — Москва, 1984. —
С. 308.
5. Рау M. Ю. Изобразительное искусство. Методические рекомендации.
1–4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реа-
лизующих адаптированные основные общеобразовательные программы /
М. Ю. Рау, М. А. Овчинникова, М. А. Зыкова, Т. А. Соловьева. — Москва:
Просвещение, 2016. — 200 с.
6. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студентов худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. — 2-е изд., доп.
и перераб. — Москва: Просвещение, 1980. — 239 с.
7. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — Москва: Просвещение,
1980.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Мин-во образования и науки РФ. — Москва: Просвещение, 2017.
Глава 2. Уроки чтения во 2–9 классах для учащихся
с легкой умственной отсталостью
Цели и задачи уроков чтения во 2–9 классах
В формировании учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью особое место принадлежит урокам чтения.
Обусловлено это тем, что процесс чтения является не только предметом обучения, но и средством изучения других учебных предметов.
В связи с этим цель уроков чтения во 2–4 классах состоит в формировании основ навыка полноценного чтения, представленного четырьмя качествами: беглостью, правильностью, осознанностью и выразительностью. В 5–9 классах эта цель заключается в развитии
и совершенствовании всех названных качеств в их неразрывном единстве на уроках классного и внеклассного чтения.
Традиционно три группы задач (образовательные, коррекционноразвивающие и воспитательные), реализуемые в ходе изучения учащимися отдельных учебных предметов, образуют триединство, выражающееся в том, что решение одной группы задач неизменно влечет
за собой решение двух оставшихся. Кроме того, спецификой уроков
чтения по сравнению с другими учебными предметами является то,
что в основе произведений, которые учащиеся читают и разбирают
под руководством учителя, лежит художественный образ, особенность
которого состоит в том, что описание реальных или вымышленных
событий преподносится читателю с точки зрения их видения и субъективной оценки автора. Соответственно, в результате работы над
текстом происходит одновременное воздействие на познавательную,
эмоционально-волевую сферы учащихся, их личность и поведение.
Так, например, в 6 классе учащиеся читают и разбирают стихотворение С. Маршака «Мальчик из села Поповки». В ходе работы над этим
произведением у учащихся уточняются знания о Великой Отечественной войне; трудностях и лишениях, которые пришлось пережить мирному населению, в том числе и детям, в эти суровые годы. Учащиеся
находят в тексте сравнения, характеризующие главного героя; высказывают свою точку зрения, строят умозаключения, опираясь на
текст стихотворения. В целом эта работа способствует формированию
гражданственности и патриотизма подрастающего поколения. В 9 классе при изучении отрывка из повести М. Шолохова «Судьба человека»
102
происходит формирование и уточнение знаний о другой трагической
стороне войны — нахождение русских солдат в немецко-фашистском
плену, их стойкость и героизм. Анализ поведения главного героя этого произведения помогает учащимся сделать вывод о том, что только
наличие особых душевных качеств у человека позволяет ему сохранить
свой человеческий облик вопреки самым тяжелым жизненным обстоятельствам.
В наиболее общем виде задачи уроков чтения во 2–9 классах сформулированы в Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФАООП) [6].
На начальном этапе обучения (2–4 классы) к этим задачам относятся:
1) коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
2) формирование основ навыка полноценного чтения художествен-
ных текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию;
3) развитие навыков устной коммуникации;
4) формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
В 5–9 классах в соответствии с требованиями ФАООП задачи
уроков чтения состоят в следующем:
1) совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
2) развитие навыков речевого общения на материале доступных
для понимания художественных и научно-познавательных текстов;
3) развитие положительных качеств и свойств личности.
Безусловно, представленные таким образом формулировки задач
уроков чтения нуждаются в дальнейшем уточнении и конкретизации
применительно к каждой из трех групп.
Образовательные задачи:
● привитие интереса к чтению как к одному из видов речевой
деятельности и книге как источнику разнообразной информации;
● расширение, уточнение и систематизация представлений учащихся об окружающей действительности в совокупности ее
природной и социальной составляющих;
● расширение круга чтения и формирование читательских интересов;
103
● ознакомление с различными жанрами художественной литературы и видами текстов;
● формирование и развитие навыков работы с художественным
текстом;
● формирование и развитие навыков работы с научно-познавательной литературой и научно-популярными статьями.
В 5–9 классах к этим задачам следует добавить задачу, связанную
с формированием у учащихся навыков самостоятельной работы
с книгой.
Коррекционно-развивающие задачи:
● в аспекте коррекции недостатков и развития познавательной
сферы:
а) коррекция и развитие мыслительной деятельности на основе
владения учащимися операциями анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, классификации и обобщения материала отдельных частей текста или всего произведения в целом; двух произведений,
близких по тематике или содержанию, с учетом поставленной учебной
задачи;
б) коррекция и развитие речевой деятельности, связанной с расширением, обогащением и уточнением словарного запаса, применением усвоенных слов и выражений в самостоятельной речи;
с использованием разнообразных конструкций предложений, как
простых, так и сложных с сочинительными и подчинительными
союзами; с овладением навыками диалогической и монологической
речи;
в) коррекция и развитие коммуникативных навыков, предполагающих обмен и передачу учениками собственных мыслей и чувств с использованием материала прочитанных и предварительно разобранных
произведений и своего личного опыта; формирование навыков речевого общения в соответствии с темой художественного и научно-познавательного произведения;
г) коррекция и развитие долговременной произвольной памяти
на основе воспроизведения поэтических и прозаических текстов целиком или отдельных отрывков из них в соответствии с заданием,
предложенным учителем или представленным в учебнике;
д) коррекция и развитие произвольного внимания, предполагающего отбор заданной информации из текста произведения; соотнесение его с иллюстративным материалом.
104
● коррекция, формирование и развитие мотивации, целеполагания,
прогнозирования, контроля и самоконтроля в процессе овладения учащимися технической и смысловой сторонами чтения
как особого вида деятельности;
● коррекция недостатков эмоциональной сферы учащихся и развитие умений эмоционально откликаться на содержание прочитанного художественного произведения; давать элементарную
оценку описываемым событиям и героям, мотивам их поступков.
Воспитательные задачи:
● воспитание гражданственности и патриотизма: любви к малой
и большой Родине; уважения к защитникам своей страны; первоначальных представлений о себе как гражданине великой
страны;
● привитие уважения к людям труда и бережного отношения
к результатам их деятельности;
● воспитание внимательного и заботливого отношения к окружающим людям (как близкому окружению, так и незнакомым);
● формирование навыков экологически сообразного поведения
в быту и в природе; бережного отношения ко всему живому;
● формирование умения подмечать красоту природы, труда и творчества.
При определении задач конкретного урока чтения в младших и старших классах представленные выше задачи следует рассматривать
в качестве общих ориентиров, содержание которых уточняется в зависимости от особенностей содержания литературного произведения
и читательского опыта учащихся.
Все перечисленные группы задач направлены на формирование
познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных базовых учебных действий и достижение предметных и личностных результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — Стандарт) и ФАООП.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Сформулируйте образовательные, коррекционно-развивающие
и воспитательные задачи уроков чтения в младших и старших классах
для учащихся с легкой умственной отсталостью.
105
2. Используя один из действующих учебников по чтению в млад-
ших или старших классах, выберите произведение и сформулируйте
задачи, которые будут решаться на уроке в процессе его изучения.
3. На основе анализа содержания учебника по чтению составьте
таблицу «Воспитательное значение уроков чтения» по следующей
форме:
№ п/п
Направления
воспитательной работы
Автор и название
произведения
Воспитательные
задачи изучения
произведения
Этапы изучения чтения как учебного предмета
В соответствии с требованиями Стандарта учебный предмет «Чтение (Литературное чтение)» входит в предметную область «Язык
и речевая практика». Его изучение традиционно делится на два этапа:
1 этап — объяснительное чтение (2–6 классы);
2 этап — литературное чтение (7–9 классы).
Термин «объяснительное чтение» имеет очень давнюю историю
и впервые появился в методике преподавания отечественного языка
в середине XIX века. Родоначальником и интерпретатором этого
метода по праву считается выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский [2].
Основные положения концепции объяснительного чтения, разработанные К. Д. Ушинским и получившие свое развитие в трудах
отечественных методистов в конце XIX и первой половины XX века,
не утратили своего значения в современных условиях обучения чтению учащихся с легкой умственной отсталостью. В обобщенном виде
эти положения сводятся к следующему:
1) все, что прочитано учениками, должно быть ими понято, следовательно, чтение произведения должно предваряться вводной беседой и объяснением значения отдельных слов и смысла выражений,
ранее не известных ученикам; само же чтение произведения сопровождается беседой по содержанию прочитанного;
2) процесс чтения и последующий анализ прочитанного текста
должны оказывать положительное влияние не только на развитие
мышления учеников, но и вызывать у них определенные чувства
и переживания;
106
3) объяснительное чтение должно способствовать нравственному
развитию учеников.
Таким образом, объяснительное чтение можно трактовать как
чтение, которое направлено на уточнение знаний, имеющихся у учащихся, и получение ими нового знания; способствует одновременному развитию мышления и речи, нравственному воспитанию детей.
С определенными оговорками положения, характеризующие основные, специфические черты объяснительного чтения, коррелируют
с тремя группами задач, которые были рассмотрены выше и которые
должны быть решены на каждом уроке чтения.
Основной отличительной особенностью изучения художественной
и научно-познавательной литературы на этапе объяснительного чтения является их группировка по отдельным темам, которые в той или
иной степени связаны с жизнью детей этого возраста и наличием
у них определенного личного опыта. Количество тематических разделов в учебниках чтения может быть различным: в среднем от 10
до 14. Как правило, к повторяющимся разделам относятся те, в которых представлены произведения разных жанров, посвященные
сезонным изменениям в природе; положительным и негативным
поступкам; труду взрослых и трудовым поручениям детей. В разные
годы обучения такие разделы могут иметь разные названия, но неизменным остается их содержательно-тематическая целостность.
Отбор произведений для тематических разделов производится с учетом того, что их понимание в той или иной степени обеспечивается
наличием у учащихся некоторого запаса представлений, которые
могут быть при необходимости уточнены и систематизированы в ходе
организации непосредственных наблюдений за окружающей действительностью. Так, например, четвероклассникам предлагается
текст С. Васильевой «Царь-колокол». Безусловно, только часть учащихся, проживающих в Москве и Московской области, имеют возможность увидеть этот памятник колокололитейного искусства,
но вместе с тем подавляющее большинство учащихся видели колокола меньших размеров и имеют представление об их функциональном назначении. Для уточнения имеющихся у детей сведений о колоколах учитель демонстрирует разные по размеру колокольчики
и колокола, изготовленные из различных материалов; предлагает
детям позвонить в них и послушать их звучание. Таким образом,
осуществляется систематизация того опыта, которым располагают
учащиеся, и создается основа для усвоения новых знаний.
107
Помимо тематического единства, выступающего в качестве основного принципа организации уроков объяснительного чтения, используется и принцип жанрового единообразия, который следует рассматривать как второстепенный или вспомогательный. В соответствии
с названным принципом в учебниках чтения для 2–4 классов выделяется раздел, в котором представлены произведения одного жанра —
народные сказки (2 класс: «В гостях у сказки»; 3 класс: «Чудесный
мир сказок»; 4 класс: «В мире волшебной сказки»). Включение в содержание учебников для 2–4 классов разделов, в которых представлен
только один литературный жанр, объясняется тем, что сказки для
учащихся этой возрастной группы являются наиболее доступным
и интересным жанром устного народного творчества. В учебниках
для 5 и 6 классов такие разделы отсутствуют, но народные сказки
по-прежнему являются предметом изучения в рамках раздела «Истоки мудрости» наряду с баснями в прозе и стихах.
Учитывая ограниченность жизненного и читательского опыта
учащихся 2–6 классов с легкой умственной отсталостью, им не предлагаются для чтения тексты, понимание которых требует наличия
дополнительных исторических знаний, достаточно высокого уровня
развития образного и словесно-логического мышления.
Специфической особенностью уроков объяснительного чтения
является и то, что это период становления навыка чтения и прежде
всего — его технической стороны. Поэтому во 2–6 классах пристальное внимание уделяется формированию правильного и беглого чтения.
С этой целью учащимся перед самостоятельным прочтением текста
предлагается прочитать встречающиеся в нем многосложные слова,
слова со стечением нескольких согласных, а также редко употребляемые учащимися грамматические формы слов (краткая форма прилагательных, причастия и деепричастия). Такие группы слов даны
в учебнике в рубрике «Читай правильно».
В 7–9 классах уроки чтения рассматриваются как литературное
чтение, предусматривающее изучение литературных произведений
на основе монографического принципа, который строится на изучении
произведений в хронологической последовательности. В связи с этим
все изучаемые произведения в учебниках для 7–9 классов объединены в следующие разделы:
«Устное народное творчество»;
«Из произведений русской литературы XIX века» (7, 9 классы);
«Произведения русских писателей XIX века» (8 класс);
108
«Из произведений русской литературы XX века» (7, 9 классы);
«Произведения русских писателей первой половины XX века», «Про-
изведения русских писателей второй половины XX века» (8 класс).
Также авторы учебника для 9 класса предлагают для изучения
на уроках внеклассного чтения некоторые произведения зарубежных
авторов [7].
На уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с творчеством
поэтов, писателей, ранее не изучавшихся в школе, а также читают
произведения уже известных авторов. Чтение произведений поэта или
писателя предваряется знакомством с отдельными фактами из их биографий, которые представлены в статье учебника, либо учитель дополняет ее содержание другими интересными для детей эпизодами из
жизни писателя, историей создания произведения. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, с которыми
учащиеся знакомятся с 7 по 9 класс, следует уделять более пристальное
внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения. С этой целью рекомендуется знакомить учащихся
с отрывками из мемуарной художественной литературы.
Понимание большинства произведений русской классической литературы, которые включены в учебники по чтению на этом этапе,
вызывает особые сложности у учащихся, поскольку описываемые
в них события происходили в иное историческое время, существенно
отличающееся от современной жизни. В этом случае, как правило,
опора на личный жизненный опыт учащихся невозможна. Кроме того,
изучение этих произведений не синхронизировано с изучением соответствующих тем учебного предмета «История Отечества». Учитывая
это обстоятельство, необходимо пристальное внимание уделять подготовке учащихся к восприятию произведения, которая чаще всего
осуществляется в форме рассказа учителя, сопровождаемого демонстрацией различных средств наглядности.
Например, перед изучением стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Бородино» в 7 классе учащиеся прочитали краткую биографическую
справку о жизни и творчестве поэта, в которой в одном из абзацев
говорится о том, где находится деревня Бородино, что происходило
рядом с ней в 1812 году; указана фамилия русского полководца. Все
эти знания, безусловно, необходимы для понимания основной сюжетной канвы стихотворения, но их явно недостаточно для полноценного первичного восприятия текста.
109
Таким образом, информация, представленная во вступительной
статье, может быть дополнена показом портретов военачальников, возглавлявших русскую и французскую армии; кратким сообщением о том,
почему было выбрано поле рядом с деревней Бородино; каковы были
основные результаты этого сражения; как проявили себя в этом сражении русские солдаты. Поскольку Бородинское сражение происходило
более двухсот лет тому назад, то претерпели существенные изменения
и внешний облик военных, и используемое ими оружие, о чем свидетельствует и большое количество устаревших слов, использованных
в стихотворении, которые практически не встречаются в лексиконе
современного человека (например: кивер, уланы, драгуны, булат и др.).
В связи с этим учитель может показать иллюстрации, изображающие
солдат той эпохи, обратив внимание на внешние отличия их формы,
без уточнения каких-либо деталей. Впоследствии при разборе содержания текста к этим иллюстрациям можно вернуться для того, чтобы
закрепить возникшие у учащихся первоначальные представления, и они
могли бы сознательно усвоить значения некоторых слов.
Также в качестве примера, характеризующего необходимость
введения в рассказ учителя дополнительных сведений, отсутствующих во вступительной статье, можно привести повесть И. С. Тургенева «Муму», которая изучается в 8 классе. Из содержания биографической справки учащиеся узнали, что образ властной барыни
автор писал со своей матери Варвары Петровны, у которой был
крепостной, отличавшийся недюжинной физической силой, но был
глухим от рождения и не мог говорить. Учитель может сообщить
детям о том, что описанный в повести случай с собакой произошел
на самом деле, но в отличие от литературного героя настоящий немой, которого звали Андрей, не ушел от своей барыни, простил ей
смерть Муму и служил до самой ее кончины верой и правдой. На заключительном уроке учитель предлагает учащимся
сравнить финал
литературного произведения и реальной жизненной ситуации для
выяснения их отношения к мотивам поступка и самому поступку;
определения того, как они бы поступили на месте героя.
Этап литературного чтения характеризуется тем, что работа по развитию и совершенствованию навыка чтения, в частности его технической стороны, продолжается, но при этом большее внимание уделяется беглости чтения (переводу учащихся к плавному чтению целым
словом и синтагмами) и выразительности. Однако, как подчеркивал
известный методист М. Ф. Гнездилов, в старших классах в обучении
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]