Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. Раскройте, каким образом обеспечивается реализация повтор-
ности в обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
6. Проведите сравнительный анализ определений обучения, пред-
ставленных в двух из предложенных в списке литературы пособий по
дошкольной педагогике. Обоснуйте свои выводы.
Список литературы
1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. — Москва: Просвещение,
1981. — 143 с.
2. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с пробле-
мами интеллектуального развития. — Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ
им. А. И. Герцена; Союз, 2001. — С. 57–66.
3. Баряева Л. Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. — СанктПетербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 35–40.
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Юрайт, 2023. — 218 с. // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/513539 (дата обращения: 27.09.2023).
5. Большой психологический словарь. — Москва; Санкт-Петербург: АСТ;
Прайм-Еврознак, 2003. — С. 308.
6. Васильева А. И. Совершенствование обучения в детском саду. — Минск:
Народная асвета, 1980. — С. 6–7, 12–16.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. —
Москва: Педагогика, 1991. — 480 с.
8. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под
ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — СанктПетербург: Питер, 2021. — 460 с.
9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь
детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. — Санкт-Петербург: КАРО, 2021. — 332 с. (Коррекционная
педагогика). — URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=683715
(дата обращения: 27.09.2023).
10. Зарин А., Нефедова Ю. В., Войлокова Е. Ф. Дошкольное воспитание и обу-
чение детей с интеллектуальной недостаточностью: хрестоматия. — СанктПетербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. — 143 с. — URL: https://
e.lanbook.com/book/252566 (дата обращения: 27.09.2023).
11. Зарин А. Карта развития ребенка. — Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ
им. А. И. Герцена, 2010. — 51 с.
12. Зарин А. П. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка
с проблемами в развитии. — Москва: Юрайт, 2022. — 320 c. — URL: https://
urait.ru/bcode/481962 (дата обращения: 27.09.2023).
31
13. Зарин А. Процесс обучения детей дошкольного возраста с проблемами
в интеллектуальном развитии / А. Зарин, Л. Баряева // Ребенок в современном мире: международная конференция, 19–24 апреля 1993 г. — СанктПетербург, 1993. — Т. 2: Здоровье ребенка. — С. 15–16.
14. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое
наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — Москва: Педагогика,
1988. — 416 с.
15. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных
дошкольников / под ред. Л. П. Носковой. — Москва: Педагогика, 1989. —
173 с.
16. Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. — 3-е изд.,
испр. — Москва: Просвещение, 1981. — 176 с.
17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об обра-
зовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
18. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления об-
разовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
19. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Глава 2. Разрезные картинки в работе с дошкольниками
с интеллектуальной недостаточностью
В процессе воспитания и обучения детей с интеллектуальной не-
достаточностью в дошкольном учреждении большое внимание уделяется формированию конструктивной деятельности, которая является
важнейшим средством коррекции нарушений развития их познавательной сферы. Обучение конструированию в форме специальных
занятий проводит учитель-дефектолог. Оно предполагает формирование разных видов конструирования с использованием соответствующего для этого оборудования.
В дошкольных учреждениях детям с интеллектуальной недоста-
точностью предлагаются различные виды конструктивного материала (строительные наборы, сборно-разборные игрушки, наборы палочек, конструкторы, наборы предметных и сюжетных картинок
32
на кубиках, различные мозаики и т. д.), которые используются непосредственно для обучения конструированию детей, а также для закрепления формируемых у них знаний [11].
Среди большого разнообразия оборудования, необходимого для
занятий с дошкольниками как с задержкой психического развития,
так и с умственной отсталостью, одно из важнейших мест занимают
разрезные картинки. Суть игр с разрезными картинками заключается
в воссоздании ребенком целостного изображения (объекта, сюжета)
из частей, на которые оно было разделено.
Разрезные картинки активно используют в своей работе учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели.
Игры с этим конструктивным материалом позволяют целенаправленно решать достаточно широкий круг коррекционно-развивающих
задач, а именно: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (особенно операций анализа, синтеза, сравнения), пространственных представлений,
речи, формирование представлений о целостности предметов, совершенствование координации движений рук и пальцев. В зависимости от изображений, представленных на разрезных картинках, осуществляется закрепление знаний детей о природном и социальном
мире, литературных произведениях, геометрических фигурах, цифрах,
буквах и т. п. Это обеспечивает расширение кругозора ребенка, обогащение словарного запаса, формирование конструктивного мышления, осуществление профилактики дисграфии, дислексии, дискалькулии, развитие внимательности, усидчивости, целеустремленности.
Кроме того, разрезные картинки используются в работе специалистами специальных дошкольных учреждений в качестве диагностического материала в структуре психолого-педагогического обследования
(С. Д. Забрамная, А. Зарин, Ю. В. Нефедова).
Успешность формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью умения складывать разрезные картинки во многом
определяется наличием необходимого материала. Его разнообразие
и соответствие индивидуальным и типологическим возможностям
дошкольников способствует тому, что приобретенные на занятиях
умения дети смогут реализовать в самостоятельных играх.
В коррекционно-развивающей работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью используются различные варианты разрезных
картинок. Их можно условно разделить на группы в зависимости
33
от характера изображения, количества частей, на которые разрезана
картинка, конфигурации разреза, материала, из которого изготовлена картинка, способа изготовления.
В зависимости от характера изображения выделяются предметные
и сюжетные картинки. Предметные разрезные картинки, как правило, проще, поскольку на них изображены отдельные предметы. Они
предлагаются детям на первых этапах обучения. В качестве изображения в этом случае выступают простые и понятные для ребенка
предметы: яблоко, мяч, машинка, дерево, чашка, матрешка и т. п.
В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью часто используются наборы предметных картинок по определенным темам:
игрушки, овощи, фрукты, одежда, посуда, транспорт и т. д. Эти тематические разрезные картинки применяются для закрепления знаний детей по лексической теме, формированию у них представлений
о социальном и природном мире.
Сюжетные разрезные картинки являются более сложным материалом для работы с детьми. Их включают в работу после того, как ребенок научился складывать предметную разрезную картинку. Сюжеты, предлагаемые детям с интеллектуальной недостаточностью,
должны быть им знакомы и понятны. Это могут быть либо иллюстрации из знакомых сказок, мультфильмов, либо изображения природного или социального мира, которые доступны для понимания ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Кроме того, на разрезных картинках могут быть представлены
изображения геометрических фигур, цифр, букв. Воссоздание из частей таких иллюстраций способствует закреплению знаний, полученных детьми на занятиях по конструированию, формированию
элементарных математических представлений, подготовке к обучению
грамоте. Их применение в работе возможно только в том случае, если
ребенка уже познакомили с данными изображениями, он их узнает,
показывает, называет.
С учетом количества частей в коррекционно-развивающей работе
используются разрезные картинки из двух, трех, четырех, пяти и более частей. Самыми простыми, безусловно, являются картинки, разрезанные на две части. Именно с них начинается обучение воссозданию целого из частей
. Когда у ребенка будет сформировано умение
складывать картинки из двух деталей, переходят к обучению умению
составлять изображение из трех, затем четырех и более частей.
34
Разрезные картинки различаются также в зависимости от конфигурации разреза. Существуют следующие варианты разреза — по прямой линии (горизонтальная, вертикальная, диагональная), волнистой,
зигзагообразной. Существуют также смешанные варианты, когда
сочетается, например, разрез по горизонтальной и диагональной линиям, по прямой и зигзагообразной и т. п. На первых этапах обучения
в работе используются картинки, разрезанные по горизонтальной
и вертикальной линиям. Другие варианты являются более сложными
и включаются в работу позже.
В зависимости от материала изготовления разрезные картинки
бывают пластмассовые, деревянные, а также выполненные из мягкого синтетического материала или на бумажной основе.
Разрезные картинки могут быть как самостоятельно изготовленными, так и выполненными полиграфическим способом.
Кроме этого, объект на разрезной картинке может быть изображен
на белом или цветном фоне либо быть вырезанным по контуру; по цвету картинки могут быть черно-белыми и цветными; по размеру —
крупными, средними и мелкими; изображения на картинках могут
быть односторонними, когда иллюстрация представлена с одной
стороны, или двусторонними, когда на одной стороне представлено
изображение одного предмета, а на обратной стороне — другого (например, с одной стороны изображен мяч, а с другой — пирамидка)
и т. д.
Результаты многолетних наблюдений позволяют констатировать,
что нормально развивающийся ребенок в возрасте 3 лет способен
воссоздать целое изображение объекта из двух и трех частей; в возрасте 4 лет — из четырех частей; 5 лет — из пяти частей и т. д. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью при отсутствии
специально организованной работы самостоятельно не овладевают
умением складывать разрезные картинки без специального обучения.
При поступлении в дошкольное учреждение в возрасте 3–4 лет,
а то и позже, большинство детей с интеллектуальной недостаточностью (с задержкой психического развития и с умственной отсталостью)
часто не понимают смысла игр с разрезанными картинками [6]. Они
действуют неадекватно с предложенными им материалами (разбрасывают, мнут, пытаются грызть, кладут деталь на деталь, перекладывают их из одной руки в другую и т. д.) или пытаются механически
соединить части без учета фрагментов изображения на них.
35
В возрасте 3,5–4 лет дошкольники с умственной отсталостью,
ранее не получавшие необходимую для них коррекционную помощь,
как правило, не умеют складывать разрезные картинки даже из двух
частей. Многие дети с задержкой психического развития также не
владеют этим умением, однако часть из них способна собрать простую
предметную картинку из двух деталей, в единичных случаях —
из трех, если она разрезана по горизонтальной или вертикальной
линии (А. Зарин, Ю. В. Нефедова). Демонстрация образца действий
незначительно повышает степень успешности у дошкольников с задержкой психического развития и не оказывает положительного влияния на действия детей с умственной отсталостью [10]. Таким образом,
возникает необходимость проведения специальной работы, направленной на формирование умения у дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью складывать разрезные картинки.
Прежде чем приступить непосредственно к обучению детей, важно осуществить психолого-педагогическое обследование с использованием соответствующего материала. Это позволит, во-первых, выявить степень сформированности данных умений у каждого ребенка,
во-вторых, определить уровень развития целостности восприятия,
наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, а также
выявить способность к соотнесению частей и целого и их пространственного расположения (С. Д. Забрамная). В процессе психологопедагогического обследования учитывается не только конечный результат — воссоздал или нет целое изображение, но и способ, которым
ребенок действовал (зрительное соотнесение, путь проб и ошибок,
неадекватные действия, хаотичное прикладывание одних неподходящих элементов к другим). Кроме этого, фиксируется, нуждался ли
ребенок в помощи (в виде демонстрации целого образца-картинки,
способа действия, организующей помощи и т. п.), как он на нее реагировал (принимал помощь или не принимал), а также обучился ли
он. Таким образом, организованное психолого-педагогическое обследование позволяет определить как зону актуального развития, так
и зону ближайшего, что является важным для организации последующей коррекционно-развивающей работы с ребенком с интеллектуальной недостаточностью.
Поскольку разрезные картинки служат важнейшим материалом
для работы таких специалистов, как учитель-дефектолог, воспитатель,
педагог-психолог, учитель-логопед, то, соответственно, они должны
36
быть представлены в достаточном количестве в методическом обеспечении этих специалистов.
Обязательным условием обучения умению воссоздавать изображение из частей является наличие целой картинки-образца. Причем
на первых этапах работы с этим материалом образец должен быть
представлен в масштабе 1 : 1, поскольку обучение осуществляется
путем накладывания частей на картинку-образец. На последующих
этапах, когда ребенок уже умеет собирать разрезную картинку, могут
быть использованы образцы меньшего размера. А затем становится
возможен такой вариант работы с данным материалом, при котором
нет необходимости предлагать детям целый образец. В этом случае
ребенок будет опираться на собственные представления.
Разрезные картинки могут применяться в процессе групповых
и индивидуальных занятий, а также свободной деятельности детей.
Однако формирование у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью умения создавать целое изображение из частей должно
осуществляться на индивидуальных занятиях. Эту работу в дошкольном учреждении организует учитель-дефектолог. Воспитатель, в свою
очередь, в ходе индивидуальной совместной деятельности с детьми
осуществляет закрепление полученных на занятиях учителя-дефектолога умений.
Начинать формировать у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью умение складывать разрезные картинки необходимо
с максимально простых вариантов, на которых на прямоугольном или
квадратном фоне четко изображены, например, солнышко, домик,
чашка, матрешка, пирамидка, мяч и др. То есть изображения, предлагаемые детям, должны быть максимально им понятны, соответствовать
их интеллектуальным и возрастным возможностям, а также интересам.
Картинки должны быть цветными, крупными и разрезанными на две
равные части по горизонтальной или вертикальной прямой линии.
Обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью важно осуществлять в соответствии с принципом «от простого к сложному». На первых этапах применяют такой прием работы,
как складывание разрезной картинки путем наложения деталей на це-
лое изображение. Работа осуществляется следующим образом.
— Ребенку показывают картинку-образец и предлагают ее назвать.
(«Посмотри, что это? Ты узнал?») В случае затруднения взрослый сам
называет изображенный предмет.
37
— Затем перед ребенком выкладывают две детали картинки, под-
черкивая, что из них должно получиться целое изображение, такое
же, как на образце. («Посмотри, что у меня есть. Да, это… Только
картинка сломалась. Ее нужно “починить”, чтобы получилась целая,
такая же, как эта. Смотри, что я сейчас буду делать».)
— Взрослый выкладывает сначала одну часть на картинку-образец,
затем другую, обращая внимание ребенка на свои действия и сопровождая их пояснениями. («Сейчас я возьму эту деталь. Что здесь
нарисовано? Я положу ее сюда. Посмотри, как ровно у меня получается. А на этой детали что ты видишь? Правильно. Ее мы разместим
здесь. Смотри, как я это делаю. Что получилось? Правильно. Это…
Как красиво!»)
— После этого взрослый снимает части с образца, кладет их перед
ребенком и предлагает вместе сложить картинку заново. («А теперь
давай вместе соберем картинку. Будешь помогать?») При этом педагог
выкладывает одну из частей на целый образец и просит ребенка самостоятельно разместить вторую деталь на картинке-образце. («Я возьму деталь, где нарисовано… и положу ее сюда. А ты бери эту деталь.
Что здесь ты видишь? Куда ее нужно положить? Правильно. Вот
сюда».) В случае возникновения затруднений взрослый размещает
вторую деталь вместе с ребенком, обращая внимание, что вместе им
удалось «починить» картинку. («Посмотри, как красиво у нас получилось. Что это? … Картинка снова целая. Ты — молодец!»)
Когда ребенок освоит это умение и будет самостоятельно, осмысленно и целенаправленно создавать изображение из двух частей,
выкладывая детали на целый образец, в процесс обучения можно
будет включать и другие приемы работы.
Формирование умения складывать разрезную картинку с опорой
на целый образец. В этом случае перед ребенком выкладывают целый
образец, уточняя, что на нем изображено, а также детали для собирания.
Дошкольнику предлагают «починить» свою картинку так, чтобы получилась «такая же», указывая на целый образец. В этом варианте разрезная картинка не накладывается на образец, а создается рядом с ним.
«Посмотри, что это? Правильно. Это пирамидка. Посмотри, какая
она красивая. (Можно обсудить цвет и количество колец пирамидки.)
Давай положим эту картинку здесь. Посмотри, что еще у меня есть.
Правильно, тоже пирамидка, но она сломалась. Давай починим ее,
чтобы она стала такая же, как эта. Собирать мы ее будем здесь, рядом
38
с целой. Попробуй сам сделать это. Как красиво ты сделал. Что ты
собрал? Правильно, пирамидку. Молодец! Это пирамидка, и это —
пирамидка. Получились две одинаковые пирамидки».
Формирование умения складывать разрезную картинку по памяти.
Ребенку предлагают посмотреть на целую картинку, назвать и запомнить ее. Затем взрослый убирает образец, а ребенку нужно собрать
из деталей такую же по памяти.
«Посмотри, что я тебе принесла. Да, это наша волшебная коробочка с сюрпризами. Хочешь посмотреть, что там? Открывай. (Взрослый
вместе с ребенком достает целую картинку.) Ты узнал, что это? Правильно, это чашка. Какого она цвета? Зачем нужна чашка? Что можно
из нее пить? Молодец! Сейчас мы ее спрячем в нашу волшебную
коробочку. Ой! Что-то с ней случилось! Она разбилась. (Взрослый
достает детали картинки.) Что же делать? Да, ее нужно починить.
Собери, пожалуйста так, чтобы она снова стала целой. Что ты собрал?
Правильно. Это чашка. Молодец!»
Формирование умения складывать разрезную картинку с опорой
на демонстрацию образца действий. Взрослый выкладывает перед
ребенком детали изображения, уточняет, узнал ли ребенок, что изображено, и демонстрирует ему, как нужно собрать картинку из частей.
Затем полученное изображение разбирают и просят ребенка собрать
картинку заново самостоятельно.
«Посмотри, что я для тебя приготовила. Будем играть с этим.
(Взрослый выкладывает перед ребенком детали картинки.) Ты узнал,
что это? Да, это машинка. Но она сломалась и ее нужно починить.
Посмотри, как я это сделаю. Сначала беру эту деталь, где нарисована
кабина, и кладу ее вот так, чтобы колеса были внизу, а окошко вверху.
Теперь беру вторую деталь. Что здесь нарисовано? Правильно, кузов.
Эту деталь нужно положить сюда, вот так. Что получилось? Правильно. Получилась машинка. Она снова целая и красивая. А теперь ты
попробуй сам ее починить. (Взрослый разбирает изображение машинки и предлагает ребенку собрать его заново.) Молодец! Что ты собрал?
Что это у машинки? Покажи, где у нее колеса (кузов, кабина, окно)».
Формирование умения складывать разрезную картинку без образца. Взрослый выкладывает перед ребенком детали разрезной кар-
тинки и спрашивает, догадался ли он, что изображено, затем просит
самостоятельно собрать картинку из частей. В этом случае целый
образец не предлагается.
39
«Посмотри, что я тебе принесла. Да, это наша волшебная коробоч-
ка с сюрпризами. Хочешь посмотреть, что там? Открывай. (Взрослый
вместе с ребенком достает детали картинки.) Ты узнал, что это? Правильно, это детали домика. С ним что-то случилось. В таком доме
жить нельзя. Он сломался и его нужно починить. Собери картинку,
чтобы домик стал целым. Молодец! Что ты собрал? Покажи, где у дома
крыша (окно и т. п.). Что это у домика? Зачем нужен дом?» и т. п.
После того как ребенок научится создавать целое изображение
из двух деталей, ему предлагают картинки, разрезанные на три, четыре и более частей.
В качестве усложнения работы детям можно предложить одновременно детали нескольких изображений (двух-четырех). В этом
случае, в зависимости от задания, ребенок должен собрать либо одну
картинку, определив, какие части лишние, либо несколько, осуществив
при этом отбор деталей для каждого конкретного изображения.
После того как ребенок на индивидуальных занятиях научится
создавать целое изображение из частей, можно будет включать игры
с разрезными картинками в групповые занятия как самого учителядефектолога, так и других специалистов дошкольного учреждения.
Так, например, на групповых занятиях по ознакомлению с окружающим миром по теме «Овощи» в качестве одной из игр для закрепления
умения складывать разрезные картинки и полученных знаний по
данной лексической теме детям предлагается создать из частей целое
изображение огурца, капусты, лука и т. д.; в процессе формирования
элементарных математических представлений дошкольникам можно
предложить сложить разрезанные на части картинки с изображением
цифр, геометрических фигур, иллюстраций с временами года и частей
суток и т. д.; на занятиях учителя-логопеда дети могут воссоздать из
деталей предметные или сюжетные картинки с целью последующей
автоматизации звуков, развития связной речи с опорой на эти иллюстрации; педагог-психолог в рамках своей работы предлагает детям
сложить из частей разрезные картинки с целью определения того или
иного эмоционального состояния персонажа и т. д. При групповой
организации работы каждый ребенок получает свой комплект разрезных картинок.
Необходимо отметить, что в структуру занятий, в процессе которых
детей обучают складывать разрезные картинки и закрепляют полученные умения, должны быть включены несколько видов работы,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]