Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
витии в образовательный процесс обычной школы известно еще
со времен Я. А. Коменского и И. Г. Песталоцци. Доступность и необходимость образования для всех реализовывалась в виде совместного обучения в некоторых народных школах Европы в первой половине XIX века еще до принятия законов об обязательном обучении
[3, с. 75–85]. Но в то время не предполагалось, что учениками школы
будут дети с глубокой умственной отсталостью.
Возрождение идеи совместного (интегрированного) обучения
произошло в зарубежной педагогике во второй половине ХХ века
на основе соблюдения международных правовых норм в отношении
прав ребенка на образование независимо от степени нарушения интеллекта. Термин «инклюзия» (включение) появился в 80-е годы
ХХ века и стал официальным международным термином, закрепленным в документах Всемирной конференции ЮНЕСКО по инклюзивному обучению в 1994 году в Испании (г. Саламанка). В принятой
декларации прописано следующее: «…лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению
в обычных школах, которые должны создать им условия на основе
педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей
с целью удовлетворения этих потребностей» [8, с. 327].
Концепция самостоятельного и независимого образа жизни лиц
с ограниченными возможностями определяет в настоящее время подход к цели и содержанию инклюзивного образования за рубежом.
Данный подход не исключает из инклюзивного образования лиц с выраженными нарушениями интеллекта. В специально организованных
центрах обучения родителей, дошкольных группах детских садов
осуществляется подготовка детей с глубокой умственной отсталостью
к школе. Родителям (попечителям) предоставляется выбор вариантов
обучения ребенка в государственном или негосударственном образовательном учреждении. Важным достижением в области образования
детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями стала разработка программ раннего вмешательства в развитие ребенка. В дошкольных учреждениях детей определяют в различные группы не по возрасту, а с учетом уровня их общего и интеллектуального развития.
Разные варианты обучающих программ предусматривают минимально необходимые, доступные знания и навыки, которыми может овладеть ребенок. Особое внимание уделяется формированию социальнобытовых навыков.
191
Новые педагогические технологии обеспечивают возможность
выбора содержания, методов, приемов, средств, форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся. Так, например, в ряде зарубежных стран успешно реализуются такие дошкольно-школьные модели инклюзивного обучения,
как «Монтессори-класс», «временные рабочие группы», обеспечивающие каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
индивидуальный образовательный маршрут в условиях активной коммуникации с социальным окружением [3].
После завершения начального обучения лица с выраженными нарушениями интеллекта осваивают на уровне своих возможностей ряд
профессий, обучаясь в специальных группах при профессиональных
училищах, их дальнейшая трудовая деятельность может проходить
в мастерских или в трудовых центрах, открытых для лиц с умственной
отсталостью. Специалисты центров социального попечения и защиты осуществляют патронаж лиц с выраженными нарушениями интеллекта в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни.
Таким образом, история оказания помощи, организации воспитания и обучения лиц с выраженными нарушениями интеллекта в разных странах отличается разнообразием и в то же время имеет общие
тенденции. Если в далеком прошлом специалист, приступая к работе
с детьми с
тяжелой или глубокой умственной отсталостью, часто не
имел возможности опереться на имеющийся опыт, то со временем
такая возможность стала реальностью. Начиная со второй половины
ХХ века многие проблемы изучения, воспитания, обучения, профессиональной адаптации и социализации лиц с выраженной и глубокой
умственной отсталостью рассматриваются специалистами на международном уровне и остаются дискуссионными.
Задания для самостоятельной работы
1. Объяснить экономическую, политическую, социальную, культурно-историческую обусловленность характера отношений общества
к лицам с физическими и психическими нарушениями в развитии.
2. Показать значение психиатрии и педагогики для развития практики воспитания и обучения детей с выраженной и глубокой умственной отсталостью в зарубежных странах.
192
3. Привести примеры воспитания и обучения детей с выраженной
и глубокой умственной отсталостью в зарубежных странах на протяжении XIX–XX веков.
4. Охарактеризовать современное состояние образования лиц с выраженной умственной отсталостью в зарубежных странах, возможности их интегрированного обучения.
Список литературы
1. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания
и обучения с древних времен до середины ХХ века: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / предисловие Н. П. Коняевой. — 2-е изд. —
Москва: Академия, 2008. — 368 с.
2. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочине-
ния: в 2 т. Т. 1. — Москва: Педагогика, 1982. — 656 с.
3. Назарова Н. М. Монтессори-педагогика: от Эдуарда Сегена к инклюзивно
му обучению. Территория детства ребенка с особыми образовательными
потребностями: материалы ХХII Международной конференции «Ребенок
в современном мире. Территория детства». — Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. — С. 75–85.
4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития; (Олигофре-
нопедагогика): учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. — 3-е изд.,
стер. — Москва: Академия, 2008. — 272 с.
5. Олигофренопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. обра-
зования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Ю. Б. Зеленская и др.; под ред.
Л. М. Шипицыной. — Москва: Академия, 2011. — 336 с.
6. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненор-
мальных детей. — Санкт-Петербург: Издательство Лихтенштадта, 1903.
7. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. за-
ведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред.
Н. М. Назаровой. — Москва: Академия, 2000. — 400 с.
8. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений:
в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 1: История специальной педагогики /
Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин. — Москва: Академия, 2007. — 352 с.
-
Исторические аспекты развития воспитания и обучения детей
с выраженной умственной отсталостью в России
Призрение, воспитание и обучение слабоумных в дореволюционной
России. Первое упоминание о слабоумных людях на Руси относится
к концу Х века, когда киевский князь Владимир Святославич
193
в утвержденном им в 996 году Уст ав е о православной церкви обязывал церковь «заботиться об убогих, нищих и юродивых», поэтому уже
в начале XI века в Киево-Печерской лавре было открыто убежище для
слабоумных. О фактах заботы церкви, в частности монастырей, о людях с различными нарушениями известно из «Повести временных
лет», написанной киевским летописцем Нестором в XI веке.
В процессе борьбы Руси с монголо-татарским нашествием в XII–
XV веках были утрачены многие письменные памятники, а значит,
и сведения о развитии помощи аномальным людям. Однако отношение общества к «юродивым» оставалось терпимым и доброжелательным. Х. С. Замский отмечал, что «в древней Руси слабоумные были
окружены ореолом святости и таинственности. Простой народ считал
призрение “дурачков”, “блаженненьких” угодным Богу делом…». Тем
не менее, как указывает автор далее, «слабоумные, юродивые, скитавшиеся по дорогам Руси, причиняли народу много зла. Они были
виновниками поджогов и других преступлений… Возникла общественная необходимость в изоляции слабоумных» [2, с. 195].
Первые законодательные акты о слабоумных относятся к эпохе
правления Ивана IV Грозного (1533–1584), когда в 1551 году в «Стоглавый судебник» (Свод законов) была внесена статья о необходимости попечения нищих, больных, «одержимых бесом и лишенных
разума». Этих лиц следовало помещать в монастырские приюты,
чтобы они не были «пугалом для здоровых». В царствование Алексея
Михайловича (1645–1676) отмечались случаи сжигания на кострах
юродивых, которых обвиняли в колдовстве. Но такая практика не
имела столь массового и длительного применения, как в католической
Европе средневекового периода.
В 1682 году царем Федором Алексеевичем (1676–1682) был издан
указ, предусматривавший регулирование мер общественного призрения и запрещавший нищим, убогим, юродивым бродяжничать на
дорогах. Ука з обязывал открывать для них «шпитальни» и богадельни — первые учреждения общественного призрения. Среди нетрудоспособных лиц, помещенных в богадельни, оказались люди с увечьями, помешательством и слабоумием. Содержание призреваемых
в приютах и богадельнях осуществлялось чаще всего за счет частной
милостыни. Забота правительства о надлежащей организации богаделен не проявлялась на должном уровне.
194
Значительные перемены в отношении содержания слабоумных
в монастырских приютах и богадельнях произошли в эпоху правления
Петра I (1682–1725), когда было принято более 20 актов по вопросам
благотворительности и создания государственной системы общественного призрения. Л. М. Шипицына отмечала: «К числу нововведений относятся указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей
с врожденными дефектами (1704) и повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для детей-сирот, нищих
и убогих. Умственно отсталые люди продолжают призреваться монастырями. В указах “о дураках” Петр I перечисляет признаки, которые
действительно могли свидетельствовать о слабоумии. При этом Петр I
вводит обязательную процедуру предварительного освидетельствования с указанием признаков ненормальности (“отповеди чинить не
могут, не годятся ни в какую службу”). Ужесточая данную процедуру,
Петр I вводит запрет “дуракам жениться и наследовать имущество”»
[7, с. 25].
Фактически положение слабоумных не менялось, так как общество
не стремилось признавать за собой никаких обязанностей по отношению к ним. При преемниках Петра I приюты и богадельни находились
в плачевном состоянии, и только в 1762 году был издан указ об организации домов для психически больных, но он не был выполнен.
В 1775 году Екатерина II (1762–1796) издает «Указ об учреждении
Приказов общественного призрения», сыгравший положительную
роль в развитии лечебных учреждений, благотворительных заведений
и школ. «Согласно указу, в России создается ряд учреждений для
призрения инвалидов, сирот, душевнобольных и других лиц, нуждающихся в специальных домах» [2, с. 197]. В подобных учреждениях,
наряду с другими призреваемыми, могли оказаться и лица с выраженной степенью нарушения интеллекта (слабоумные и идиоты), но специально для них ни одно учреждение не было открыто, да и в больницы для душевнобольных слабоумных детей помещали редко.
В 1797 году в Санкт-Петербурге было учреждено Ведомство императрицы Марии Федоровны, занимавшееся благотворительностью.
Активное участие в этой деятельности всегда принимали члены царской семьи. Объектами особого внимания ведомства стали детские
приюты, тем не менее ни один приют для слабоумных детей не был
открыт в то время.
195
В России, как и в европейских странах, в ХIХ веке развиваются
три направления оказания помощи умственно отсталым детям, в рамках которых открываются различные учреждения:
● христианско-благотворительное (приюты, богадельни, дома
призрения);
● лечебно-педагогическое (специальные отделения при больницах, лечебно-воспитательные учреждения, школы-санатории);
● педагогическое (детские сады, специальные классы и школы,
колонии для переростков, которые своевременно не получили
образования по разным причинам, но способны были овладеть
доступной трудовой деятельностью).
Дети со слабоумием и идиотией чаще всего могли оказаться в учреждениях, относящихся к первым двум направлениям, хотя таких
учреждений не хватало, поэтому не все дети с выраженной и глубокой
умственной отсталостью были охвачены необходимой помощью.
В России первое учреждение для умственно отсталых детей —
«Лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками,
малоспособных и идиотов» — было открыто в Риге в 1854 году доктором Фридрихом Пляцем. Учреждение было небольшим (обслуживало
всего несколько человек), частным, платным, с хорошими условиями
содержания воспитанников, с которыми проводилась лечебно-воспитательная работа по системе Э. Сегена. Данное учреждение за долгую
историю своего существования неоднократно преобразовывалось и прекратило свою деятельность только в 1941 году.
В последней четверти ХIХ века в борьбу за призрение, воспитание
и обучение слабоумных включились многие врачи, педагоги, общественные деятели, что было обусловлено успехами отечественной
науки; оформилось материалистическое направление в русской психиатрии. Известный психиатр Иван Павлович Мержеевский (1838–
1908) показал, что корни идиотии лежат в органических (врожденных
или приобретенных) нарушениях мозга. Он проявлял большой интерес к положению слабоумных в России, раскрыл их тяжелую участь,
обращая внимание на отсутствие статистики идиотизма и на отсутствие благоустроенных учреждений, необходимых для правильного
наблюдения идиотов и применения к ним «выработанной опытом
программы воспитания и обучения» [2, с. 202].
Более активно процесс открытия различных учреждений для детей
слабоумных и идиотов развернулся в 80-е годы ХIХ века. Б. П. Пуза-
196
нов отмечал: «Общественное движение за развитие помощи слабоумным активизировалось в последней четверти ХIХ века. Это было
обусловлено успехами отечественной психиатрии, биологии и педагогики. Большую роль в пропаганде идей сближения педагогики с медициной, разработке основных принципов воспитания и обучения
умственно отсталых детей и организационных форм помощи этим
детям сыграла деятельность врачей Ивана Васильевича и Екатерины
Хрисанфовны Маляревских» [5, с. 14].
В 1882 году в Петербурге врач и педагог, профессор И. В. Маляревский (1846–1915) открыл врачебно-воспитательное заведение для
умственно отсталых, психически больных, эпилептиков, лиц с нарушениями поведения. Учреждение было частным, платным, с хорошо поставленной работой с учетом психофизических особенностей
развития воспитанников. Были открыты врачебное отделение для
детей, нуждающихся в медицинском надзоре, в том числе и глубоко
отсталых, и воспитательное отделение для детей с легкой умственной
отсталостью. Детям, способным к обучению, давалось элементарное
образование, широко применялись уроки рисования, лепки, музыки,
гимнастики, ручного труда, летом воспитанники занимались сельскохозяйственным трудом; с детьми с более тяжелым диагнозом
работа велась по методу Э. Сегена, усовершенствованному Е. Х. Маляревской.
К опыту работы с аномальными детьми, накопленному в заведении, обращались в дальнейшем при открытии других подобных
учреждений. Но в 90-е годы ХIХ века это учреждение оставалось
единственным на всю Россию. И. В. Маляревский делился своим
опытом на страницах журнала «Медико-педагогический вестник»
и в публичных выступлениях. Не случайно на Первом съезде русских
дефектологов (фактически это работа ХII секции Второго съезда
русских деятелей по техническому и профессиональному обучению),
проходившем в Петербурге в декабре 1895 — январе 1896 года,
уделялось особое внимание обучению и воспитанию ненормальных
детей. В принятых съездом постановлениях отмечалась необходимость устройства особых общественных врачебно-воспитательных
заведений для детей идиотов, слабоумных и эпилептиков, обеспечения этих учреждений врачебно-педагогическим персоналом, регистрации идиотов, слабоумных и эпилептиков при предстоящей всенародной переписи [9, с. 214].
197
В 80–90-е годы ХIХ века, наряду с частными лечебно-педагогическими заведениями, открываются учреждения на благотворительной
основе. В большинстве случаев создание приютов было связано с деятельностью различных религиозных организаций. «По существу вся
работа сводилась к призрению опекаемых, никакой серьезной, продуманной системы не было. Выглядели эти заведения как богадельни,
однако их появление подготовило общество к пониманию идеи специального обучения» [7, с. 28].
Екатерине Константиновне Грачевой (1866–1934) принадлежит
особая заслуга в организации в России приютов для глубоко отсталых
детей, в открытии первой школы для умственно отсталых детей, в издании первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми,
не потерявших своей значимости и в наши дни. В 1894 году архимандрит Игнатий и Е. К. Грачева открыли в Петербурге на средства благотворительности приют для детей-идиотов и слабоумных эпилептиков. Личные мотивы, связанные с тяжелой болезнью брата и его
чудесным исцелением, побудили Екатерину Константиновну заняться судьбой слабоумных и эпилептиков и посвятить свою жизнь служению несчастным и больным детям. Она стала принимать активное
участие в деятельности «Человеколюбивого общества», занималась
поиском лиц, нуждавшихся в помощи. В дневнике Е. К. Грачевой
«36 лет среди больных детей» подробно описаны непростые судьбы
и жизненные ситуации, в которых оказывались дети [2, с. 328–354].
В приюте, открытом Е. К. Грачевой, царили строгий распорядок,
аккуратность, ласковое обращение с детьми, отсутствовали наказания.
Более способных детей обучали Закону Божьему, чтению, письму
и счету. На третий и четвертый год существования приюта детям
устраивали проверочный экзамен, его удачное завершение навело на
мысль открыть при приюте школу для приходящих умственно отсталых детей. Такая школа была открыта в 1898 году, став первой в России школой для слабоумных и эпилептиков. Этих детей, кроме Закона
Божьего, письма и чтения, обучали также арифметике, естествознанию,
предметным урокам, пению, рисованию, ремеслу. Е. К. Грачева стремилась к тому, чтобы труд детей как можно раньше стал производительным, и дети могли видеть его результаты [7, с. 29].
Обязательной была лечебная работа, причем известные врачи,
посещавшие приют, лечили воспитанников бесплатно и проводили
изучение аномальных детей. Приют постоянно расширялся, но ис-
198
пытывал материальные трудности в отсутствие государственной
заботы о слабоумных детях, поэтому Е. К. Грачева участвовала в создании в России благотворительной организации, которая могла бы
возглавить дело призрения и воспитания слабоумных и эпилептиков.
В 1900 году она добилась утверждения Святейшим синодом такой
благотворительной организации — «Братства во имя Царицы Небесной».
Благодаря деятельности Е. К. Грачевой в 1902 году открылся приют в Курской губернии, в 1905 — в Москве, в 1907 — в Вятке, затем
в других городах. Так, например, приют «Братства во имя Царицы
Небесной» для слабоумных и эпилептиков
(убежище святой Марии)
был открыт в Москве при оказании консультативной помощи профессора Григория Ивановича Россолимо. Е. К. Грачева сама выезжала в открывшиеся приюты, помогая организовать работу этих учреждений. Статистика говорит о том, что в 1912–1917 годах во всех
приютах Братства содержалось 500 детей, и конечно, не все слабоумные, идиоты, эпилептики были охвачены необходимой им помощью
[2, с. 232].
Отмечая заслуги Е. К. Грачевой, Х. С. Замский писал, что она «посвятила свою жизнь делу призрения, воспитания и обучения глубоко
отсталых детей и эпилептиков. Среди этих детей она провела почти
сорок лет. Около двух тысяч обездоленных и больных детей были
лично ею устроены, обласканы, воспитаны. Люди выражали свою
любовь к Е. К. Грачевой, ласково называя ее тетей Катей» [2, с. 225].
Уход , медицинское наблюдение, доступные направления воспитания подопечных, обучение элементарной грамоте и подготовка их
к трудовой деятельности в будущем — таковы основные направления
работы со слабоумными и идиотами, ставшими воспитанниками
различных приютов и лечебно-воспитательных учреждений. В России таких учреждений не хватало для всех нуждающихся, это были
учреждения закрытого типа, поэтому воспитанники с выраженным
нарушением интеллекта были изолированы от социальной жизни.
Лишь в лучших учреждениях давались элементарное образование
и трудовая подготовка. Вопрос об открытии образовательных учреждений для умственно отсталых детей, в частности для детей
с выраженным нарушением интеллекта, в России долго не решался,
так как закон об обязательном обучении детей был принят только
в 1908 году.
199
После открытия Е. К. Грачевой в 1898 году в Петербурге при приюте небольшой школы для умственно отсталых детей инициативу в открытии вспомогательных классов и вспомогательных школ проявили
общественные деятели и педагоги Москвы, в частности педагоги
Третьего Ольгинско-Пятницкого женского начального училища (начальной школы для девочек). Многие дети, отчисленные из начальных
школ из-за малой способности к обучению, легкой умственной отсталости, не могли быть включены в систему специального образования по причине отсутствия вспомогательных школ.
Марии Павловне Постовской (1865–1953) принадлежала исключительная роль в развитии вспомогательного обучения в России. Являясь заведующей Третьего Ольгинско-Пятницкого женского начального училища, она сделала много преобразований: ввела свободное
посещение уроков и их обсуждение на конференциях, элементы самоуправления, уроки труда и рисования, индивидуальное обучение отдельных учащихся в условиях класса и т. п. Но эти нововведения не
решили проблемы преодоления неуспеваемости и отсева учеников,
не справлявшихся с программой обучения. М. П. Постовская убедилась
в том, что «для воспитанников со стойким снижением интеллектуальной деятельности нужно создавать особые классы. Предполагалось,
что обучение в них должно проводиться по особой программе и специальными методами» [2, с. 251].
Изучая зарубежный опыт работы с умственно отсталыми детьми,
М. П. Постовская заинтересовалась Маннгеймской системой дифференцированного обучения, созданной Й. Зиккингером; по примеру бельгийских специалистов Жана Демора и Овида Декроли она
создала в своем училище наблюдательное отделение, в котором за
учащимися велось наблюдение в течение года, чтобы решить вопрос
о дальнейшем обучении в классе определенного типа. В 1908 году
при Третьем Ольгинско-Пятницком женском начальном училище
был открыт первый в России вспомогательный класс. В 1910 году
уже имелись три параллели классов: для нормальных детей, для
педагогически отсталых детей (повторительные) и для умственно
отсталых детей (вспомогательные). С 1911–1912 учебного года в училище стали проводиться занятия по исправлению речи, в 1913 году
при училище был организован детский сад для детей, у которых
рано проявилась умственная отсталость. Для детей с глубокой умственной отсталостью был открыт класс домоводства, где детям
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]