Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
7. Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 марта 2023 г., № 72654). — URL: https://www.garant.
ru/products/ipo/prime/doc/406486955/ (дата обращения: 27.09.2023).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального обще-
го образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., № 35847). — URL: https://
base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 27.09.2023).
Глава 2. Организация учебных занятий по курсу
«Окружающий мир» с учащимися с задержкой
психического развития
Социальные вызовы влекут за собой изменения в системе образо-
вания.
Расширение практики совместного обучения обучающихся с различными образовательными потребностями активизировало поиск
продуктивных путей реализации образовательной и социальной инклюзии.
Необходимость самоизоляции во время пандемии послужила катализатором для разработки подходов к организации дистанционных
занятий.
Введение в процесс обучения, в том числе детей с задержкой
психического развития (далее — ЗПР), Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы (далее — ФАООП НОО)
начального общего образования определяет необходимость ревизии
подходов к организации образования данной группы школьников.
Учитывая сказанное, рассмотрим не только базовые подходы,
но и некоторые важные, на наш взгляд, новации в организации учебных занятий детей с ЗПР, апробированные и проанализированные
в последнее время.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» станет материалом для иллюстрирования
61
предлагаемых разработок. С одной стороны, целевые ориентиры этого
курса чрезвычайно важны для становления картины мира учащихся
начальной школы. С другой стороны, данный курс является пропедевтическим для изучения на этапе основного общего образования большого количества разнообразных курсов предметных областей «Естественно-научные предметы» и «Общественно-научные предметы».
Согласно содержанию ФАООП НОО для детей с ЗПР окружающий
мир изучается 5 лет по 2 часа в неделю. Основная цель курса заключается в формировании начальных знаний о природе и обществе —
предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов
в основной школе. Одной из существенных его особенностей является его интегрированный характер и заложенная в нем содержательная основа широчайших межпредметных знаний.
Разделы курса «Человек и природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни» включают практико-ориентированные знания
о природе, обществе и человеке, формируют основы экологической
и культурологической грамотности, учат проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы
и людей. В отличие от ФООП НОО, где содержание программы распределено по годам обучения, в ФАООП НОО для детей с ЗПР этот
материал представлен целиком на весь пятилетний период обучения
ребенка в начальных классах. Распределение содержания и его структурирование по годам обучения предполагается производить в процессе подготовки рабочей программы по предмету. При этом ориентиром являются планируемые результаты освоения данного учебного
предмета. Они заключаются в формировании уважительного отношения к России и социокультурному укладу нашей жизни, на основе
которого формируются и систематизируются знания об объектах
и связях в окружающем мире, кристаллизуются основы экологической
грамотности, нравственного поведения, норм здоровьесберегающего
поведения и прогнозирования последствий собственных действий
и действий других людей.
Достижение поставленной цели и планируемых результатов обучения предполагает комплексную работу педагога, из которой мы
рассмотрим лишь один аспект: разработку современных учебных
занятий.
Учебное занятие можно определить как форму организации процесса обучения (далее — ФОПО), предполагающую взаимодействие
62
педагога с группой обучающихся определенного возраста, постоянного состава, организуемую по расписанию и в соответствии с программой. Однако в современной ситуации обучения данное определение не совсем точно. Достаточно вспомнить о дистанционных
занятиях: в них могут участвовать разные по возрасту и состоянию
обучающиеся, состав которых может меняться. Вероятно, при определении данного психолого-педагогического феномена уместнее исходить из характеристики целей и способов их достижения. В этом
случае учебное занятие можно определить как форму организации
процесса обучения, у которого имеются: познавательная цель, заключающаяся в передаче знаний и умений, конкретное предметное содержание, триада задач, комплекс форм взаимодействия участников,
методы и средства обучения, применяемые в процессе этого взаимодействия.
Например, в 3 классе детям с ЗПР предлагается учебное занятие
по теме «Что такое почва?». Познавательная цель данного занятия
заключается в том, чтобы научить детей находить в окружающем
мире почву, понимать ее основное свойство и ценить ее значение для
жизни на Земле. Именно эти знания и умения учитель должен передать школьникам на данном занятии. Конкретным предметным содержанием урока будет рассматривание почвы; определение ее места
в окружающем мире (она образуется на стыке атмосферы и литосферы); доказательство наличия такого свойства, как плодородие,
которого нет у глины, песка, камней; построение связей между наличием почвы, жизнью растений, существованием разных групп
животных и пищей и средой обитания для человека. Такое предметное содержание позволяет реализовать широкий спектр образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач, которые каждый педагог может сформулировать, исходя из своих
профессиональных взглядов и учитывая особенности конкретной
группы обучающихся с ЗПР. В качестве возможных форм взаимодействия на таком уроке можно предложить индивидуальную работу
с образцами почвы, фронтальную работу при анализе ранее поставленного эксперимента, групповую работу при определении значения
почвы для жизни представителей других царств живой природы.
В качестве методов могут быть использованы практические (опыт),
наглядные (работа с иллюстрацией или видеофрагментом) и словесные (работа с карточками, беседа) методы, для реализации которых
63
применяются такие средства обучения, как натуральная наглядность
(почва), иллюстрации / видеофрагменты (место почвы в природе),
карточки с текстом.
Исходя из сказанного и ориентируясь на традиции и внутреннюю
специфику классно-урочной системы, будем полагать, что главное
в форме организации процесса обучения или занятии — взаимодействие учащихся с учителем по усвоению определенного учебного
содержания, имеющее четкую структуру и ограничения по времени
(40 мин.). Выбор ФОПО обусловлен целями и содержанием обучения,
условиями обучения, подготовленностью детей, профессионализмом
учителя. Одна форма организации процесса обучения отличается от
другой, среди прочего, структурой занятия, местом его проведения,
характером взаимодействия учителя и ученика. Несмотря на то, что
процесс обучения охватывает не только так называемое урочное время, но и внеурочные часы, мы сконцентрируемся лишь на рассмотрении учебных занятий.
В современной системе образования основной ФОПО считается урок. При реализации АООП на уроке решается триада задач
(коррекционные, воспитательные и образовательные): сегодня
большое внимание уделяется формированию через образовательный
контент жизненных компетенций и адаптивных форм поведения
школьников с ЗПР, основанных на понимании социокультурных
традиций нашего общества. Отдельного внимания заслуживает
вопрос поиска путей эффективного применения ребенком освоенных знаний и сформированных умений, представления своих возможностей, умения делиться имеющейся информацией. С учетом
сказанного современный процесс обучения невозможен без обширного комплекса разнообразных форм его организации. Такой комплекс форм организации процесса обучения в своей основе имеет
комбинированный урок, поскольку последний позволяет в той или
иной мере решать все варианты образовательных задач (формирование, закрепление, систематизация и обобщение знаний и умений)
и может быть представлен как несколько взаимосвязанных этапов,
а именно:
1. Ознакомление детей с новым объектом или явлением и формирование умений взаимодействовать с ними успешно проводится на
предметном уроке, уроке с использованием мультимедийных материалов, уроке-практикуме, лабораторном практикуме, экскурсии, в том
64
числе заочной, мастер-классе и пр. Решение задач этого этапа возможно в ходе лабораторных работ.
2. Для закрепления знаний и умений эффективны интегрированные
и глобальные уроки, некоторые виды экскурсий, практические занятия и т. д. На этом же этапе можно провести уроки с использованием игровых ситуаций, позволяющих более полно представить себе
изучаемый объект и способы взаимодействия с ним, а также условносоревновательные игры.
3. Для обобщения и систематизации полученных знаний и умений
полезно организовывать интегрированные и глобальные уроки, некоторые виды экскурсий. Среди уроков с использованием игровых ситуаций на данном этапе особенно интересны интеллектуальные (учебные)
игры с применением игровых тренажеров (для уроков окружающего
мира интересным является ресурс «Играем и Учимся», поскольку, помимо модулей по обучению грамоте, математике и формированию
познавательных интересов и действий, ресурс содержит отдельный
модуль для уроков окружающего мира: https://vk.com/igrovoe_obuchenie),
занятия в форме имитационных и деловых игр. Также интересно использовать проектную деятельность как элемент урока или как самостоятельное занятие в виде краткосрочного проекта.
4. Наибольшую сложность представляет разработка занятий, направленных на создание условий для применения сформированных
знаний и умений. В качестве таких форм организации процесса обучения можно привести интегрированные уроки, бинарные занятия
и проекты.
Ниже рассматриваются подходы к организации некоторых из перечисленных выше форм организации процесса обучения младших
школьников с ЗПР на уроках окружающего мира.
Комбинированный урок
Популярность такой формы организации учебного занятия определяется его четкой ориентировкой на решение всех вариантов дидактических задач на одном уроке: на этапе повторения (актуализации)
можно решить одни задачи, в основной части — другие, при закреплении и подведении итогов — третьи. При этом каждая из частей
урока позволяет эффективно реализовывать коррекционно-развивающие и воспитательные задачи урока.
65
Структура комбинированного урока включает:
1. Организационный момент (организация начала урока).
2. Повторение / актуализация.
3. Работа над темой урока (основная часть):
● сообщение темы;
● изучение темы (ознакомление с объектом или явлением);
● закрепление темы и коррекционно-развивающие упражнения.
4. Итог урока.
5. Организационный момент (организация окончания урока).
Кроме перечисленных элементов комбинированного урока, есть
и другие инвариантные структурные компоненты, вводящие ребенка
в содержание занятия. Таким элементом для уроков окружающего
мира, где формирование представлений детей, особенно на первых
годах обучения, ведется по календарному принципу, является «Формирование временных представлений». Базовыми пособиями в этот
момент становятся календарь природы и труда и дневник наблюдений.
В дальнейшем, в 3 и 4 классах, когда тематический принцип расположения материала становится доминирующим, данный элемент
занятия несколько изменяется: с одной стороны, большой блок тем
в эти годы посвящен историческим событиям в жизни страны и региона (эти темы невозможно представлять вниманию ребенка без
предварительного обучения ориентировке во времени, в том числе
с помощью базового пособия «Ленты времени»); с другой стороны,
ознакомление с традициями и укладом современной жизни нашей
страны и народов, ее населяющих, невозможно без погружения
в праздничные традиции, а следовательно, в праздничный календарь.
Кратко опишем каждую структурную часть урока.
Начало урока — это тот момент, который во многом определяет
дальнейшую работоспособность детей и результативность всего занятия. Особое значение этот этап приобретает для детей, имеющих
нарушения или нестабильность эмоционально-волевой сферы. Для
них важно нейтрализовать впечатления, предшествовавшие уроку,
настроить на работу в определенной предметной области, подготовить
к различной организации учебного занятия. В связи с этим полезно
начинать подготовку к уроку до занятия, научить школьников реагировать на звонок как на сигнал к началу осуществления учебной
дея тельности. Внешне эффективная подготовка к занятию с детьми
с ЗПР выглядит так:
66
1) в конце урока класс с помощью учащихся подготавливается
к следующему занятию, и, выходя на перемену, дети уже знают, какой
у них будет следующий урок;
2) в конце перемены после звонка на урок дежурный учитель выключает свет в рекреации, коридоре или другом помещении, где дети
проводили перемену; учитель открывает дверь класса и становится
около нее (иногда нужно дать дополнительный сигнал, например,
позвать детей: «1а, строимся на урок!» или похлопать в ладоши); дети
строятся у класса в определенном, раз и навсегда заведенном порядке (например, сначала девочки, затем мальчики); убедившись, что все
построились, учитель дает разрешение зайти в класс;
3) в классе все останавливаются у своих мест, учитель может попросить детей посмотреть на свои парты и поправить вещи так, чтобы они лежали красиво; получив разрешение садиться, дети садятся,
и учитель может спросить, готовы ли они заниматься, или предложить
очень небольшое двигательное упражнение: «разминку для пальчиков» (как бы поиграть на рояле), «зарядку для глазок» (раза два зажмурить глаза или закрыть их ладошками), «потягушечки» и т. д.;
4) в конце организационного начала занятия звучит фраза-сигнал,
например: «теперь мы готовы заниматься».
Формирование временных представлений — важный специфичный
момент урока окружающего мира. Содержание этого структурного
компонента урока на каждом занятии посвящено одной группе временных представлений (секунды, минуты, часы; части суток, сутки,
дни недели, неделя; месяцы, времена года; годы, десятилетия, века)
и обязательно связано с темой урока. На этом же этапе целесообразно на каждом уроке отмечать погоду и в «Календаре» (на специальном
стенде), и в тетрадях. Такая традиция проведения уроков окружающего мира дает возможность привить детям привычку систематически
наблюдать в том числе за изменениями в природе, создает небольшую,
но грамотно организованную базу данных (сбор данных проводится
через равные промежутки времени, в один и тот же час, путем наблюдения за одними и теми же объектами в одинаково организованных
условиях), обеспечивающую анализ изменений погоды в разные времена года.
Вместе с тем нужно отметить еще один немаловажный момент
в уроках окружающего мира для детей с ЗПР в них включены
темы, предполагающие определенный уровень сформированности
67
пространственных представлений. В качестве примера можно привести не только занятия, связанные с астрономическими наблюдениями, но и уроки в течение первых двух лет обучения, предполагающие
ориентировку на плане микрорайона, карте населенного пункта, карте России; во 2 классе — на плане, карте и глобусе; в 3 классе —
на картах России, Европы, мира; в 4-м — на карте России и на исторических картах. В связи с этим целесообразно в структуру таких
уроков вводить вместо этапа «Формирование временных представлений» работу по «Формированию пространственных представлений»,
не забывая учить детей ориентироваться на плоскости и в пространстве, а также в схеме собственного тела на соответствующих уроках.
На этапе повторения дети готовятся к работе над темой урока —
вспоминают ту информацию, которая понадобится им для успешного
усвоения учебного материала. Выбор материала повторения зависит
от того, что будет использоваться на текущем уроке: содержание
предыдущих тем или способ их изучения.
Вместо повторения можно организовать актуализацию знаний или
умений, которые дети получили значительно раньше: на других уроках или вообще в быту, в семье, в самостоятельной деятельности или
на занятиях в системе дополнительного образования. Такая информация может понадобиться для формирования предметной базы,
анализ которой на уроке позволит:
1) сформировать или систематизировать нужные представления
(например: на уроке «Жизнь леса. Лес — природное сообщество»
(4 класс) вспомнить изученное в 3 классе в темах «Разнообразие рас-
тений», «Разнообразие животных», «В царстве грибов», «Великий
круговорот жизни»; во 2 классе в темах «Какие бывают растения?
Красная книга», «Какие бывают животные? Красная книга», «Экскурсия в краеведческий музей, зоопарк, зоологический музей или
зоомагазин»; в 1 и 1 дополнительном классах в теме «Осенняя экскурсия. Составление коллекции листьев» или на игровых / предметнопрактических занятиях «Обобщение по теме «Растения — живая
природа» и «Животные — живая природа»);
2) создать предметную основу для формирования элементарных
понятий (например, наблюдения за линией горизонта летом, в индивидуальных путешествиях с родителями, на экскурсии, на картинах
художников, использование этого элемента в своих пейзажах).
68
Работа над темой — это кульминация комбинированного урока.
Здесь дети на основе имеющихся у них знаний и умений получают
новые. Успех этой части урока во многом зависит от того, насколько
с темой урока сочетается материал предыдущих этапов и насколько
последовательно и логично изложена новая тема. Важно учесть и то,
что релаксационные паузы
и физкультминутки также должны по со-
держанию отвечать теме урока.
Работа над темой урока состоит из нескольких моментов: сообщение темы, ознакомление с объектом изучения, повторительно-обобщающие и коррекционно-развивающие упражнения.
Сообщить тему урока можно прямо или косвенно, с помощью заданий, результат выполнения которых позволяет узнать тему урока.
К эффективным формам организации косвенного сообщения темы
можно отнести:
а) вводную загадку, кроссворд, шараду, несложную арифметическую задачу с соответствующим теме интересным содержанием, решение которой является темой урока;
б) ситуации, основанные на непроизвольном внимании детей (стук
в дверь — пришли гости, включился «волшебный фонарь» (использование на уроке ТСО), зажглась «волшебная палочка»);
в) игровую ситуацию («волшебный мешочек», «появление гостя»);
г) увлекательный, необычный момент (демонстрация живого объекта);
д) повторение пройденного или проверку домашнего задания с указанием перспективы расширения их содержания или использования
на данном уроке.
Изучение объекта подразумевает его предъявление, организацию
и проведение аналитического наблюдения, описание, определение
возможностей взаимодействия с ним. Для каждого урока это индивидуально подобранные задания. Общим являются некоторые требования к организации этого этапа занятия:
а) учителю необходимо заранее отобрать и структурировать информацию, которую он планирует представить учащимся при изучении объекта; как правило, структура включает в себя ответы на три
основных вопроса: кто/что это и как выглядит; где находится в окружающем мире; как с ним эффективно и безопасно взаимодействовать
(табл. 1);
69
Таблица 1
4 класс
«Жизнь луга. Луг —
3 класс
2 класс
луга — насеко-
природное сообщество»
Луг — естественные
обширные открытые
пространства, заросшие
многолетними травами.
Это травостой: злаки
и разнотравье.
«Органы чувств»
Органы зрения (глаза),
слуха (уши), обоняния
(нос), вкуса (язык),
осязания (кожа).
«Красная книга»
официаль ный документ,
содержащий сведения
о редких, исчеза ющих
Красная книга —
или исчезнувших таксо-
нах диких животных,
лугов растут луговые
кустарники: ива, верба,
Кроме трав, на лугу мож-
но встретить мхи и гри-
крушина. Здесь проходит
бы. По краям многих
граница луга.
Самые многочисленные
жители
растений и грибов.
звери.
мые, а кроме того, черви,
улитки, пауки, лягушки,
змеи и ящерицы, птицы,
70
Пример структурирования информации об объекте изучения
1 и 1 доп. классы
«Праздники в моей
семье. День матери»
в семьях, в детских
учреж дениях и др.,
посвящен всем матерям,
подчерки вает их важ-
ность для семьи
ется в РФ как праздник
и страны.
Кто/что это? День матери — отмеча-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]