Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
рабочим названием «Былины» в традиционной бумажной форме или
в онлайн формате, то есть с размещением на официальном сайте или
в социальных сетях образовательного учреждения, что относится
к коммуникативному направлению внеурочной деятельности. Ра-
бота по подготовке полиграфической продукции предполагает не
только отбор и оформление материала, но и печать изделия на специальном оборудовании, что связывает внеурочную деятельность с уроками профильного труда по направлению подготовки «Картонажнопереплетное дело» (при наличии в учреждении соответствующего
оборудования). Оформление информации в электронном виде требует от обучающихся элементарных навыков работы на компьютере
с простыми информационными объектами (ввод и редактирование
текста, работа с рисунками и таблицами, вывод текста на печать и пр.).
Все это связывает коммуникативное направление внеурочной деятельности с информационной культурой и уроками информатики
в 7–9 классах.
В содержание направления внеурочной деятельности «Учение
с увлечением!» необходимо включать мероприятия и занятия, которые не только позволят обобщить и систематизировать все знания,
умения и навыки, полученные учащимися в урочной и иных направлениях внеурочной деятельности, но и будут иметь занимательный,
увлекательный характер для обучающихся. Сюда можно отнести
разгадывание кроссвордов и участие в викторинах по тематике былин,
а также разнообразные дидактические игры (настольно-печатные,
словесные, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки
и пр.), которые выбираются в зависимости от возможностей и интересов учащихся.
Задания для самостоятельной работы
1. Назовите основные особенности былины как жанра русского
фольклора.
2. Составьте список связанных с былиной понятий, необходимых
педагогу (история появления, персонажи, художественные особенности, композиция и пр.).
3. Назовите отличия сказки и былины.
4. Охарактеризуйте этапы работы над былиной обучающихся
с недоразвитием интеллекта.
141
5. Опираясь на текст былины «Илья Муромец и Змей», организуй-
те фрагмент урока по составлению обучающимися с умственной
отсталостью данной таблицы:
Архаизмы Историзмы
…… …
Эпитеты Повторы Преувеличение
…
Уменьшительно-ласкательные
и уничижительные формы
6. Сформулируйте задания следующего вида по содержанию бы-
лины «На заставе богатырской» (9 класс): «Прочитайте утвержде-
ния. Подчеркните только верные из них».
Список литературы
1. Арковская Е. В. Классификация жанров фольклора русского и финно-угорских народов в базе данных фольклорного архива ИЯЛИ КарНЦ РА Н //
Альманах североевропейских и балтийских исследований. 2019. Вып. 4.
2. Душкина Н. В. Методика обучения младших школьников чтению былин:
дис. … канд. пед. наук / Московский педагогический государственный
университет им. В. И. Ленина. — Москва, 1996. — 219 с.
3. Жуйкова Т. П. Малые формы детского русского народного фольклора как
средства формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2014. № 15. С. 263–266. —
URL: https://moluch.ru/archive/74/12607 (дата обращения: 26.09.2023).
4. Липец Р. С. Эпос и древняя Русь. — Москва: Наука, 1969. — URL: https://
historicus.media/lipets-epos-i-drevnyaa-rus
5. Камалова Л. А. Детская литература: учебная хрестоматия для студентов
пед. вузов. — Казань: КФУ, 2013. — С. 5–41.
6. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. — Москва: Просвещение,
1987. — 239 с.
7. Русская литература для детей: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / под ред. Т. Д. Полозовой. — 2-е изд., испр. — Москва: Асайет А,
1998.
8. Рыльская Т. П., Рыльский Г. В. Богатырские образы в русской музыкаль-
ной культуре // Теория и практика общественного развития. 2011. № 31. —
С. 140–141.
9. Соколов Ю. М. Русский фольклор: учебное пособие / отв. ред. В. П. Аникин. — 3-е изд. — Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2007. — 544 с.
142
10. Ушинский К. Д. Воспитание человека / сост. С. Ф. Егоров. — Москва: Ка-
рапуз, 2007. — 255 с.
11. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). — URL: https://cloud.mail.ru/stock/dVQzxp7WhMAGgYqQwDAWgNmp
12. Якубовская Э. В. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1:
5–9 классы: русский язык, чтение, мир истории, история Отечества /
Э. В. Якубовская, М. И. Шишкова, И. М. Бгажнокова. — 4-е изд. — Москва:
Просвещение, 2021. — 230 с.
Глава 4. Наглядно-практический характер обучения
естествоведческим дисциплинам школьников
с умственной отсталостью
Достижение цели Федеральной адаптированной общеобразова-
тельной программы обучающихся с умственной отсталостью (далее — ФАООП УО) — «создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта», —
предполагает реализацию дифференцированного и деятельностного
подходов в обучении.
Дифференцированный подход — основа отбора содержания и спо-
собов его освоения согласно особым образовательным потребностям
данной группы школьников, а также имеющимся групповым и индивидуальным особенностям, благодаря чему обеспечивается классическая для педагога-дефектолога установка на достижение максимально возможного для каждого обучающегося результата.
Деятельностный подход — основа для расстановки приоритетов
при выборе деятельности, предлагаемой школьникам с умственной
отсталостью. Ее доступность для ребенка в то же время должна обеспечивать развитие его личности, формирование как субъекта разных
видов деятельности, овладение содержанием образования и накопление социально приветствуемого опыта.
С учетом психофизических особенностей школьников с легкой
умственной отсталостью и специфики изучаемых ими естествоведческих дисциплин исполнение сформулированных в ФАООП УО
положений достигается благодаря наглядно-практическому характеру
143
освоения содержания «Мира природы и человека», «Природоведения»
и «Биологии». Такой характер обучения обеспечивается особой системой погружения учащихся в предметный мир предметной области
«естествознание». Опишем общие подходы к этой работе и проиллюстрируем ее конкретными примерами.
Естествоведческие дисциплины изучаются школьниками с ум-
ственной отсталостью поэтапно.
1-й этап, п ропедевтический (1 доп. — 4 классы) — «Мир при-
роды и человека» — выраженный коррекционно-развивающий характер предмета, широкие межпредметные связи, формирование конкретных и систематизированных представлений о мире неживой
и живой природы (в том числе о человеке как части природы); о мире
людей (формирование социального Я, знакомство с ближайшим и дальним окружением, с миром вещей); формирование ребенка как субъекта деятельности (развитие способности к использованию знаний
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни
в конкретных условиях, соответствующих возрасту ребенка).
2-й этап, переходный (5–6 классы) — «Природоведение» — обоб-
щение знаний о природе с опорой на представления, полученные
на 1-м этапе; расширение кругозора по темам «Вселенная», «Наш
дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек»; подготовка к усвоению систематических
биологических и географических знаний на 3-м этапе; развитие социально значимых умений в области природоохранительной деятельности, природосообразного и культуросообразного поведения, стимулирование самостоятельности в деятельности.
3-й этап, основной (7–9 классы) — «Биология» — формирование
доступных научных представлений о компонентах живой природы,
систематизация всей изученной за период обучения с 1 доп. по 9 класс
информации и объединение ее в единый комплекс, формирование
умений практического применения биологических знаний для решения бытовых и социальных задач.
Особые задачи каждого из этапов на учебных занятиях решаются
общим комплексом методов (наглядных, практических, словесных,
дидактических игр и самостоятельных работ), средств — идеальных
(знаний и умений участников образовательного процесса) и материальных (наглядности, ТСО и лабораторного оборудования, учебников
и учебных пособий и пр.) и форм организации процесса обучения
144
(уроки, экскурсии, лабораторные и практические работы, игровые
занятия). Несмотря на то что перечисленные элементы реализуются
на всех этапах обучения, каждый этап имеет свое конкретное отличие.
Так, изобразительная наглядность (традиционная (реальная) и электронная (виртуальная)) используется на каждом из этапов. Для того
чтобы у детей постепенно накапливался необходимый опыт, требования к ней в первые годы обучения отличаются от таковых в 3–4 классах и далее. В первые годы обучения ребенку показывают единичное
изображение учебного объекта, имеющее четкие границы и расположенное на контрастном фоне без зашумления, что позволяет легко
выделить и проанализировать изучаемое. Важно верно расположить
объект: животных изображают так, чтобы на картинке голова была
слева, хвост справа и все части тела хорошо выделялись (голова (глаза, уши, нос, пасть), туловище, все конечности, хвост); растения —
чтобы было видно или понятно расположение корней (внизу), далее
стебля, листьев, цветов или плодов с семенами (вверху). При этом
объект стараются изображать узнаваемо (с важными характерными
признаками и без излишней детализации).
В 3 и 4 классах таких жестких требований уже не предъявляют,
отдавая предпочтение изображениям, приближенным к реальным
(оттенки в окраске, индивидуальные детали, меньшая контрастность
к фону и пр.). В процессе обучения количество учебных рисунков
постепенно сокращается в пользу фотографий, 3D-моделей, видеофрагментов и 3D-туров.
То же можно сказать и о методах и формах обучения. Например,
в первые годы обучения игра используется как элемент занятия, в виде
игрового момента (играет учитель, дети лишь откликаются на его
действия) или ситуации (дети разыгрывают простые сценки, из которых позже может быть составлена имитационная или деловая игра,
например: вызов врача на дом, врач дома, аптека, на приеме у врача).
В более старшем возрасте игра может быть использована как полноценное занятие, в ходе которого тренируются социально значимые
умения («Поликлиника», «На приеме у подросткового врача» и пр.);
сначала дети участвуют в учебных прогулках, постепенно обучаясь
посещать ознакомительные экскурсии, позже они участвуют в активном изучении окружающей природы на учебных экскурсиях.
Общие для всех этапов черты обусловлены общностью ступенчатого формирования знаний и умений об объекте: изучение —
145
закрепление — систематизация и повторение — применение. Для
каждой ступени важно, чтобы доля взаимодействия с наглядностью
и количество практических заданий обеспечили четкость, яркость
и конкретность формируемых представлений, позволили достигнуть
максимальной сознательности деятельности детей при изучении
объекта и накоплении опыта социально значимого взаимодействия
с ним (безопасного и полезного для себя, объекта и окружающих)
и, что очень важно, создавали у ребенка ощущение значимости его
усилий не только для него самого, но и для класса, школы, родителей,
гостей учреждения, подшефных и т. д.
С самого начала обучения учащихся с интеллектуальным недоразвитием особое внимание следует обратить на использование в последующей работе результатов предметно-практической деятельности
самих детей. Это позволит наглядно показать детям ценность их
труда, его применение для организации не только их учебной деятельности, но и других детей (младших школьников, учащихся параллельных классов, учеников других школ и т. д.). Работы учащихся целесообразно использовать в повседневной жизни самих детей, школы,
тех организаций, в которых дети проходят «практику». Наиболее
распространенными примерами являются выставки детских работ,
конкурсы тетрадей, выставки наглядных пособий, выполненных детьми. Такие мероприятия возможны как результат одного урока, для
подведения итогов всего учебного года или нескольких лет обучения.
Организуя подобные выставки, учитель обычно старается подобрать экспонаты так, чтобы у каждого ребенка на выставке появилась
хотя бы одна вещь. Работы детей не всегда получаются достаточно
качественными, поэтому важно при их выборе учитывать и тот труд,
который вложил ребенок в выполнение своей работы. Наибольшую
ценность приобретают те выставки, на которых дети сами рассказывают о представленных работах. Для этого можно провести серию
игровых ситуаций, помогающих детям научиться рассказывать о выставке и своих работах. Затем можно организовать внеклассное игровое занятие: пригласить гостей (родителей или других школьников),
провести «презентацию» выставки, поработать «экскурсоводами».
Востребованными в практике работы являются открытые мероприятия для родителей, где используются материалы, приготовленные
к уроку учениками. Дети очень любят показать свои пособия, стараются работать на таких уроках хорошо. Эти занятия на долгое время
146
увлекают детей. На их материале можно построить большое количество разнообразных занятий, на которых дети будут активны и заинтересованы. Большую пользу приносят мастер-классы, проводимые
для детей экспертами, родителями, учителями, старшими школьниками, а со временем мастер-классы самих школьников для младших
классов или для родителей.
Ниже проиллюстрируем сказанное конкретными примерами заданий по различным разделам, изучаемым школьниками с легкой
умственной отсталостью на занятиях естествоведческого цикла. Материал разработан студентами С. А. Грищенко, А. М. Крючковой,
Е. В. Соловьевой и Я. А. Усмановой кафедры олигофренопедагогики
РГПУ им. А. И. Герцена.
Примеры заданий наглядно-практического характера
для изучения растений, животных, организма человека,
формирования первичных представлений о взаимодействии
объектов неживой и живой природы
«Растения»
«Подбери подобное»
Оборудование: наборы любых объектов растительного мира, представленные
натуральным объектом, моделью, рисунком, фотографией, игрушкой, схематичным/условным изображением (например, несколько разных натуральных яблок,
муляж яблока, карточка с рисунком яблока, фотография яблока на ветке или
дереве, пластиковое игрушечное яблоко, контурное изображение яблока, значок
яблока с вывески магазина), сходные
мер, мяч и шарик зеленого и красного цвета), коробка.
Технология выполнения задания: перед ребенком ставится коробка с набором,
посвященным одному объекту и «лишние» предметы / изображения; ему предлагается найти настоящее яблоко и все его изображения (сначала объектов
и изображений немного, постепенно количество элементов
ется; для дифференциации объектов в набор можно включить элементы с изображениями двух-трех дифференцируемых объектов).
«Собираем урожай»
Оборудование: зип-пакет, вода, детское масло, ламинированные карточки
с изображением овощей (помидор, огурец, картофель, капуста, лук, репа, свекла
и др.), фруктов (яблоко, груша, апельсин, мандарин, лимон, слива, абрикос,
и др.), ягод (черника, клубника, малина, смородина, крыжовник и др.),
персик
несколько сменных карт-основ с изображениями ящика, корзины, лукошка /
дерева, кустарника, травянистого растения / леса, сада, поля, теплицы / отдела
в магазине «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» и др.
по форме или цвету иные объекты (напри-
в наборе увеличива-
147
Подготовка: в зип-пакет налить воды и детского масла. Вложить карточки
с овощами, фруктами и ягодами, плотно запечатать. На стол положить распечатку, сверху закрепить зип-пакет.
Технология выполнения задания: ребенок должен пальчиками правой руки
(правши) или левой руки (левши) передвинуть карточки в зип-пакете в ту зону,
на карте-основе изображен подходящий объект, например ящик для овощей,
где
корзина для яблок, лукошко для ягод; второй рукой ученик фиксирует пособие
(так же, как он фиксирует тетрадь, когда в ней пишет).
«Собери растение»
Оборудование: стержень с опорой (как у разборной пирамидки); набор картон-
ных втулок, на которых наклеены изображения
ланная из веревочек), стебель травянистого растения без листьев, стволики
кустов без листьев, ствол дерева с небольшим ветвлением без листьев; стебель
с листьями, стволики и ветви куста с листьями, крона дерева с листьями, цветок травянистого растения, ветви кустарника с цветками, часть кроны дерева
с цветами (рисунки
го растения, кустарника или дерева части подходили друг к другу и позволяли
составить целостное изображение).
Технология выполнения задания: дети получают несколько втулок (сначала
с изображениями частей только одного растения, затем можно дать изображения частей двух разных растений, например травянистого растения и
затем двух сходных, а после изображение частей всех изученных жизненных
форм растений) и собирают из них изображение растения целиком.
«Что где растет»
Оборудование: кинетический песок, сделанные из бумаги наборы (распечатанные изображения растений целиком, наклеенные на картонную основу): «Растущие у воды», «Высотная поясность», «Луговые растения», «Растения болот»,
«Растения леса», «Создаем парк / клумбу» и пр.
Технология выполнения задания: дети (могут работать коллективно, в группах,
индивидуально) получают поддон с кинетическим песком, набор изображений
растений и карточку с изображением или описанием одного из сообществ,
перечисленных выше. В ходе выполнения задания из кинетического песка
нужно создать подходящий рельеф и разместить нужные
ном для сообщества порядке (например, растения, растущие у воды и на мелководье).
Лэпбук «Уход за растением»
Оборудование: листы бумаги форматом А3 (могут быть сложены «книжкой»
или трехстворчатым «складнем»), небольшие бумажные конверты, цветные карандаши и маркеры, изображения комнатных растений, карточки с их названиями, строением, жизненным
ухода.
Технология выполнения задания: ребенку / группе необходимо заполнить лэпбук
одного растения, находящегося в классе. В состав лэпбука входят поля «название растения», «строение растения», «жизненный цикл», «условия жизни»,
«правила ухода».
наклеиваются на втулки так, чтобы при сборке травянисто-
циклом, условиями жизни в природе, правилами
корней (или модель корня, сде-
дерева,
растения в характер-
148
«Жилкование листьев» (скелетирование листьев)
Оборудование: набор 1 (опавшие листья деревьев или кустарников, высушенные с помощью пресса или утюга, одежная щетка с длинной ручкой и жесткой
натуральной щетиной), набор 2 (только что опавшие листья деревьев или кустарников, краски, вода, широкие кисточки), листы плотной бумаги или картона, клеенки.
Технология выполнения
1. Работая с первым набором, ребенок кладет перед собой высушенный лист
и щеткой стучит по нему мелкими частыми ударами. Листовая пластина превращается в труху, а крупные жилки остаются.
2. Второй набор позволяет работать с только что собранными листьями, смачивая нижнюю часть листовой пластины краской
опуская лист в насыщенный раствор краски в ванночке). Окрашенный лист
накладывается на чистую бумагу и прижимается ладонью или прессом.
На бумаге отпечатываются прожилки листа.
«Кто спрятался»
Оборудование: картинки с изображениями животных, которые спрятаны за преградами — забором, кустом, водорослями и т. п. (преграда выбирается
мости от среды обитания животного).
Технология выполнения задания: ученик должен назвать спрятавшееся животное
и перечислить части его тела, которых не видно на картинке.
«Чем покрыто тело»
Оборудование: карточки с изображениями животных (медведь, собака, мышь,
ворона, синица, снегирь, змея, черепаха, лягушка, жаба, щука, сом, карась), карта-основа
положены схематичные изображения покрова тела животных (шерсть, перья,
роговые чешуйки, влажная кожа, чешуя). Ячейки второй строчки пусты.
Технология выполнения задания: ученик / группа должны разложить изображения всех животных в нужные столбики. Когда все животные будут находиться
в правильных
и т. д.).
«Домашние животные»
Оборудование: набор 1 (карта-основа с таблицей (в первой строке 4 графы: поро-
ды — полезные качества — жизнь с человеком — уход и забота; во второй строчке — пустые ячейки); наборы карточек с предметными изображениями животных (несколько
лошадей, кур, гусей и пр.), создаваемыми с их помощью продуктами / выполняемой ими работой (по одной карточке для каждого животного: молочные продукты, шерсть, охрана, перевозка тяжестей и пр.), «домиками» животных, занятиями
людей по уходу за животными (корм, питье, уход, игра, общение и т. д.); набор 2
(прямоугольные карточки, левая половина каждой из них оформлена как стрелка;
на карточках изображения животных, действий по уходу за животными, получаемой от них основной продукции и оборудования, с помощью которого человек ее
получает (стрижет шерсть, доит молоко, запрягает и пр.).
с таблицей из пяти столбиков и двух строчек. В первой строчке рас-
столбиках, нужно назвать их одним общим словом (звери, птицы
узнаваемых пород собак, кошек, коров, коз, кроликов, овец,
задания (рабочее поле стола покрыто клеенкой):
(с помощью кисточки или
«Животные»
в зависи-
149
Технология выполнения задания: ребенок / группа получает один из наборов
и заполняет пустые ячейки таблицы или выкладывает цепочку: изображение
животного, ухода за ним, получаемая продукция и оборудование для ее получения.
«Животное зимой и летом»
Оборудование: волшебный мешочек с фигурками животных (заяц, белка, утка,
аист, медведь, лиса — желательно в зимней
щих занятиях (охота/спячка)); две поверхности, покрытые ватой белого и зеленого цвета.
Технология выполнения задания: ребенок достает фигурку животного из волшебного мешочка, называет его, описывает внешний облик. Ставит фигурку
на поверхность из зеленой или белой ваты в соответствии с тем, как изображе-
животное, и описывает внешний вид и образ жизни животного в соответ-
но
ствующее время года.
«Кубик»
Оборудование: 3 кубика (3×3) с разноцветными сторонами: первый кубик имеет
стороны следующих цветов — зеленые, синие, коричневые, фиолетовые (обозначение сред обитания); второй — красные, зеленые (обозначение «плотоядных» и «растительноядных»); третий — белые, черные (бодрствует зимой или
спит); карточки
Технология выполнения задания: ученик берет один из кубиков, например,
кубик со сторонами зеленого, синего, коричневого, фиолетового цветов,
и с закрытыми глазами кидает его. Каждый цвет означает среду обитания
(зеленый — наземно-воздушную, синий — водную, коричневый — почвенную, фиолетовый — другие организмы). Рядом с учеником находятся карточки
с изученными
животные из «выпавшей» на кубике группы. С остальными кубиками работа
ведется аналогично.
«Пропавшие животные»
Оборудование: зеленые тонкие пластиковые стаканчики по числу животных
или ширма из тонкой зеленой ткани/бумаги; контурные изображения или фигурки домашних животных (собака, кошка, свинья, кролик…)
ственников (волк, рысь, кабан, заяц); фонарик.
Игровая ситуация: фермер, когда стемнело, решил проверить своих животных
и увидел, что некоторые из них сбежали. Он взял фонарик и отправился на
поиски. Чтобы обнаружить разбежавшихся животных, он стал светить фонариком. Когда свет от фонаря падал на домашнее животное,
вил» и «вел» к своему жилищу; если же фермер видел дикое животное, он его
не трогал.
Технология выполнения задания: перед учеником стоят перевернутые стаканчики или ширма, под которыми находятся дикие и домашние животные. Ученик
светит фонариком и узнает животное, определяет — домашнее оно или это
дикий родственник
вотное.
с изображениями животных.
животными. Он выбирает из них те, на которых изображены
домашнего животного, называет место, где живет это жи-
и летней окраске и соответствую-
и их диких род-
фермер его «ло-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]