Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
опыт взаимоотношений с миром людей и вещей, живой и неживой
природы, расширяются его возможности познавать мир и проявлять
самостоятельность.
У детей с проблемами интеллектуального развития уже на ранних
этапах онтогенеза ярко проявляется снижение познавательной активности и крайне низкий интерес к окружающему миру. Вследствие
этого они нуждаются в постоянной активизирующей стимуляции
извне. В качестве такого средства выступает именно процесс обучения, в который в дошкольном учреждении взрослые включают
ребенка.
Активность и самостоятельность ребенка с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения обеспечивается за счет применения методов и приемов обучения в самых разнообразных сочетаниях. Особая роль при этом принадлежит на протяжении всего
времени обучения детей в дошкольном учреждении практическим
и наглядным методам обучения, что соответствует особенностям восприятия и мышления дошкольников. Их рациональное использование
способствует формированию достаточно точных и емких представлений, а также разнообразных практических действий, в том числе
предметных и игровых.
Например, на первых этапах формирования предметно-игровых
и игровых действий большое значение имеет использование таких
приемов, как совместные действия ребенка и взрослого (рука в руке),
выполнение детьми действий по подражанию взрослому, выполнение
детьми действий по образцу, демонстрируемому взрослым.
Словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения формируемых
действий. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей, которые позволяют привлечь внимание, вызвать интерес у каждого ребенка содержанием действий, наладить
положительный эмоциональный контакт между взрослым и ребенком,
постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится
необходимым условием развития ребенка и овладения» [2, с. 59–60]
им знаниями и опытом деятельности.
3. Наглядность в обучении
Наглядность в обучении предполагает использование всех видов
наглядности для решения комплекса коррекционно-развивающих задач:
21
● натуральной (естественной) — реальные предметы и объекты,
модели, муляжи;
● изобразительной — картинки, картины, иллюстрации, открытки, фотографии, диапозитивы, диафильмы, видеоматериалы,
кинофильмы, телепередачи и др.;
● схематической — схемы, карты, планы, графические образцы
и т. п.
Все виды наглядных средств ценны, однако самую высокую ценность, особенно на начальных этапах обучения, имеет натуральная
(естественная) наглядность, которая обеспечивает полисенсорную
основу восприятия изучаемых предметов и объектов. Все специалисты
в области специальной психологии и педагогики (О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф
и др.) подчеркивают значение непосредственного опыта для качества
освоения знаний детьми с интеллектуальной недостаточностью, поскольку более полными и прочными являются знания, которые связаны с личным опытом и деятельностью ребенка и к которым он
может непосредственно и часто обращаться.
4. Сниженный темп обучения
«В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов (торможения и возбуждения) вся психическая деятельность
детей с интеллектуальной недостаточностью протекает замедленно
(А. Р. Лурия, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др.).
Своеобразием отличается процесс формирования условнорефлекторных связей, которые составляют физиологическую основу всех знаний
и умений. Эти связи с трудом формируются, быстро распадаются
и уподобляются, что обусловлено недостатками замыкательной функции коры головного мозга, имеющей место (хотя и в разной степени)
у детей и с умственной отсталостью, и с задержкой психического
развития.
Все это оказывает непосредственное влияние на процесс формирования знаний и всех видов деятельности у детей (его содержание
и организацию). Для того чтобы сформировать у ребенка с интеллектуальной недостаточностью любые знания, предметные, предметноигровые и другие действия, требуется существенно больше времени
и повторений, чем для ребенка с нормальным интеллектуальным
развитием. При этом увеличивается продолжительность каждого
22
этапа формирования знаний» [2, с. 60–61] (восприятие, осмысление,
закрепление, применение). Эта закономерность проявляется и внутри
самой группы детей с интеллектуальной недостаточностью, учитывая
возможности и темп развития детей с легкой умственной отсталостью,
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с задержкой психического развития.
«Степень снижения интеллекта в значительной мере детерминирует возможности овладения знаниями и умениями. Например, после
трех-четырех лет воспитания в дошкольном учреждении к семи-восьми годам дети с задержкой психического развития достигают уровня
сюжетно-ролевой игры и приближаются к ролевой игре, дети с легкой
умственной отсталостью достигают уровня сюжетной игры и приближаются к сюжетно-ролевой игре, дети с умеренной умственной
отсталостью овладевают предметно-игровыми действиями, приближаясь к уровню сюжетной игры» [2, с. 61].
«Темп развития ребенка, темп усвоения им знаний и умений определяет и характер используемых в процессе обучения приемов организации деятельности детей. Так, работая с детьми с задержкой
психического развития, можно осуществить быстрый переход от
подражательных действий к действиям по образцу и по словесной
инструкции, а в работе с детьми с выраженным недоразвитием интеллекта основными приемами в течение длительного времени (а возможно, и всего времени пребывания в дошкольном учреждении)
будут оставаться совместные действия и подражание» [10, с. 67–68].
5. Структурная простота содержания
«Структурная простота содержания имеет особое значение в процессе обучения дошкольников с проблемами в развитии. Структурирование предлагаемого материала является необходимым условием
успешности его усвоения ими.
Первично материал структурирован уже в предлагаемых разных
программно-методических материалах для дошкольного образования
детей с интеллектуальной недостаточностью. В них уже учтены ограниченные возможности детей в овладении знаниями и умениями.
Однако для каждой конкретной группы детей требуется еще более
тщательная обработка содержания. Современные педагоги осуществляют это в разрабатываемых рабочих программах по образовательным областям.
23
В процессе формирования деятельности особое место занимает
обучение детей разнообразным действиям. Любое действие, даже
на первый взгляд самое простое, состоит из ряда операций. Нормально развивающийся ребенок достаточно быстро начинает эти операции
выделять и повторять в определенной последовательности. В силу
нарушений аналитико-синтетической деятельности ребенок с интеллектуальной недостаточностью сделать этого самостоятельно не может. Поэтому в процессе формирования у него любого действия каждую операцию в цепочке взрослому необходимо выделить: привлечь
внимание к ее выполнению, помочь ребенку зафиксировать ее взглядом и выполнить ее вместе с ребенком, сопровождая словесным
объяснением. Только многократное повторение такого алгоритма позволяет ребенку с интеллектуальной недостаточностью понять смысл
отдельных операций и запомнить порядок их выполнения. Аналогичный подход используется и при формировании любых действий, в том
числе игровых (кормление куклы, умывание куклы, укладывание
куклы спать и т. д.)» [2, с. 63], конструктивных и изобразительных,
действий, связанных с преобразованием множеств, с решением арифметических задач и пр.
6. Повторность в обучении
«Необходимость повторности в обучении вызвана особенностями формирования условнорефлекторных связей (с трудом формируются, быстро распадаются, уподобляются), обусловленных недостатками замыкательной функции коры головного мозга ребенка
с интеллектуальной недостаточностью. Именно условнорефлекторные связи составляют физиологическую основу всех наших знаний
и умений.
Повторность в обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обеспечивается строго концентрическим принципом
построения программного содержания каждого раздела в образовательной области, в том числе, например, раздела «Формирование
элементарных математических представлений». Кроме этого, повторность в формировании математических представлений у детей
обеспечена и тесной взаимосвязью математического содержания
с содержанием других разделов программы. Математические представления закрепляются в процессе сюжетно-ролевых и подвижных
игр, занятий конструированием, изобразительной деятельностью,
24
трудом, а также в процессе режимных моментов и свободной деятельности детей.
Повторность в обучении предполагает также обеспечение специальных условий для переноса формируемых знаний, умений и навыков в новые ситуации в процессе занятий, в быту и играх, на оперирование новым материалом. Способность к переносу усвоенного
опыта (знания, действия) является одним из самых сложных действий
для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Они не
умеют самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и навыки в новой ситуации, в новых условиях, на новом содержании,
поэтому переносу необходимо обучать. Для этого следует обеспечить
руководство педагогом этой деятельностью, разнообразить содержание задач, связанных с различного рода жизненными ситуациями,
использовать разнообразный наглядный материал и т. п.» [10, с. 68].
Формы организации процесса обучения дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью
1. Формы организации обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Форма обучения — это специально организованная и запланированная во времени и пространстве совместная деятельность педагога
и детей, связанная с режимом жизни детей и видами их деятельности,
в процессе которой целенаправленно решаются развивающие, воспитательные и образовательные задачи.
В дошкольной педагогике существует несколько классификаций
форм организации процесса обучения, созданных на основе разных
критериев. Остановимся на самых широко применяемых.
По критерию «количество детей, в них участвующих», выделяются следующие группы форм организации обучения в дошкольном
учреждении:
1) фронтальные (участвует весь списочный состав группы),
2) групповые (участвует подгруппа детей численностью от 2 до
6 человек),
3) индивидуальные (участвует один ребенок).
По критерию «степень регламентации деятельности детей» выделяются две группы форм организации обучения в дошкольном
учреждении:
25
1) обязательные занятия,
2) свободные игры и занятия.
1) Обязательные занятия — это форма специально организован-
ной деятельности педагога и детей по реализации программного содержания, осуществляемая в установленном порядке, в определенном
режиме, направленная на решение конкретных задач.
В детском саду используются следующие виды обязательных за-
нятий:
● занятие;
● экскурсия (занятие в форме экскурсии);
● дидактическая игра (занятие в форме дидактической игры, на-
пример, «Путешествие в зимний лес», «Поездка к белке в гости»
и пр.);
● занятие трудом.
Характерные признаки обязательных занятий:
● обязательны для каждого воспитанника всех возрастных групп;
● общее количество занятий жестко регламентировано требова-
ниями нормативных документов и составляет примерно 12 занятий в неделю в группах младшего возраста, 15 — в группах
среднего возраста и 17 — в группах старшего возраста;
● четко планируются каждым специалистом (задачи, содержание,
методы и приемы) в соответствии с реализуемой в дошкольном
учреждении адаптированной образовательной программой;
● проводятся систематически в соответствии с утвержденным
на весь учебный год расписанием в каждой возрастной группе
со всеми воспитанниками;
● проводятся в соответствии с научно разработанными методи-
ческими рекомендациями и требованиями;
● проводятся под руководством педагога, который организует
деятельность детей таким образом, чтобы решить поставленные
задачи.
2) Свободные игры и занятия — это формы совместной с педа-
гогом или самостоятельной деятельности детей, не жестко связанной
с содержанием образовательной программы, обеспечивающей стимулирование их активности и спонтанной деятельности, которая
способствует закреплению формируемого у детей опыта деятельности
и поведения.
К свободным играм и занятиям относятся:
26
● свободные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, конструктивные, театрализованные, подвижные игры);
● свободные занятия (рисование, просмотр иллюстраций и фотографий, просмотр видеофильмов о жизни и деятельности детей
в детском саду, просмотр детских телепередач и фильмов, уборка игровых уголков, наблюдения за рыбками или другими животными в уголке природы, наблюдения за птицами и растениями на участке, уход за растениями в уголке природы
и на участке).
Свободные игры и занятия, для которых также отводится время
в режиме дня, вплоть до конца пребывания ребенка с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении, как правило, стимулируются и организуются педагогом.
При организации свободных игр и занятий учитываются возможности каждого воспитанника группы, его интересы, увлечения и
т. п.
Они представляют собой совместную деятельность детей и взрослых
и обеспечивают удовлетворение потребности детей в активной деятельности, развитие их интересов и способностей, а также закрепление и применение знаний, формируемых игровых умений и навыков.
Вместе с тем они дают возможность развивать инициативность, самостоятельность, активность детей, взаимодействие друг с другом.
Хорошая организация обязательных и свободных игр и занятий
обеспечивает высокую эффективность процесса обучения.
2. Занятие как основная форма организации процесса обучения
дошкольников
В дошкольном учреждении для детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей психического развития детей
преобладают групповые и индивидуальные занятия. Это является
возможным благодаря наличию большого количества специалистов,
постоянно работающих с каждой группой воспитанников [18].
Фронтальные занятия проводятся в меньшем количестве и, как
правило, в группах старшего дошкольного возраста, когда дети с интеллектуальной недостаточностью приобретают способность продуктивно воспринимать (слушать и слышать) и выполнять указания
взрослого в присутствии сверстников, принимать участие в индивидуальных или коллективных играх, упражнениях и других видах
деятельности. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
27
по физической культуре фронтально проводят часть занятий. При
этом учитель-дефектолог фронтальные занятия не проводит.
Занятие, вне зависимости от того, кто его проводит, когда и с каким
количеством детей оно проводится, — это прежде всего хорошая
форма совместного со взрослым и сверстниками организованного
времяпрепровождения, время интересных дел.
Любое занятие в дошкольном учреждении по своему содержанию,
форме и характеру деятельности детей, в нем участвующих, — это
игра. Так оно и воспринимается детьми. Основное побуждение,
которым руководствуется ребенок, принимая участие в занятии, —
«будем играть». Вместе с тем в процессе занятия решаются сложные
задачи (коррекционно-развивающие, воспитательные, образовательные).
Занятие строится на партнерских отношениях взрослого и ребенка. Взрослый — проводник ребенка на пути овладения им содержанием общественно-исторического опыта, он организатор процесса
познания ребенком себя и окружающего мира и его руководитель
(создает условия для него и управляет его ходом).
Основные занятия проводятся в каждой возрастной группе детей
в первой половине дня, как правило, 2 групповых занятия и 1 индивидуальное. Во второй половине дня проводятся 1–2 групповых занятия и/или 1 фронтальное занятие.
Важное место в процессе обучения каждого ребенка занимают
индивидуальные занятия, которые проводит «учитель-дефектолог
2–3 раза в неделю с каждым ребенком. Их содержание обеспечивает
решение задач сенсорного развития, развития речи и других психических процессов (внимания, мышления, памяти), коммуникативных
навыков, формирование конструктивной и игровой деятельности,
элементарных математических представлений, подготовки к школе»
[10, с. 71].
Основная цель индивидуальных занятий — реализация индивиду-
альных коррекционно-развивающих программ, которые обеспечивают раскрытие и активизацию потенциальных возможностей развития
каждого ребенка. Поэтому содержание индивидуальных занятий не
должно, как считают некоторые, дублировать то, что ребенок не усвоил на групповых занятиях. Если ребенок не в состоянии усвоить
формируемые на групповом занятии знания и умения, значит, педагог
неправильно отобрал для него содержание либо применил не соот-
28
ветствующие его возможностям методы и средства обучения. В процессе индивидуальных занятий, учитывая индивидуальные возможности развития каждого ребенка, учитель-дефектолог имеет
возможность предлагать ему содержание более простое или более
сложное, чем другим детям. Именно благодаря этому в конце обучения в детском саду воспитанники одной группы получают рекомендации продолжить обучение в школе по разным образовательным
программам.
Индивидуальные занятия, как и групповые, должны проводиться
в игровой форме. В их процессе целесообразно использовать многофункциональные игры, позволяющие решать одновременно несколько задач.
Требования к занятию с дошкольниками с интеллектуальной
недостаточностью
К занятиям с детьми с проблемами интеллектуального развития
предъявляются следующие требования [2; 3]:
● планирование в единстве коррекционно-развивающих, воспитательных и образовательных задач к каждому занятию;
● рациональный отбор содержания занятия, используемых методов и приемов обучения, обеспечивающих смену видов деятельности ребенка в процессе игры;
● структурная четкость и завершенность каждого занятия;
● планирование по времени занятия в целом и отдельных его
частей, исходя из логики содержания;
● использование наглядности в соответствии с содержанием занятия и его задачами;
● эмоциональная насыщенность занятия. В процессе занятий
педагог стремится создать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Поэтому наряду
с познавательными задачами ставится задача по созданию положительного эмоционального контакта между взрослым и ребенком, постепенно перерастающего в сотрудничество, которое
становится необходимым условием развития ребенка;
● соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований в процессе занятия.
«При проведении как групповых, так и индивидуальных занятий
необходимо предоставлять детям возможность достаточно свободно
вести себя во время занятий. Они могут сидеть за столами, на ковре
29
или на индивидуальных ковриках, могут стоять около педагога, на коленях перед стульчиками или индивидуальными фланелеграфами
и т. п. Такая организация детей на занятии не провоцирует возникновения хаоса и беспорядка. Дети с интеллектуальной недостаточностью
уже в младшем дошкольном возрасте достаточно быстро привыкают
к перемещениям во время занятия, смене рабочего места, смене позы,
не отвлекаются, не мешают друг другу.
Целесообразно и варьирование различных посадочных мест во время одного занятия, чтобы у детей расширялась ориентировка в окружающем пространстве, а также не складывался стереотип поведения
на занятии. Такая организация детей на занятиях способствует тому,
что приобретенные навыки поведения они используют в условиях
самостоятельной деятельности в детском саду и дома» [10, с. 72].
«Действенной формой организации обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является комплексное занятие.
Такое занятие объединяется единой сюжетной линией (темой). В его
процессе решается широкий круг задач, которые не исчерпываются
формированием, к примеру, только количественных представлений.
Составляя перспективный план коррекционно-развивающей работы,
педагог продумывает все ее направления, связывает их логической
цепочкой. Так, в процессе комплексного занятия могут одинаково
решаться, например, задачи формирования количественных представлений и развития речи, ознакомления с окружающим или обучения конструированию и т. п.» [10, с. 72]. Проведение комплексных
занятий позволяет учителю-дефектологу максимально эффективно
использовать время занятия для реализации программного содержания, поддерживая оптимальный для детей уровень работоспособности.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте основные сущностные признаки процесса
обучения детей дошкольного возраста.
2. Обоснуйте коррекционную направленность процесса обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. В чем заключается практическая направленность процесса
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью?
4. Обоснуйте необходимость индивидуализации и дифференциации
в обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]