Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
своих сверстников» [13, с. 15]. Результаты многочисленных исследований второй половины ХХ — начала XXI века и расширяющаяся
в это время практика обучения и воспитания детей с интеллектуальной
недостаточностью разной степени выраженности и со сложным дефектом в дошкольных учреждениях убедительно это доказали.
Обучение как педагогическое явление и педагогический процесс,
организованный в школе, изучен достаточно глубоко и разносторонне отечественными (Ю. К. Бабанский, С. П. Баранов, М. А. Данилов,
Б. П. Есипов, Я. А. Коменский, И. П. Подласый, К. Д. Ушинский,
Г. И. Щукина и др.) и зарубежными исследователями (Дж. Брунер,
В. Оконь, Ж. Пиаже и др.).
В педагогической литературе существует большое количество
определений, раскрывающих сущность обучения как педагогического процесса с разной степенью развернутости, которые не вступают
в противоречие друг с другом, а наоборот, могут друг друга дополнить.
В литературе по дошкольной педагогике также можем найти много
определений процесса обучения, в которых авторы с разной степенью
развернутости пытаются отразить как его сущность, так и специфику
применительно к детям дошкольного возраста (С. П. Баранов, А. И. Васильева, В. И. Логинова, А. П. Усова и др.). В специальной дошкольной педагогике нет единого определения процесса обучения. Отдельные авторы предлагают свое понимание обучения применительно
к разным категориям дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья (О. П. Гаврилушкина, Л. А. Головчиц, А. Зарин, Л. И. Плаксина, Е. Г. Речицкая, Е. А. Стребелева и др.). Несмотря на различия
в формулировках, иногда разную широту понимания обучения как
педагогического процесса в дошкольном учреждении, принципиальных различий в его трактовке нет. При этом в современных работах
в области как общей, так и специальной дошкольной педагогики нет
отрицания необходимости обучения как элемента деятельности детского сада, что согласуется со следующим мнением Л. С. Выготского
об обучении: «…обучение не есть развитие, но
, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает
к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения
вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом,
внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития
у ребенка не природных, но исторических особенностей человека
<…>. Всякое обучение является источником развития, вызывающим
11
к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть
не могут» [7, с. 334].
Рассмотрим несколько определений процесса обучения.
Наиболее обобщенным является следующее определение: обучение — это процесс взаимодействия педагога и ребенка, в ходе которого целенаправленно осуществляется его развитие, воспитание и образование.
Основные сущностные характеристики обучения:
● это процесс, по своему характеру социальный, участниками
которого являются педагог и ребенок. Одновременно они субъекты разных видов деятельности: педагог — преподавания,
ребенок — учения;
● оба субъекта процесса обучения находятся в отношениях взаимодействия, то есть включены в особый вид деятельности —
«общение (взаимодействие) двух и более людей, состоящее
в обмене между ними информацией познавательного и/или
аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено
в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование,
осуществление и контролирование их деятельности» [5, с. 308];
● результаты обучения, отражающие одновременно задачи процесса, — это развитие, воспитание, образование. Они в то же
время определяют основные функции обучения:
а) развивающую (связанную с обеспечением когнитивного, эмо-
ционального, двигательного развития);
б) воспитательную (связанную с формированием социального
опыта, опыта взаимодействия и эмоционального отношения
к окружающему миру);
в) образовательную (связанную с формированием системы эле-
ментарных научных представлений, опыта разных видов деятельности).
Обобщенное определение раскрывает внешнюю сторону процес-
са, но не позволяет увидеть его изнутри.
В современных учебниках и учебных пособиях по дошкольной
педагогике приводятся разные определения. Коллектив специалистов
в области дошкольной педагогики — сотрудников РГПУ им. А. И. Герцена предлагает два взаимно дополняющих друг друга определения
обучения:
12
1) «Обучение — способ организации педагогического процесса,
двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося,
направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования» [8, с. 163];
2) «Обучение — это общение педагога и детей, в процессе которого
происходит управляемое познание, освоение социокультурного опыта,
овладение конкретными видами деятельности, которые лежат в основе
формирования личности, освоения системы ценностей» [8, с. 163].
Второе определение раскрывает обозначенное в первом «взаимодействие обучающего и обучающегося» как «общение педагога и детей», обеспечивающее управление познанием ребенка, «содержание
образования» как социокультурный опыт и опыт разных видов деятельности [8, с. 163].
Большую ценность для практики образования детей в дошкольных
учреждениях представляет определение обучения, сформулированное
в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 ст. 2), которое
таким образом приобрело юридическое значение [17].
«Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками
и компетенцией, приобретению способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [17,
ч. 3 ст. 2].
При этом целенаправленный процесс обучения в единстве с процессом воспитания обеспечивают образование как общественно
значимое благо [17, ч. 1 ст. 2]. Такая трактовка позволяет нам рассматривать обучение как неотъемлемый и обязательный элемент образовательной деятельности любого образовательного учреждения.
Это делает несостоятельным широко распространяемое мнение о том,
что в дошкольных учреждениях обучения быть не может, что вступало в противоречие с теорией и реальной практикой современной российской и зарубежной дошкольной педагогики. Представленное определение согласуется с результатами проведенных ранее исследований.
С. П. Баранов, проведя глубокое изучение феноменологии обучения,
предложил следующее определение: «Обучение — это искусственно
организованная познавательная деятельность с целью ускорения его
индивидуального психического развития и овладения познанными
закономерностями окружающего мира» [1, с. 27].
13
На основе этого подхода можно сформулировать следующие, близ-
кие по смыслу определения процесса обучения дошкольника.
1) Процесс обучения — это специально организованная познавательная деятельность ребенка с целью ускорения его индивидуального развития и овладения им содержанием образования.
Сущностные характеристики процесса обучения:
а) обучение — это познавательная деятельность ребенка (учение),
который является главным субъектом процесса обучения;
б) специально организованная познавательная деятельность — это
такая деятельность, которая организуется в определенном месте,
временном режиме, в соответствии с существующими требованиями,
с конкретным составом участников; учитывая особенности развития
дошкольника, только приобретающего социальный опыт и опыт
дея тельности, не способного к самоорганизации, очевидным становится присутствие второго субъекта процесса обучения, педагога,
и его главной функции — организатора деятельности ребенка; соответственно, суть преподавания как деятельности педагога в процессе обучения — организация познавательной деятельности дошкольника;
в) цель процесса обучения: ускорение индивидуального развития
ребенка, который за относительно короткое время овладевает доступным социальным опытом, приобретая готовность к продолжению
образования в школе. Эта характеристика и раскрывает главное назначение обучения как основного средства воспитания — всестороннего развития личности в дошкольном возрасте и как главного фактора психического развития;
г) в индивидуальном развитии ребенок овладевает «познанными
закономерностями окружающего мира», то есть содержанием общественно-исторического опыта. Это указывает на специфику содержания образования. Познавательная деятельность ребенка обеспечивает ему возможность субъективно «открывать» то, что является
достоянием предыдущих поколений.
2) Процесс обучения — это «целенаправленное взаимодействие
педагога и ребенка в дошкольном учреждении, в ходе которого происходит организация и управление его познавательной и практической
деятельностью, что обеспечивает овладение им знаниями, умениями
и навыками, эмоционально-ценностным отношением к окружающей
действительности» [2, с. 54].
14
В данном определении, хотя в несколько иных формулировках,
присутствуют все представленные выше характеристики процесса
обучения.
Обзор этих определений позволяет выделить следующие ключевые
характеристики современного процесса обучения детей дошкольного
возраста, в том числе детей с проблемами интеллектуального развития:
● единство деятельности ребенка и педагога при организующей
и управляющей роли последнего;
● единство в решении развивающих, воспитательных и образовательных задач;
● возможность дифференциации и индивидуализации процесса
организации обучения с учетом возможностей развития детей
(содержание, формы, методы).
Особенности процесса обучения детей с проблемами
в интеллектуальном развитии
Познавательная деятельность ребенка с интеллектуальной недостаточностью (с умственной отсталостью, с задержкой психического
развития, с комплексными нарушениями развития) отличается своеобразием из-за нарушений центральной нервной системы как на
уровне этих нозологических групп, так и внутри каждой группы,
поскольку степень выраженности этих нарушений различна. Соответственно, организация познавательной деятельности этих детей
должна отличаться определенной спецификой, что позволяет говорить
о наличии особенностей во всех элементах процесса обучения.
Особенности процесса обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии:
● решающая роль обучения в процессе развития ребенка;
● практическая направленность обучения;
● коррекционная направленность обучения.
1. Решающая роль обучения в процессе развития ребенка
Говоря о закономерностях психического развития, Л. С. Выготский
отмечал роль обучения как одного из его ведущих социальных факторов.
Научные исследования (Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, Е. А. Екжанова, А. Зарин, Ю. В. Нефедова, Д. Н. Соколова, Е. А. Стребелева
и др.) и опыт воспитания детей с проблемами в развитии показали,
15
что только в условиях специально организованного обучения, в процессе которого реализуются особые программы, ребенок с интеллектуальной недостаточностью может достичь оптимального для него
уровня развития. В практике работы дошкольных учреждений нередки примеры, когда поздно поступающие в детский сад (в возрасте
6 лет) дети с задержкой психического развития показывают знания
и опыт деятельности существенно ниже, чем обученные сверстники
с легкой умственной отсталостью, хотя очевидно, что потенциальные
возможности их развития являются разными.
2. Практическая направленность обучения
Практическая направленность обучения дошкольников с пробле-
мами в развитии рассматривается в двух аспектах:
1) в аспекте использования обучения как средства решения задач
воспитания ребенка в дошкольном учреждении. В этом плане содержание всего процесса обучения направлено на то, чтобы подготовить
ребенка с интеллектуальной недостаточностью к жизни в обществе,
то есть обеспечить ему возможность:
● адекватно ориентироваться в окружающей действительности,
понимать, что вокруг происходит, реагировать на объекты предметного мира и мира природы, применять их в жизни и деятельности;
● адекватно своему возрасту функционировать в обычных соци-
альных группах (семья, группа детского сада, другие случайно
возникающие группы в разных общественных местах и т. п.) —
адаптироваться к условиям социальной среды;
2) в аспекте организации процесса обучения в дошкольном учреждении. В этом плане речь идет об опоре в процессе обучения на
практическую деятельность и личный опыт детей, что придает особое значение использованию практических методов обучения в качестве ведущих (упражнения, элементарные опыты, дидактические
игры).
Практическая деятельность ребенка, связанная с действиями
с предметами и другими реальными объектами либо с реальным или
условным преобразованием действительности (в конструировании,
труде, изодеятельности, игре и др.):
— во-первых, выступает как источник знаний об окружающем
мире и живого опыта деятельности;
16
— во-вторых, создает условия для повторения, применения и за-
крепления приобретенного опыта.
Построенный на широком включении детей с интеллектуальной
недостаточностью в деятельность процесс обучения в дошкольном
учреждении обладает высокой эффективностью.
3. Коррекционная направленность процесса обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Под коррекционной направленностью обучения понимается
не только решение в его процессе задач преодоления или ослабления
недостатков в психическом и физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, но прежде всего применение в его
организации системы средств, которые придают ему своеобразие и позволяют осуществлять работу с учетом индивидуальных
и типологических особенностей воспитанников каждой группы.
В практике организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью была реализована система средств, разработанных
и апробированных А. Н. Граборовым во вспомогательной школе.
За почти пятьдесят лет деятельности дошкольных учреждений для
детей с умственной отсталостью, затем и с задержкой психического
развития, эта система совершенствовалась, приобретя к настоящему
времени оптимальную форму.
Средства, придающие своеобразие организации процесса
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью —
коррекционная направленность обучения
Систему средств, придающих специфику организации процесса
обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном
учреждении, образуют [2; 3; 10; 13]:
● «индивидуализация и дифференциация обучения (цели, задачи,
содержание, формы, ожидаемые результаты),
● активность и самостоятельность ребенка в процессе обучения,
● наглядность в обучении,
● структурная простота содержания обучения,
● сниженный темп обучения,
● повторность в обучении» [2, с. 57].
17
1. Индивидуализация и дифференциация обучения
В дошкольном возрасте нарушения в психомоторном развитии
детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются очень разнообразно. Это определяет необходимость индивидуализации и дифференциации обучения этих дошкольников, ибо достижение высоких
результатов возможно лишь при учете специфики развития каждого
ребенка: имеющихся у него нарушений, а также положительных сторон его личности при организации процесса обучения.
Индивидуализация обучения — это организация процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, которая
позволяет создавать оптимальные условия для выявления и реализации потенциальных возможностей его развития.
Дифференциация обучения — это организация процесса обучения
с учетом типологических особенностей детей, предполагающая построение обучения на основе разделения обучающихся на группы.
В такие группы объединяются дети, для которых характерно сходство
определенных индивидуально-психологических особенностей и возможностей развития.
Индивидуализацию и дифференциацию в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении обеспечивает «широкое использование индивидуальных и групповых форм
его организации, которые дают возможность реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ, реализуемых с каждым ребенком» [2, с. 58].
Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе. Обеспечивается это тем, что для их проведения определяется время в режиме дня, а достаточное количество специалистов
обеспечивает возможность проведения занятий с небольшими по численности (от 2 до 6 человек) подгруппами детей [2; 3].
Индивидуализацию и дифференциацию обучения обеспечивает
комплексное психолого-педагогическое обследование детей с интеллектуальной недостаточностью. Результаты такого обследования дают
возможность [2; 3]:
● определить уровень «актуального развития» ребенка;
● разделить детей на подгруппы, объединяя в них детей с близким
уровнем развития и возможностей овладения программным
содержанием;
18
● осуществить корректировку запланированного объема и отбора содержания обучения детей, включенных в подгруппы,
а также спланировать его реализацию;
● осуществить отбор содержания индивидуальной работы с каждым воспитанником с учетом специфики:
а) возраста и протекания всех психических процессов и функций,
б) темпа продвижения и расширения «зоны ближайшего развития»,
в) потенциальных возможностей в овладении знаниями и опытом
разнообразной деятельности,
г) эмоционально-волевой сферы, интересов, поведения и др.
Результаты обследования обязательно фиксируются в принятом
в дошкольном учреждении документе. В соответствии с введенной
в действие в 2023 году «Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [19] таким документом является карта развития ребенка [11].
Процесс проведения обследования в дошкольном учреждении
представляет собой сложное по структуре, развертывающееся во времени и в пространстве явление, состоящее из совокупности последовательных действий, направленных на получение объективной информации об особенностях развития воспитанника [11].
Задачи психолого-педагогического обследования:
● выявление особенностей физического развития ребенка (антропометрические показатели, двигательное развитие);
● выявление особенностей психического развития ребенка (познавательная и эмоционально-волевая сферы);
● выявление особенностей владения ребенком доступными ему
видами деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка, аппликация, элементарный труд, музыкальная деятельность);
● выявление осведомленности ребенка, в том числе сформированности знаний о себе и окружающем мире, элементарных математических представлений;
● выявление особенностей социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
● определение условий воспитания ребенка в семье.
Содержание комплексного обследования позволяет полностью
решить сформулированные задачи.
19
На протяжении «учебного года проводятся три среза обследования:
первый — в его начале, второй — в середине, третий — в конце. Их
цель с точки зрения организации помощи ребенку в дошкольном
учреждении различна.
Результаты проводимых срезов:
● создают возможность построить оптимальную для каждого ребенка коррекционно-развивающую программу — первый срез;
● «показывают промежуточные итоги проводимой развивающей
работы и позволяют вносить уточнения и изменения в реализуемую программу» [10, с. 109] — второй срез. При этом педагог вправе вносить такие корректировки в план индивидуальных
занятий с ребенком уже после 1–2 месяцев работы на основе
проводимых ежедневно наблюдений. Такая своевременность
позволит быстрее реагировать на проблемы или достижения
воспитанников;
● «дают полное представление о динамике развития ребенка
в течение года и на этой основе позволяют либо наметить общие
перспективы дальнейшей работы с ним, либо, если ребенок
достиг школьного возраста, дать четкие рекомендации в плане
выбора образовательной программы» [10, с. 109–110], соответствующей его возможностям, — третий срез.
Таким образом проводится непрерывный мониторинг достижений
развития детей на каждом году пребывания в дошкольном учреждении.
За период «пребывания ребенка в дошкольном учреждении накапливается большое количество информации, которая позволяет объективно оценить динамику в его развитии и на этой основе сформулировать обоснованные индивидуальные рекомендации к дальнейшему
выбору оптимальной образовательной программы» [10, с. 110].
2. Активность и самостоятельность ребенка в процессе обучения
«Активная деятельность ребенка является ведущим фактором его
психофизического развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Она обеспечивает овладение им представлений о себе, об окружающей действительности,
умениями и навыками, связанными с разными видами доступной ему
деятельности. Осваивая социальный опыт, познавая окружающий мир,
ребенок становится его исследователем, преобразователем. Постепенно приобретает все более широкий и разнообразный собственный
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]