Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья теория и практика образования и психологического сопровождения. Учебно-методическое пособие
.pdf
Таблица 3
«Всестороннее развитие личности обучающе-
«Научить графической грамоте, дать знание
нарушениями) в процессе приобще-
гося с умственной отсталостью (интеллекту-
альными
основ реалистического рисунка, сформировать
навыки рисования с натуры, по памяти, пред-
умению видеть прекрасное в жизни и искус-
ния его к художественной культуре и обучения
ставлению и воображению» [7]
стве» [ФАОП от 24.11.2022]
Новая программа (с 2016 года)
(авторы М. Ю. Рау, М. А. Зыкова)
жественного отражения окружающей действи-
тельности в продуктах деятельности ребенок
«В процессе эстетического познания и худо-
с интеллектуальными нарушениями развивает-
ся разносторонне: формируются его познава-
тельная, речевая, эмоционально-волевая, дви-
гательная сферы деятельности» [8]
(автор И. А. Грошенков)
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
Сравнительный анализ программ учебного предмета
«Изобразительное искусство» общеобразовательных организаций
Традиционная программа (до 2014 года)
ное воздействие на интеллектуальную, эмоцио-
нальную и двигательную сферы, способствуют
формированию личности умственно отсталого
ребенка, воспитанию у него положительных
«Уроки изобразительного искусства при пра-
вильной их постановке оказывают существен-
навыков и привычек» [7]
Параметры анализа
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ПОДХОДЫ
ЦЕЛЬ
изучения учебного
предмета
91
Продолжение табл. 3
формы предметного мира:
Новая программа (с 2016 года)
(авторы М. Ю. Рау, М. А. Зыкова)
Традиционная программа (до 2014 года)
(автор И. А. Грошенков)
Параметры анализа
«1. Развитие у детей эстетического восприятия
«Способствовать коррекции недостатков по-
ЗАДАЧИ
окружающей действительности в процессе их
и формирование образов предметов и явлений
объектов воспринимаемой действительности.
познания.
2. Формирование интереса к изобразительному
искусству и потребность в изображении
3. Развитие структурных компонентов изобра-
зительной деятельности.
4. Коррекция развития детей, которая
сфер деятельности, а также развитие речи и на-
выков коммуникации)» [8]
ной, эмоционально-волевой и двигательной
тельной деятельности (развитие познаватель-
сопровож дает весь процесс обучения изобрази-
Разнообразные
предметы быта, дом, игрушки, овощи, фрукты,
человек, животные, окружающая природа
с отдельными произве-
Объекты окружающей действительности:
предметы быта, овощи, фрукты, объекты тру-
вать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним» [7]
кладного и народного искусства и воспиты-
знавательной деятельности школьников, ис-
правлять недостатки моторики и совершен-
ствовать зрительно-двигательную
координацию; содействовать развитию анали-
тико-синтетической деятельности, развивать
у учащихся речь».
«Дать знания элементарных основ реалисти-
реализации содержа-
ния учебного предмета
дениями изобразительного, декоративно-при-
ческого рисунка, формировать навыки рисова-
рисования; знакомить
ния с натуры, тематического и декоративного
да, животные, человек, природа
ОБЪЕКТЫ
изучения,
изображения
92
Окончание табл. 3
и изображать
Новая программа (с 2016 года)
(авторы М. Ю. Рау, М. А. Зыкова)
си», «Обучение восприятию произведений
искусства» [8]
мирование умения передавать его в живопи-
форму предметов, пропорции, конструкцию»,
«Обучение композиционной деятельности»,
«Развитие восприятия цвета предметов и фор-
«Развитие умений воспринимать
делах: «Подготовительный период обучения»,
(1–5 классы)
Содержание программы отражено в пяти раз-
(автор И. А. Грошенков)
«Аппликация с натуры, по образцу, по памяти,
аппликация.
представлению и воображению; аппликация
на заданные темы; декоративная
Рисование с натуры, по образцу, по памяти,
представлению и воображению; рисование
на заданные темы; декоративное рисование.
на заданные темы; лепка декоративной компо-
Лепка с натуры, по образцу, по памяти,
по представлению и воображению; лепка
искусства» [8]
зиции.
Восприятие произведений изобразительного
Традиционная программа (до 2014 года)
Параметры анализа
(1–6 классы)
Содержание программы реализовывалось
по двум направлениям:
СОДЕРЖАНИЕ
программы
«Рисование (с натуры, декоративное, темати-
ческое).
ВИДЫ
деятельности
Беседы об изобразительном искусстве» [7]
«Подготовительный (пропедевтический)
период обучения рисованию»;
«Систематическое обучение разным видам
рисования: декоративное рисование; рисование
с натуры; рисование на темы; беседы об изо-
бразительном искусстве» [7]
93
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Кто первый заметил доступность элементарного рисования для
большинства обучаемых умственно отсталых детей?
2. Кому принадлежала основная методологическая концепция преподавания изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе в 1970–1990-е годы?
3. Выделите самые существенные отличия и сходства, отражающие
особенности традиционной и новой программы по изобразительному
искусству.
4. Какие задачи решаются при подготовке ребенка с умственной
отсталостью к социокультурной интеграции в традиционной и новой
программе по изобразительному искусству?
Список литературы
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — Москва: Педагогика-Пресс,
1999.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — Москва,
1967.
3. Грошенков И. А. Уроки рисования в 1–4 классах вспомогательной школы. —
Москва, 1966.
4. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекци-
онной) школе VIII вида: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений. — Москва: Академия, 2002.
5. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной
школе: книга для учителя. — Москва: Просвещение, 1982.
6. Замский Х. С. История олигофренопедагогики: учебное пособие для сту-
дентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — Москва: Просвещение, 1974.
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. — Москва: Просвещение, 2008. — 192 с.
8. Рау M. Ю. Изобразительное искусство. Методические рекомендации.
1–4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реа-
лизующих адаптированные основные общеобразовательные программы /
М. Ю. Рау, М. А. Овчинникова, М. А. Зыкова, Т. А. Соловьева. — Москва:
Просвещение, 2016. — 200 с.
9. Рау М. Ю. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник для общеобразоват.
организаций, реализующих адаптир. основные общеобразоват. программы /
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. — Москва: Просвещение, 2017. — 111 с.
10. Рау М. Ю. Изобразительное искусство. 2 класс: учебник для общеобразоват.
организаций, реализующих адаптир. основные общеобразоват. программы /
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. — Москва: Просвещение, 2018. — 111 с.
94
11. Рау М. Ю. Изобразительное искусство. 3 класс: учебник для общеобразоват.
организаций, реализующих адаптир. основные общеобразоват. программы /
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. — Москва: Просвещение, 2018. — 96 с.
12. Рау М. Ю. Изобразительное искусство. 4 класс: учебник для общеобразоват.
организаций, реализующих адаптир. основные общеобразоват. программы /
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. — Москва: Просвещение, 2018. — 95 с.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки РФ. — Москва: Просвещение, 2017.
Основные положения современной методики обучения
изобразительному искусству школьников с умственной отсталостью
Методика обучения изобразительному искусству детей с пробле-
мами в развитии опирается на общепедагогические принципы [3],
принципы специальной педагогики [7] и специфические принципы
художественно-эстетического развития [1].
Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добро-
вольская рассматривают такие принципы художественно-эстетического развития детей с ОВЗ, как «всеобщность и обязательность
художественно-эстетического развития», «научный подход к художественно-эстетическому развитию детей с проблемами», «тесная взаимосвязь художественно-эстетической деятельности с окружающей
жизнью, искусством», «культуросообразность», «художественнокоррекционное воздействие» [1]. Предложенные авторами принципы
отражают тенденции современного художественного образования
и эстетического воспитания детей с проблемами в развитии.
Однако для достижения цели, задач и содержания обучения име-
ется не только своя стратегия, то есть принципы обучения, но и тактика — методы и приемы обучения.
С учетом предложенных Ю. К. Бабанским трех групп методов
и приемов можно охарактеризовать специфику методов, применяемых
на уроках изобразительного искусства в специальных образовательных
организациях для обучающихся с нарушением интеллекта.
К первой группе относятся методы организации учебно-воспи-
тательной деятельности (словесные, наглядные, практические
методы).
В структуру словесных методов входят рассказ, объяснение,
беседа.
95
Рассказ (повествование) — сообщение новых и закрепление уже
имеющихся знаний об искусстве, его видах, жанрах, средствах, произведениях изобразительного искусства, известных художниках и др.
Это небольшое по объему изложение учителем учебного материала
в живой эмоционально окрашенной, интонационно разнообразной
форме. Длительность рассказа в 1–4 классах не более 10 минут,
в 5 классе — не более 20 минут, так как школьники с умственной отсталостью не в состоянии длительное время продуктивно слушать
живую речь.
Объяснение (рассуждение, доказательства, выводы) выполнения
последовательности задания, изобразительных приемов работы с различными художественными материалами.
Беседа — опросно-ответный способ изучения учебного материала,
эффективность которого зависит от характера вопросов (вопроспобуждение, развернутый вопрос, сопровождающийся жестом, вопрос-альтернатива, вопрос, содержащий в себе ответ, вопросы, побуждающие осуществлять сравнение, и др.).
Наглядные методы обучения изобразительному искусству включают в себя показ, демонстрацию, наблюдение.
Показ — «педагогическое рисование» (выполнение рисунков учителем на классной доске); исправление ошибок в рисунке обучающегося; совместные действия (сотворчество) учителя и учащегося;
коллективное рисование; повторный показ приемов рисования, подражание образцу педагога.
Демонстрация — показ процессов, явлений с помощью технических средств, дидактических пособий, рисунков, фотографий, иллюстраций, репродукций с картин художников, игрушек и др.
Наблюдение — предварительное наблюдение на прогулке или экс-
курсии, на уроках, занятиях в школе.
Практические методы обучения изобразительному искусству —
собственно сама предметно-практическая, изобразительно-графическая деятельность, применение полученных знаний на практике.
Выработка практических умений и навыков происходит посредством
упражнений, то есть специально организованных и скорректирован-
ных многократных повторений учебных действий.
Вторая группа включает методы стимулирования учебнопознавательной деятельности (дидактические игры, занимательные
упражнения, создание ситуации успеха).
96
И. А. Грошенков рассматривает игру в качестве основного метода обучения изобразительной деятельности детей с умственной отсталостью, которая активно используется в пропедевтический (подготовительный) период. Организация данного периода обучения
носит игровой характер и строится по принципу игр-упражнений.
Целесообразно проводить игры-упражнения на развитие внимания,
наблюдательности, на восприятие формы, цвета, величины предмета, развитие пространственной ориентировки и пространственных
представлений, на формирование графических навыков и формообразования и др. [2].
Созданию ситуации успеха на уроках изобразительного искусства
способствуют:
● разные формы работы педагога: помощь педагога (сотворчество,
совместные действия и др.); использование педагогом в учебновоспитательном процессе коллективных форм изобразительного творчества (коллективная аппликация, лепка, рисование);
● применение в обучении разнообразных доступных для детей
художественных традиционных и нетрадиционных техник изобразительной деятельности (кляксография, смешанные техники, пуантилизм в аппликации, рисование пластилином и др.);
● расширение спектра приемов работы разными материалами
(приемы безорудийного рисования акварельными, гуашевыми
красками и пластилином; приемы трафаретной печати, кистевого письма; приемы рисования точкой, линией, приемы штрихования и др.);
● использование разнообразных приспособлений для рисования
(ватные палочки, трубочки, смятая бумага и др.);
● включение занимательных, развивающих упражнений: рисование двумя руками; построение изображения по заранее расставленным точкам (стигмографическое рисование) [6]; игровые
задания по штрихованию («спрячь мышку от кошки», «заполни
бассейн водой») и др.
Третья группа предусматривает методы контроля эффектив-
ности учебно-познавательной деятельности (устный контроль
знаний, практический контроль знаний, умений и навыков, нетрадиционный контроль).
Метод устного контроля как текущий проводится на каждом
уроке в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.
97
Одним из основных элементов устного контроля являются вопросы.
К применению вопросов в процессе устного контроля предъявляются определенные требования:
● доступность формулировки вопросов для обучающихся с разным интеллектуальным потенциалом (вопрос, побуждающий
к ответу, вопрос-подсказка, вопрос-альтернатива и др.);
● вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы из ответа на них учитель мог понять, насколько обучающиеся усвоили изучаемый учебный материал;
● разнообразие техники опроса обучающихся (учитель ставит
вопрос и ожидает ответ; учитель предлагает иллюстративные
материалы из учебника и других информационных источников,
ставит вопрос и ожидает ответ).
Метод практического контроля помогает собрать данные об уме-
нии обучающихся применять полученные знания при решении практических задач. Например, в конце учебного года рекомендуется
проведение самостоятельной практической работы: выполнить рисунок по тексту-описанию, предложенному учителем в словесной
форме; выполнить рисунок, аппликацию, лепку на заданную тему
и др. [5].
Метод нетрадиционного контроля — один из эффективных методов текущего контроля, применяемый в качестве дополнительного
к устным и практическим методам контроля знаний и умений. На уроках изобразительного искусства возможны короткие проверочные
работы нетрадиционного вида. Для контроля знаний по некоторым
темам, разделам могут быть специально разработаны кроссворды,
лото, игры-задания и др.
Методика обучения рисованию была разработана не сразу, прошла
сложный исторический путь становления и развития. Впервые рисование как учебный предмет школьного обучения стали рассматривать
в Древнем Египте. Египтяне отводили ему ведущую роль при обучении мальчиков грамоте. Основным методом обучения рисованию был
метод копирования образцов, практиковалось рисование по клеткам,
заучивание схем, утвержденных канонов и правил рисования [6].
В Древней Греции в IV веке до н. э. художники-педагоги впервые
ввели метод рисования с натуры. Детей учили внимательно изучать
реальную действительность, находить в ней прекрасное, затем передавать закономерности ее строения в рисунке [6]. Метод рисования
98
с натуры ведет к развитию познавательных способностей в процессе
формирования умений у детей устанавливать признаки и свойства
предмета (форму, величину, цвет, пространственные соотношения,
материал, фактуру и др.).
Метод рисования с натуры не потерял своей актуальности и в последующие эпохи. Так, в начале XIX века швейцарский педагог Иоганн
Генрих Песталоцци отводил рисованию в начальной школе особую
роль. По его мнению, оно должно было «предшествовать письму и…
проходить с натуры, так как натура доступна наблюдению, осязанию
и измерению» [6].
Ученик Песталоцци Иосиф Шмидт предложил метод «специальных
упражнений» для развития руки и подготовки ее к рисованию, а также для развития воображения, внимания и др. [6]
Положительным являлся метод «закрепления пройденного путем
рисования по памяти», предложенный Леонардо да Винчи. Большую
значимость в обучении рисованию придавали методу «обобщения
формы», который заключается в обобщении формы предметов до простейших геометрических фигур, что намного упрощает задачу. Этот
метод разработал немецкий художник эпохи Возрождения Альбрехт
Дюрер [6].
В конце XIX — начале XX века активно применялся метод «обучения рисованию по клеткам», широкое распространение получило
«стигмографическое рисование». В 1898 году американским педагогом Либерти Тэддом был разработан метод «рисования двумя
руками», который заключался в развитии ловкости рук в процессе
рисования [6].
Выбор и применение методов зависят, во-первых, от специфики изобразительного искусства, целей и задач художественного
развития детей с нарушениями интеллекта, содержания, объема
и доступности художественной информации, компетентности и мастерства педагога. Во-вторых, выбор и применение методов обусловлены: возрастными, индивидуальными особенностями детей,
уровнем их развития, потенциальными возможностями, интересом
и склонностями.
В коррекционно-педагогической работе педагогу-дефектологу
важно подобрать и адаптировать соответствующие методы к условиям специального обучения, стимулирующего познавательную деятельность, мыслительные процессы, моторные функции, эмоционально-
99
волевую сферу ребенка с отклонениями в умственном развитии.
На уроках изобразительного искусства при работе с обучающимися
с умственной отсталостью возможна следующая композиция методов
и приемов, способствующих:
● стимуляции и мотивации детей к изобразительной деятель-
ности: подготовительное наблюдение; игра (предварительное
обыгрывание предметов, подлежащих изображению, и др.);
педагогическое рисование; сотворчество (совместные действия
педагога и ученика); коллективное рисование, лепка, аппликация; репродуктивный метод (действия по подражанию взрослому); приемы нетрадиционного рисования и др.;
● развитию умственной деятельности детей: сопоставление
реального предмета с рисунком, аппликацией, геометрическими фигурами; сравнение произведений (разрезные картинки
и силуэт предмета); разборка по частям и сборка изображаемого предмета; моделирование заданной ситуации; обобщение
формы; рисование от общего к частному; поэлементный графический диктант; рисование с натуры и др.;
● коррекции сенсорной сферы детей: узнавание предмета по не-
законченному рисунку; обследование натуры; рисование с натуры; обводящие движения руки по рисуемому объекту; фиксация в памяти ребенка двигательного образа формы (рисование
по памяти); дорисовывание незаконченного рисунка; игры
и упражнения на распознавание формы, цвета, пространственных отношений и др.;
● развитию мелкой моторики и становлению формообразующих
движений: гимнастические движения рук с предметами и без
предметов; графические упражнения для формирования технических умений и навыков (стигмографическое рисование;
рисование разнохарактерных линий; рисование по клеткам;
обведение трафаретов и шаблонов; копирование образцов; приемы трафаретной печати, приемы кистевого письма и др.).
Таким образом, знание принципов художественно-эстетического
развития, грамотное и рациональное применение разнообразных традиционных и специфических методов и приемов обучения в их тесном
взаимодействии позволит педагогу-дефектологу получить наибольший
коррекционный эффект в развитии обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках изобразительного искусства.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]