Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 4.4. Грамматический разбор
§ 4.4. ГРАММАТИЧЕСКИЙ РАЗБОР
Виды грамматического разбора
Из упражнений по грамматике самым распространенным
является грамматический разбор. Это упражнение по характеру
является аналитическим, но ему присущи черты и синтетического.
По содержанию разбор может быть фонетическ им, морфологическим, синтаксическим.
Фонетический разбор – это выделение из слов звуков и букв,
установление характера звуков (гласных – ударных и безударных;
согласных – твердых или мягких, глухих или звонких и т. д.).
Сюда же входит деление слов на слоги и для переноса. В этих
упражнениях чаще всего встречается противопоставление одного звука другому, похожему, но чем-то отличающемуся. Звуковой
анализ сопровождается указанием на соответствующие буквы:
что слышится, а что пишется. Такой разбор может быть проведен
во всех начальных классах.
При разборе слова по составу (морфемном) ученик выделяет
корень, суффикс, приставку в «прозрачных» по составу словах,
подбирает слова, похож ие по корню, суффиксу, приставке, и обязательно доказывает правильность своего разбора.
При разборе частей речи ученик указывает отдельные слова,
ставит к ним вопросы и определяет, какой частью речи они являются, называет смысловые и формальные признаки (что обозначает, на какой вопрос отвечает, как оно изменяется). Например, при разборе имени существительного ученик ставит к нему
вопрос и указывает значение предметности, называет начальную
форм у (имен и тел ьн ый па деж), род и ти п склонен ия, па деж и число, причем при определении вопроса он ставит его от глагола или
другого существительного (увидел – кого? – брата, лукошко –
чего? – грибов).
Синтаксический анализ предложения – это разбор его по
членам предложения и характеристика на основе разных аспектов: цели высказывания, эмоциональной окраски, наличия второстепенных членов предложения.
Грамматический разбор по объему может быть как полным,
так и частичным. При полном разборе анализируются не только
изучаемые сейчас явления или их признаки (например, прилага-
131
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
тельное мужского рода), но и ранее изученные. При частичном
же – изучаемые или только что изученные.
По форме разбор может быть устным и письменным. В начальной школе, особенно в 1 и 2 классах, используется устная
форма, а в 3 классе возможна письменная. Такой вид разбора
удобен при обобщающем повторении изученного по теме, разделу или по четвертям учебного года. Он очень целесообразен и
как форма учета, главным образом в 3 классе, и как форма самостоятельной работы учеников по грамматике и правописанию.
Не рекомендуется часто пользоваться письменным разбором.
Устный разбор удобен для детей тем, что он не создает технических трудностей, которые встречаются при письменном разборе;
в устной форме учителю проще проводить синтетические упражнения, связанные с разбором, воспринимать доказательства,
объяснения, монологическое изложение. Основным требованием, пред ъявляемым к грамматическому разбору, является сочетание анализа, который является сутью грамматического разбора,
с синтезом (составление из звуков и букв слогов и слов, из слов –
предложений и словосочетаний), сопоставлением, объяснением и
доказательством, а также подбором примеров.
Проведение письменного грамматического разбора
Устный разбор часто сопровождается использованием карточек с цифрами или начальными буквами слов: 1, 2, 3-е – при
определении склонения имени существительного или лица глагола; -е, -и, если определяется правописание падежного окончания
существительного; буква с. – имя существительное, пр. – имя
прилагательное, ск. – сказуемое; -ый – окончание прилагательного мужского рода единственного числа и т. д. Но часто целесообразна и письменная форма, так как это один из активных
видов самостоятельной работы.
При применении письменного разбора используются различные приемы записи, например: 1) над словом или в скобках перед
ним сокращенно указывается, какой частью речи оно является и
в какой форме стоит: гл., наст. вр., 3-е л., ед. ч.; 2) имя существи-
тельное подчеркивается одной чертой, глагол – двумя линиями,
имя прилагательное – волнистой линией; подобным же образом
обозначаются и члены предложения, при этом иногда используются цветные карандаши; 3) при разборе морфемного соста-
132
§ 4.4. Грамматический разбор
ва слова удобно использовать деление слова на значимые части:
лес-а, подъ-езд, у-зна-ю.
Разбор можно проводить по схемам, т. е. схема заполняется
путем разнесения слов и форм по колонкам. Например, разбор
по составу можно провести следующим образом:
Слово Приставка Корень Суффикс Окончание
Подосиновик под- -осин- -ов, -ик –
Снежный – снеж- -н- -ый
Снежок – снеж- -ок –
Таким же образом можно проводить разбор форм отдельных
частей речи:
Слово
Осеннее прилаг. ср. р. – им. п. ед. ч. – –
Солнце сущ. ср. р. 2-е им. п. ед. ч. – –
Ласково нареч. – – – – – –
Гр е ет гла г. – – – – нас т. 3-е л.
Часть
речи
Род Склонение Падеж Число Время Лицо
Важен вопрос последовательности, в которой нужно вести
разбор. Это зависит от изучаемой темы, этапа работы и ее цели,
формы разбора. Наиболее целесообразным в младших классах
следует признать следующий порядок:
1) при разборе слов по морфемному составу нужно начинать
с корня, затем переходить к приставке, окончанию и суффиксу
(он находится между корнем и окончанием). Многие методисты
рекомендуют аналогично средней школе при устном разборе начинать с окончания, потом переходить к основе, а затем в основе
последовательно выделять приставку, корень и суффикс. Однако
при этом нужно учитывать следующее: чтобы выделить окончание, дети уже должны знать окончания прилагательных, существительных, глаголов; кроме того основа в начальных классах не
выделяется. К такому порядку можно переходить только к концу
начальной школы;
2) при разборе предложения по частям речи удобнее разбирать все слова по порядку, например: В дом вошла мама. Это
предложение нужно разбирать так: в – предлог, дом – существительное, вошла – глагол, мама – существительное. Что касается
133
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
грамматических форм, то порядок разбора обусловлен природой
части речи и этапом ее изучения. Например, при разборе имени
существительного в 3 классе, когда уже дано определение этой
части речи по значению и некоторым формам, рекомендуется
следующий порядок: вопрос, значение, часть речи, род, число.
В 4 классе эта же часть речи будет разбираться более углубленно:
часть речи, род, склонение, падеж, число. При таком порядке
сначала указывается род, затем по роду определяется склонение
и лишь затем – падеж и число. При разборе глагола в 3 классе
следует иметь в виду вопрос, значение (действие), время (настоящее, прошедшее, будущее); в 4 классе – часть речи, время, лицо,
число, для прошедшего времени глагола – род;
3) при разборе по членам предложения нужно сразу выделить
оба главных члена предложения, назвать подлежащее и поставить
к нему вопрос, затем сказуемое и тоже задать к нему вопрос, а
потом назвать второстепенные члены предложения, зависящие
от подлежащего, сказуемого, связанные с другими второстепенными членами. При выделении пары слов нужно не забывать о
том, что сочетание подлежащего и сказуемого не является словосочетанием, а образует предложение: Лес шумит.
Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите, какие виды грамматического разбора вы знаете.
2. Какие требования предъявляются к грамматическому разбору?
3. Произведите разбор по составу слова и по частям речи, опираясь на схему
(предложение можно выбрать на свое усмотрение – минимум из пяти слов).
4. Подберите материал для грамматического разбора по частям речи и со-
ставу слова для 3 и 4 классов в соответствии с учебной программой.
§ 4.5. СВЯЗЬ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ С ОБУЧЕНИЕМ
ОРФОГРАФИИ И ЗАНЯТИЯМИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Связь орфографии с грамматикой
Грамматика и орфография тесно взаимосвязаны: орфография
служит отражением грамматического строя языка. Практически
не существует орфографического правила, не связанного с грамматикой. Поэтому в школе орфография изучается без отрыва от
грамматики.
134
§ 4.5. Связь изучения грамматики с обучением орфографии и занятиями по развитию речи
Осознать правописание частей речи или частей слова – это
значит понять, почему так или иначе пишется данный корень, то
или иное окончание глагола или прилагательного, та или иная
приставка. Грамматика помогает ответить на вопросы и понять
орфографические правила, которые до этого казались детям непонятными и безосновательными.
Дело заключается не грамматической терминологии, а в сознательном усвоении изучаемых явлений языка. Поэтому нужно, чтобы ребенок сначала разобрался в них, а затем перешел к
изучению явлений орфографии. Например, если ученик путает
части речи, то он может принять прилагательное за существительное или глагол; если он не понимает падежей, то правило
правописания падежных окончаний ему не поможет писать правильно, потому что он будет путать падежи и, соответственно,
падежные окончания, совершая орфографические ошибки.
Чтобы правило, имеющее опору в грамматике, помогало ученику, он должен выучить сначала само грамматическое понятие
и разобраться в нем. Если же ребенок зазубривает правило без
понимания, то ни грамматическая терминология, ни знание прави л не смогу т посл уж ить ему основой дл я форми р ован и я грамотного письма.
Объяснение орфографических правил
Перед объяснением орфографического явления необходимо
обеспечить правильное, т. е. активное восприятие материала,
подлежащего объяснению, ребенком. Слова, словосочетания и
предложения, подлежащие разбору, должны произноситься ясно
и отчетливо, с соблюдением орфоэпических норм и правильной
интонации. При этом учитель должен следить за тем, чтобы ученики произносили так же правильно, как он. Дети читают написанное на доске, в учебника, на плакатах, и это запечатлевается
в их сознании в виде слуховых и зрительных образов слов, привлекает внимание к слову.
Учитель объявляет тему урока и переходит к объяснению.
Объяснить правило правописания – значит прежде всего показать, на какое грамматическое явление можно опереться при установлении данного орфографического правила. Так, объяснять
правописание окончаний родительного, дательного и предложного падежей существительных 1-го склонения – это показать,
что безударные окончания пишутся так же, как и ударные. Это
135
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
правило продиктовано самим языком: под ударением слышатся и
пишутся определенные окончания: -и, -ы в родительном падеже
(из Оки, из Москвы), -е в дательном и предложном падежах (к Оке,
к Москве). По аналогии с ними также нужно писать и безударные
окончания (из деревни, к деревне).
Ошибка часто возникает из-за непонимания правила, что в
свою очередь происходит из-за незнания грамматики. Так, если
ученик не различает ударные и безударные гласные, не отличает имя существительное от других частей речи, то, даже если
он выучил правило правописания падежных окончаний, нельзя
говорить о том, что он его усвоил и правильно напишет слово с
данной орфограммой.
Дети под руководством учителя, который умело задает наводящие вопросы, наблюдают, рассуждают, на основе рассуждений делают вывод и подходят к правилу. Путем наблюдений
дети приходят к выводу, что в родительном падеже пишется
-и, в дательном и предложном -е. Затем они применяют этот
вывод к новым словам, которые они встречают в других предложениях.
После этого школьники готовы к тому, чтобы вывести правило, затрудняясь лишь в формулировке. Учитель должен им помочь правильно сформулировать, затем ученики должны прочесть правило по учебнику и постараться запомнить.
Для усвоения точной формулировки правила детей учат расчленять его на составляющие элементы. Например, правило правописания безударных личных окончаний глаголов можно расчленить так:
1) перед нами настоящее (будущее) время глагола;
2) личное окончание безударное, его следует проверить;
3) личную форму глагола нужно заменить неопределенной
формой, правильно поставив вопрос: что делать? или что сделать?;
4) если неопределенная форма заканчивается на -ить, то это
глагол 2-го спряжения, т. е. в окончаниях сохраняется буква и,
если неопределенная форма заканчивается на -ать, -оть, -уть,
-еть и др., то это глагол 1-го спряжения и в окончании будет
буква е;
5) следовательно, в 3-м лице множественного числа будет окончание -ат, -ят во 2-м спряжении и -ут, -ют в 1-м спряжении.
136
§ 4.6. Факторы и условия, способствующие усвоению грамотного письма
На том же уроке во время изучения правила учитель проводит его закрепление, цель которого – убедиться, что дети правильно поняли то, что им объясняли. Учитель называет слова
или словосочетания, к которым данное правило можно применить, а дети объясняют, почему эти примеры подходят под данное правило. Дети должны найти орфограмму на изучаемое правило, указать его опознавательные признаки. Так они усваивают
приемы, с помощью которых можно применить данное правило
к конкретным словам.
Контрольные вопросы и задания
1. На примере выбранного вами орфографического правила покажите, как
его усвоение зависит от знаний по грамматике.
2. Назовите условия, при которых грамматические знания содействуют вы-
работке грамотного письма.
3. Почему для эффективного пользования грамматическим правилом нужна
правильная устная речь? Докажите это утверждение конкретным примером.
§ 4.6. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УСВОЕНИЮ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА
Роль зрительных, моторных, слуховых восприятий
Раньше некоторые психологи и методисты утверждали, что в
основе орфографического навыка лежит зрительное восприятие
и запоминание написаний, другие же придавали важное значение в деле формирования орфографических навыков рукодвигательному восприятию и представлению. Также были сторонники
преобладания роли слуховых и речедвигательных восприятий и
представлений.
Современная наука не отрицает значения зрительного восприятия и представления для усвоения орфографии. Общеизвестно,
что дети, которые много читают и обладают наблюдательностью,
пишут лучше. Правильное чтение позволяет ученику замечать и
запоминать зрительные образы слов, улавливать закономерности
грамотного письма. Такое чтение дает материал для грамматических и орфографических обобщений. Здесь большая роль отводится умению проверить написанное, именно увидеть глазами,
потому что есть острая необходимость в воспитании у школьни-
137
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
ков зрительной зоркости и памяти при обучении письму и правописанию. Например, с помощью зрительного восприятия дети запоминают слова, называемые словарными: собака, солома, воробей,
стакан, верблюд и т. д. При чтении школьники часто встречают
эти слова, учитель обращает внимание на их написание, показывает, как наводить справки в словарях и справочниках. Это положительно влияет на усвоение правописания.
Но будет неправильным сводить процесс обучению грамотному письму только к зрительному восприятию, поскольку
слепые дети усваивают правила правописания не хуже зрячих.
Даже традиционное написание слов усваивается не только зрительным путем, но и при помощи других средств и приемов.
Рукодвигательные восприятия и представления также играют
огромную роль. Невозможно писать без правильных движений руки, т. е. без упражнений в грамотном письме. Ученик,
слушаю щий, читающий и изучающий правила, но не пишущий сам, не может грамотно научиться писать. По-видимому,
при этом имеет большое значение ритм письма. Поэтому детям
нужно больше писать без отрыва руки, слогами и словами, а
не отдельными буквами. В сочетании со зрительным восприятием ритмические движения руки способствуют запоминанию
отдельных графических образов.
Однако при обучении орфографии действуют и другие факторы. Пишущий, взрослый или ребенок, всегда отталкивается от
слышимого слова. Если он хорошо слышит слово и воспроизводит в произношении его звуковой состав и порядок звуков в нем,
то это предупреждает его от пропусков, вставок, замен и перестановок букв и слов. Дело в том, что письменная речь опирается
на устную, которая прежде всего является звучанием. Слышание
слова и его произнесение – это необходимые условия грамотного
письма. Для овладения грамотным письмом нужно слышать и
произносить.
Ученики должны осознать несоответствие между звучанием и написанием, понять, что в одних случаях можно доверять
произношению, а в других – нет, что один и тот же звук может
обоз начаться на письме 2–3 способами, например, буква о не
всегда читается как [о], часто как [а], а иногда иначе. И диктовать учитель должен так, как произносят, т. е. соблюдая орфоэпические нормы. Ученик, слушающий произношение учителя, и
про себя повторяет так же, как произносит учитель. Собственное
138
§ 4.6. Факторы и условия, способствующие усвоению грамотного письма
произношение слова проясняет его звукобуквенный состав, регулирует сам процесс письма. В случае сомнений ученик проверяет написанное также прежде всего произношением: например,
безударные гласные в корнях, приставках, окончания проверяет
ударением, а парные звонкие и глухие согласные – гласной. Чем
правильнее дети говорят, тем правильнее они пишут.
Итак, при усвоении орфографии большое значение имеют
зрительный образ, ритмические движения руки, слышание и
произнесение. Они представляют собой те необходимые условия,
которые надо правильно использовать для формирования орфографических навыков. Исходя из этого, в центре внимания работы учителя должно быть развитие у детей речевого слуха и отчетливое, правильное произнесение слов с самого начала обучения. Вышеперечисленные способы восприятия, которые ученик
получает при правильном систематическом обучении, являются
тем минимальным необходимым опытом, который поможет ему
сделать более сознательное обобщение в виде правила.
Часто в методиках рекомендуют произнесение по слогам,
т. е. проговаривание. Оно проясняет буквенный состав слова, так
как произнесение при этом является орфографическим: во-да,
про-бе-гал. Однако, проговаривая слово так, ученик произносит
его орфоэпически правильно, и поэтому не нужно опасаться, что
это может вредно отразиться на произношении. Но и преувеличивать значение проговаривания не стоит. Оно лишь проясняет
звукобуквенный состав слова, особенно если ученик плохо проговаривает или пропускает звуки при произношении, но отнюдь
не обеспечивает орфографическую грамотность, а иногда даже
внушает детям уверенность, что произношение и правописание
всегда совпадают.
Для учеников нача льной школы эта первая ступен ь орфографического образования имеет большое значение. Совокупность
впечатлений от слов и их форм создают необходимый ученику
опыт, похожий на тот, который он получает в дошкольный период в области устной речи: до изучения грамматики ученик говорит грамматически правильно, не зная о существовании каких-либо правил. Если у ребенка отсутствует такая база, то ему
трудно будут даваться обобщения и могут появиться сложности
в усвоении правил.
Ученики младших классов постепенно овладевают пониманием тех соотношений, которые существуют между отдельными
139
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
явлениями орфографии, а также между орфографией и произношением. Знания, полученные впоследствии по грамматике, и
осознание орфографических правил могут поднять их грамотность на более высокую ступень, на уровень правильных обобщений и безошибочных написаний.
Дидактические условия, способствующие усвоению
грамотного письма
При выработке орфографических навыков существует целый ряд условий, которые способствуют (или не способствуют)
пониманию и усвоению орфографии. Перечислим важнейшие
из них:
1) первое, что делает при письме ученик – уясняет смысл или
содержание того, что подлежит записи. Не поняв смысла слова, он может неправильно написать целое предложение. Учитель,
прежде чем предложить списать текст или написать под диктовку
то или иное предложение или слово, должен убедиться, что дети
понимают то, что пишут;
2) следует обратить внимание на установку: обязательно
внимательное отношение к слову, произношению и письму
(аккуратное ведение тетради, тщательная запись упражнения), грамматическим формам, осмысленному запоминанию
написаний: «Прочитай, подумай, запомни, напиши по памяти,
выслушай; подумай, внимательно пиши»; активной работе над
ошибками: «Проверь только что написанное, исправь и перепиши
в исправленном виде, подбери аналогичные примеры, проведи дополнительную работу над ошибками, чтобы подобные ошибки не
повторялись»;
3) систематическ ий разбор пред ложений и слов, сопровож даемый подбором родственных слов, составлением предложений
и словосочетаний, сопоставление по сходству и различию («Чем
отличаются 1-е и 2-е склонения существительных?»), вопрос «По-
чему?» («Почему ты думаешь, что здесь нужно писать букву и, а
не е?»). Все это способствует усвоению изучаемого материала и
активизирует мышление учеников;
4) нельзя оказывать предпочтение только одной стороне речевой деятельности, это неизбежно влечет за собой ослабление
работы над другими, а это плохо отражается на общем состоянии
грамотности. Обязательно нужно чередовать специальные орфо-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]