Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 1.7. Дифференцированный подход при обучении грамоте
с групповой. То есть во время работы учителя с одной группой
вторая группа работает самостоятельно: списывает, складывает
слова по образцам, дописывает незаконченные предложения, читает про себя, готовится к беседе по картинке (сильная группа).
Слабая группа обводит и заштриховывает фигуры, пишет элементы букв, складывает слова под картинками, читает столбики
слов, предложения про себя.
Н.К. Назарова предлагает делить класс на пять групп:
1) дети, читающие словами;
2) дети, читающие по слогам;
3) дети, читающие по буквам;
4) дети, поступившие в школу нечитающими, но овладеваю-
щие чтением в быстром темпе;
5) дети, поступившие в школу нечитающими и овладеваю-
щие чтением в замедленном темпе.
Для каждой из этих групп разрабатывается своя задача и
методика дифференцированного обучения. Главная задача двух
первых групп – развивать и улучшать свои умения на дополнительном материале путем самостоятельного чтения, постоянно
включаясь в общеклассную работу, помогая при этом слабым
ученикам.
Детям, которые входят в третью группу, нужно переучивать-
ся. Можно и нужно прибегнуть к помощи родителей, чтобы побуквенное чтение не затянулось на долгий срок: так как дети на
уроках пытаются читать по слогам, а дома снова переходят на
чтение по буквам. Такое чтение неизбежно приводит к пропускам гласных букв при письме: задча вместо задача, гра вместо
гора.
Дети четвертой и пятой групп нуждаются в повышенном
внимании учителя. Ученикам предлагаются задания, позволяющие повысить уровень внимания, развить такие его свойства, как
усидчивость, распределение, переключение, а также увеличить
объем внимания.
Для расширения объема и распределения внимания должны
использоваться задания на поиск, исправление, корректировку
информации, например:
• подчеркнуть в ряду буквы:
– м – а / м с а ы у м а м а у ы с у о н о с а м и у о;
– у – ы / м с а у с ы п а м л е ы и у а о д т ж и р;
41
Раздел 1. Методика обучения грамоте
• найти среди буквенного текста слова, подчеркнуть их:
– К н о с л и к п р с л о н д к в о л к и т;
– П р щ у к а т ь к а р а с ь т п с о м т д н;
• найти общее понятие для слов каждого ряда. Какое из них
лишнее? Найти ошибки в тексте:
– Я вчера буду купаться.
– Мы завтра были на даче.
В процессе работы совершенствуется навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий,
активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление,
скорость, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам.
Контрольные вопросы и задания
1. Для чего нужен дифференцированный подход при обучении ребенка
грамоте?
2. Что происходит при фронтальной работе с классом при отсутствии диф-
ференцированного обучения?
3. Подготовьте небольшое сообщение на тему «Для чего нужен дифферен-
цированный подход при обучении ребенка грамоте».
§ 1.8. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Задачи обучения письму
В течение первых 7,0–7,5 месяцев параллельно с чтением шестилетки овладевают элементарными навыками письма. Чему же
они должны научиться за это время?
Школьники должны научиться следующему:
• правильно сидеть за столом и держать тетрадь, пользовать-
ся ручкой, знать правила гигиены письма и соблюдать их, придерживаться строки и соблюдать поля;
• осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зритель-
но, разделять их на фонемы (звуки) и обозначать их графемами
(буквами);
• четко различать дифференцированные зрительно-двига-
тельные образы письменных букв;
• писать все буквы русского алфавита, как строчные, так и
прописные в соответствии с прописями, соотносить их размеры,
42
§ 1.8. Первоначальное обучение письму
распо лагат ь на ст р ок е, со е д ин ят ь бук вы меж д у соб ой, дел а т ь про белы между словами и переводить печатный текст в письменный;
• уметь записывать слова и предложения из 3–4 слов после
звуко-буквенного анализа (самостоятельно или с помощью у чителя);
• уметь списывать, а также записывать под диктовку слова,
написание которых совпадает с произношением; проверять написанное посредством сравнения с образцом, а также способом
проговаривания;
• уметь записывать собственные предложения, взятые из
устно составленного рассказа.
Единство письма и чтения соблюдается согласно принципам
звукового аналитико-синтетического метода. Это обозначает, что
последовательность обучения письму букв та же, что и в обучении чтен и ю, то есть на уроке чтен и я дети осваиваю т бук ву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту же букву и слова с ней.
Обучение письму – это выработка графического навыка. Он
формируется в результате выполнения ряда упражнений. В чем
состоит особенность графического навыка? С одной стороны,
это двигательный навык, который, на первый взгляд, опирается
только на мускульные усилия. Но, с другой стороны, в течение
процесса письма осуществляется перевод осмысленных единиц
речи в графические знаки – перекодировка. Процесс переходит
в осмысленную специфическую человеческую деятельность, что
и составляет главное в навыке письма. Обучение правильному
письму требует от учителя непрерывного внимания к трудностям, которые испытывают дети, систематических и постоянно
контролируемых требований к выполнению заданий. Нужно
следить за правильной посадкой учеников, помогать исправлять
отклонения в том, как они держат ручку, постепенно добиваться
ослабления напряжения осанки и руки во время письма.
В этот период дети испытывают самые большие трудности
в письме: им необходимо научиться координировать движение
пальцев ру к и, соотнося их с положением тела и руки, держащей
ручку, наклоном тетради и одновременно направлять главное
внимание на письмо буквы. Все это требует от ребенка очень
больших усилий: ведь от того, как сложатся первые умения в
письме, зависит формирование навыка. Поэтому учителю не
следует спешить при обучении начертанию первых букв, по-
43
Раздел 1. Методика обучения грамоте
скольку переучивать всегда труднее, чем наладить навык с самого начала.
Спустя какое-то время дети могут забывать начертание отдельных букв, поэтому нужно повторять с ними наиболее трудные для написания буквы, в некоторых случаях сопоставлять их
с похожими по начертанию.
В прописи такое сопоставление формы буквы предусматривается, потому что форма буквы усваивается именно в сопоставлении. Первоклассники часто смешивают при письме строчные
буквы, например, м – ш, т – ш, л – м, п – т, л – и, в – з, н – х,
х – к, л – г, б – д и др. Из заглавных букв дети взаимозаменяют
И – Ш, П – Т, Д – Б, В – Р, В – З, Е – З. Иногда ребенок помнит
начертание отдельных букв, но забывает их, когда нужно написать слог или слово. Это говорит о слабом обобщении звукового
значения буквы, потому что звук в слове и в слоге звучит не так,
как отдельно взятый.
Из опыта работы учителей известно, что детям легче запомнить все буквы, чем научиться писать слоги и слова, которые
требуют звукового анализа и синтеза. Поэтому детям, слабо запоминающим буквы, можно давать их образцы во время выполнения самостоятельной работы по письму. Систематическая и
настойчивая работа в этом направлении и поощрение ученика
позволят усвоить трудное для них начертание буквы.
Основные черты сознательного письма:
• правильное соотнесение звука и буквы;
• соблюдение графических и орфографических правил;
• использование письменного навыка для передачи своих
собственных мыслей и чувств. Чем скорее дети будут в состоянии осознать эту цель – передачу на письме своих мыслей, – тем
успешнее и правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.
В современной школе формирование навыка письма опирается на «Прописи». В них даются образцы начертания букв и
соединений, напечатанные точечной линией буквы для обводки и свободные строчки для самостоятельного письма ученика.
С помощью «Прописей» у читель может проводить слого-звуковой анализ слов, сравнение начертаний печатных и письменных
букв; отрабатывать навык чтения слов и предложений, напечатанных письменным шрифтом; поэлементный анализ пись-
44
§ 1.8. Первоначальное обучение письму
менных букв, сравнение изучаемой буквы с ранее изученными,
выделение общих элементов буквы, рисование бордюров и орнаментов, начертание элементов букв; анализ готового образца
буквы – целиком и по элементам; упражнение в письме букв и
их соединений в написании слогов, в анализе предложений, их
списывании и записи под диктовку; повторительные упражнения
в написании букв, слов, предложений.
Навыки письма и чтения тесно связаны между собой. Если
ребенок читает плохо, то и овладеть письмом ему будет трудно,
так как вслед за навыком слогового чтения формируется навык
слогового письма: подготавливая слово к письму на наборном
полотне или списывая его, дети воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это очень важно не только для чтения, но и
для слогоделения, а также для будущих упражнений в выделении
безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
Дети, которые мед ленно читают, в процессе письма тоже тратят много энергии на чтение того, что им нужно написать. Это
отрицательно сказывается на конечном результате письма. При
условии хорошего чтения пишущему ребенку не нужно прилагать столько усилий, и он сосредоточивает свое внимание именно на процессе письма, что позволяет навыку письма сформироваться успешнее.
Значение общего речевого развития школьника (богатый
словарь, умение правильно строить предложение, использовать
различные синтаксические конструкции) очень велико как для
письма, так и для чтения. В результате, когда дети основательно овладеют устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать огромное
влияние не только на речь, но и на мышление, на сам процесс
выражения мыслей в речевых формах.
Этапы формирования графического навыка:
1) штриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, соответственным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести непрерывную прямую линию и закруглять
ее, соизмерять длину линии;
2) письмо элементов букв: короткой и длинной линии, загибов, петель, овалов, полуовалов и других элементов;
45
Раздел 1. Методика обучения грамоте
3) письмо отдельных строчных и прописных букв без соеди-
нения с другими буквами;
4) письмо сочетаний букв, слогов, целых слов с целью выра-
ботки навыка соединения букв.
Основная цель формирования двигательной стороны графического навыка – выработать плавные и быстрые, ритмические
колебательные движения кисти руки, на которые накладываются
дополнительные микродвижения в соответствии с каждой отдельной буквой.
Подготовка школьников к обучению грамоте
Из подготовительного и основного периодов состоит обучение грамоте детей по букварю. В каждом из этих периодов выделяются последовательные ступени.
В подготовительный период входят две ступени: безбуквенная (до ознакомления с гласными буквами) и ступень, где учащиеся учатся обозначать основные гласные звуки буквами а, о,
и, у, ы, э.
На первой ступени дети должны овладеть рядом представлений, а именно понимать, что такое речь, предложение, слово,
слог, звук, ударение, согласные и гласные звуки, «слияние» согласного с гласным, причем им даются соответствующие термины. Школьники учатся анализировать речь, предложения, слова,
приобретают умения звукового и слогового анализа слов, опираясь на схемы-модели предложений и слов.
Около полутора недель дети учатся распознавать гласные
и согласные звуки в словах, делить слова на слоги, определять
ударный слог; они уточняют и обогащают свой словарный запас,
учатся связно высказываться.
Во время уроков письма первой ступени дети упражняются в
рисовании линий, узоров, фигур для укрепления мелких мышц
пальцев, развития глазомера и ориентировки в рабочей строке
тетради.
Во время второй ступени подготовительного периода ставится следующая задача: научить детей обозначать гласные звуки
буквами в словах, написание которых соответствует их произношению. Изучают шесть гласных букв: а, о, и, у, ы, э.
В подготовительном периоде создаются основные предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму. В конце периода дети получают основные умения в анализе звукового
46
§ 1.8. Первоначальное обучение письму
состава слов, осознают состав прямого слога-слияния, получают
представление о слогообразующей роли гласных звуков и ударении в слове. У них закладываются те умения, которые развиваются в течение всего периода обучения грамоте. Первостепенная задача – познакомить детей с первой в их жизни учебной
книгой – букварем, с разлиновкой тетради, научить обращаться
с пособиями. Также проводятся первые упражнения, тренирующие руку ребенка для письма. В этом же периоде у школьников
формируются первые умения: правильно сидеть, поднимать руку
перед ответом, четко и громко, не торопясь, отвечать, бережно
обращаться с книгами и тетрадями, организованно выходить на
перемену и входить в класс.
В подготовительный период задача учителя состоит в том,
чтобы познакомиться с подготовленностью каж дого ученика
к обучению и состоянием его здоровья. Слабовидящие и слабослышащие, а также дети низкого роста размещаются на первых
партах. Необходимо ознакомиться и с умениями детей, так как
некоторые дети уже могут хорошо читать, а другие читают неправильно, по буквам. Некоторые дети в состоянии прочесть только
некоторые слова. Особое внимание следует уделить детям, слабо
подготовленным к школе. Как правило, они знают мало букв,
плохо выделяют звуки, внимание у таких детей неустойчивое.
Поэтому обучение грамоте нужно строить с учетом разной подготовленности учеников.
Проверка готовности детей к звуковому анализу состоит в
следующем:
• чтобы проверить у ребенка умение выделить первый звук
в слове, можно использовать картинки. Если он назвал звук, который входит в начальный слог слова, нужно отметить, что тот
выполнил задание, т. е. правильно услышал звук;
• если ребенок сможет назвать звуки по порядку в слогах ау,
ум, уа, ам, то нужно отметить, что у него есть зачатки умения
звукового анализа;
• если ребенок называет звуки в словах шар, луна по поряд-
ку, то это показывает полную подготовленность ребенка к овладению грамотой;
• если ребенок сможет назвать звуки в словах сани, лист, это
значит, что его научили анализу твердых и мягких согласных в
словах или он уже умеет читать.
47
Раздел 1. Методика обучения грамоте
Проверка умений детей по чтению может быть такой:
• проверять чтение детей, поступивших в школу, нужно по
незнакомому им тексту. Учитель может вести таблицу проверки
чтения детей:
Фамилия,
имя
учащегося
читает
Не
Читает
целыми
словами
Читает
словами
и слогами
Читает
хорошо
по слогам
Читает
по
буквам
Начало
чтения
(по буквам)
Пони-
мание
+ –
• чтобы проверить состояние речи детей, им можно пред-
ложить рассказать сказку «Колобок», «Волк и семеро козлят» по
частям: один начинает, другой продолжает;
• можно также предложить детям рассказать, как они прове-
ли лето, побеседовать с ними по картинкам букваря на ту же тему.
Обучение первоначальному анализу речи
Сначала дети получают представление о членении речи на
предложения. Им нужно научиться выделять одно предложение
из какого-нибудь сюжета, например, картинки: Ира летом набрала яг о д. Затем вмес т е с уч ителем со с тавл я ют несколько предложений по сюжетной картинке.
Так дети получают первые практические умения по расчленению предложений на слова. Далее в букваре рассматриваются
и комментируются картинки, по которым можно составить предложения, легко распадающиеся на слова: Дети купаются. Девочки
играют с куклой. Дети загорают. Ученик называет каждое слово
в предложении и считает, сколько всего слов. Если у ребенка возникают затруднения, то можно прибегнуть к приему исключения: «Девочки...… с куклой. Какого слова нам не хватает?» (Играют).
Учитель предлагает сказать предложение полностью и сосчитать,
сколько в нем слов, называя их по порядку. При составлении
предложений каждое слово обозначается черточкой: Птица ле-
тит. / . Если дополнить это предложение (например, Птица
летит высоко), то проставляется три черточки. Дети объясня-
ют, почему в начале предложения слово обозначено черточкой с
уголком и как нужно отметить конец предложения.
После расчленения предложения на слова нужно познакомить детей со слогами, то есть с разделением слов на части. Учитель подбирает сначала двухсложные и трехсложные слова (котик, белка), а затем дает односложные (кот, пот, дом и т. д.).
48
§ 1.8. Первоначальное обучение письму
Слоги в словах обозначают короткими вертикальными черточками. Для более четкого деления слова на слоги рекомендуется
одновременно с произношением слова по слогам делать рубящие
движения левой рукой. Это поможет детям при письме членить
слова на слоги.
Работа над ударением начинается с двусложных слов, вклю-
чающих в себя одинаковые слоги: мама, папа, баба, ляля и т. д.
Сначала дети должны произнести слово по слогам, а потом целое слово, как в разговоре. Необходимо обратить их внимание
на более сильное и громкое произношение одного из слогов в
слове. Когда дети научатся правильно ставить ударение, можно
провести упражнение на поиск ударного слога в более трудных
словах, например: чайка, попугай, корова. Знак ударения ставится
над слогом слова в схеме в виде черточки.
Недопустимо ограничивать представление детей о звуках
языка механическим произносительным расчленением в таких
словах, как ус, ау, аист, хотя начать можно именно так: у с, а у,
а и с т. Большая часть русского языка включает в себя прямые
слоги как слитные произносительные единицы, в которых только умственно можно выделить согласный и гласный звуки. Это
называется «умственным действием» звукового анализа: звуки в
прямом слоге можно услышать и осознать, но произнести их отдельно невозможно, потому что в слове они звучат иначе, чем
отдельно произнесенные.
Подготовка к письму
Правильное письмо букв и их соединений даются первоклассникам нелегко. Для них это непривычный и тяжелый труд.
Поэтому в подготовительный период школьники выполняют
упражнения, подготавливающие их к письму. Прежде всего нужно научить детей сохранять правильную осанку.
Прежде чем приступить к работе в тетради, учитель объясняет детям правила разлиновки этой тетради, учит видеть рабочую
строк у, правильно писать на ней буквы, определять на гла з определенное расстояние между буквами.
Чтобы научиться ориентироваться в рабочей тетради, дети
сначала выполняют рисование различных бордюров, фигур, узоров. Это тренирует мелкие мышцы руки, умение правильно держать ручку, плавно вести линии, приучает правильно сидеть за
партой.
49
Раздел 1. Методика обучения грамоте
Обучение приемам письма
При обучении детей письму букв и их соединений учитель
предлагает им неоднократно списывать с образцов. Если не
приучать детей к осмыслению того, что они списывают, то они
привыкнут просто срисовывать каждую букву, при этом забывая, как она называется. Поэтому перед тем, как давать образец
письма буквы, нужно выделить из слов соответствующий звук,
сравнить печатную и письменную буквы. И когда дети уже смогут писать слова, нужно чаще записывать новую букву в составе
слов.
Записывать буквы нужно в связи друг с другом. Это помогает быстрее вырабатывать у детей связность письма, приучает
их думать одновременно и о правильности формы букв, и об их
соединении, а также о том, чтобы не пропускать буквы.
Успешное формирование навыков безошибочного чтения и
письма зависит от обучения правильным приемам списывания.
Без руководства учителя дети списывают слова по буквам. Как
правильно учить списывать? Нужно учить при письме произносить слова по слогам, то есть видеть при списывании не одну
букву, а весь слог целиком. Слова при письме произносят, выделяя прямой слог и несколько протягивая голосом гласные звуки. Например, детям предстоит списать предложение Мара умна.
Предложение написано на левой стороне доски. Учитель читает:
«Мара умна», а затем читает слог Ма и объясняет, почему надо
писать с большой буквы (имя девочки). Протяжно произнося
слог Ммммааа, учитель записывает его на правой стороне дос-
ки (Ма). Затем читает слог ра, проговаривает его – рррааа – и
пишет ра. Снова возвращается к записанному на левой стороне доски и говорит, что надо проверить, правильно ли списано:
Ма-ра. Дальше учитель показывает, как писать слово умна, про-
тяжно произнося звуки уууммм, нннааа, проверяет записанное,
читая слова на левой, а затем на правой стороне доски. Затем
спрашивает детей, какой знак нужно поставить в конце предложения. И только после этого им предлагается самостоятельно
списать предложение Мара умна, а затем Нина умна.
Во время работы учитель обходит класс и прислушивается,
как каждый из детей проговаривает слова, помогает тем, кто испытывает трудности. Особое внимание нужно уделять слабым
ученикам. Их нужно упражнять индивидуально, так как побук-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]