Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 3.1. Организационно-методическая система внеклассного чтения в начальной школе
ги, похожие на прочитанные, коллективно составлять небольшие
выставки из книг по темам, жанрам и писателям;
2) начальный этап (первое полугодие 2 класса). На уроках
внеклассного чтения дети приучаются без помощи учителя настраиваться на самостоятельное чтение незнакомой книги; рассматривать обложку, находить и читать название, вдумываться
в него, рассматривать рисунки на обложке и внутри книги, а
также учатся определять тему чтения, не отвлекаясь от самого
процесса, запоминать название и содержание прочитанного и
пересказывать его, представлять героев и обстановку, обсуждать
основную мысль произведения, выражать свое отношение к прочитанному, сопоставлять то, что читал учитель, с тем, что прочел
самостоятельно. Дети учатся записывать названия книг.
Задача учителя на этом этапе – помочь всем ученикам без
исключения использовать от урока к уроку накопленные знания
и справляться с учебой как можно более эффективно. Дети уже
грамотны и привыкли к тому, что встреча с книгой для них –
это радость, но они не отдают себе отчета в том, что их техника
чтения еще несовершенна. Им хочется читать красивые книжки,
но без под держ ки взрослых это доступно лишь хорошо под готовленным детям. Те же школьники, которые воспринимают самостоятельное чтение как напряженный и непосильный труд, могут
справиться с задачей при специальной помощи педагога: ребенок
остается с книгой один, но получает строго дозированное и посильное для него задание, которые он выполняет под доброжелательным наблюдением учителя. Условия для чтения должны
быть максимально приближены к естественным. Таким образом
каждый ребенок убеждается в том, что он может читать книги не
хуже дру г их, независи мо от успехов по другим пред метам. Следовательно, самостоятельное чтение в первый год обу чени я является обязательным только на уроках внеклассного чтения. Характер заданий должен быть дифференцированным, так как зависит
от степени подготовленности детей к самостоятельному чтению
и, главное, от тех ники чтения. Хорошо читающие дети могут получить дополнительное задание, например, придумать ответ на
придуманный вопрос по чтению или прочитать два связанных
тематически произведения. А вот слабо читающие дети могут
прочесть на уроке лишь часть произведения: несколько абзацев
или даже предложений. Оценка деятельности детей определяется
только степенью добросовестности, которую они проявляют при
выполнении полученного задания;
111
Раздел 3. Методика внеклассного чтения
3) основной этап (второее полугодие 2 класса – 4 класс) –
это тот период, когда дети приучаются еженедельно готовиться
к внеклассному чтению, просматривать несколько книг по предложенной теме и сравнивать их, чтобы выбрать материал, подходящий теме и цели занятия, а потом читают выбранную книгу
и готовятся отвечать, используя при этом все самое интересное
на их взгляд, приводят обоснованные, подтвержденные содержанием доказательства. Дети должны уметь объяснить, чем данная
книга их привлекла, заинтересовала и запомнилась. Чем старше
становятся дети, чем больше становится их читательский опыт,
тем выше будет и уровень их самостоятельности при выполнении
заданий. Они начинают регулярно читать детские книги, причем не только на заданные темы, но и на темы, интересующие
именно их; начинают систематически использовать доступную
справочную литературу.
Все перечисленные этапы объединяет одно главное направление: расширять читательский кругозор детей и одновременно
совершенствовать личный читательский опыт каждого ученика в
отдельности, чтобы в соответствии с уровнем развития и подготовки он имел возможность выбирать и читать посильные именно для него книги.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите цели и задачи внеклассного чтения в начальных классах.
2. В чем состоит основная трудность приобщения детей к самостоятельно-
му чтению на начальном этапе обучения?
3. Сформулируйте учебно-воспитательную задачу, которую решает учитель
на основном этапе обучения самостоятельному чтению?
4. Назовите принципы работы по обучению внеклассному чтению в началь-
ной школе.
§ 3.2. УРОКИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ, ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ
Центральным ядром системы педагогического руководства
самостоятельного детского чтения являются уроки внеклассного
чтения, поэтому при планировании уроков и определении их тематики учитель должен:
• держать курс на постоянное и непрерывное расширение
читательского кругозора детей;
112
§ 3.2. Уроки внеклассного чтения, их организация
• углублять интересы детей по выполнению программных
требований к знаниям и умениям учеников по внеклассному
чтению.
Уч и т ыв ая эт и дв а т р ебова ни я, от б ор материа ла дл я внек л асс-
ного чтения должен производиться при следующих условиях:
• отбирать нужно произведения, которые действуют на ум и
душу детей разносторонне, т. е. это могут быть серьезные и шутливые произведения, проза и стихи и т. д.;
• текст отбираемого произведения должен быть небольшим
по объему (должен занимать при среднем темпе чтения вслух от
3 до 7 минут), доступен детям, способствовать развитию детской
любознательности;
• по художественному оформлению и структуре книги
должны быть такими, чтобы на начальном этапе обучения самостоятельному чтению дети смогли познакомиться с типичными
особенностями доступного круга чтения, а затем самостоятельно
в них ориентироваться.
Для каждого этапа внеклассного чтения существует своя ти-
повая структура урока.
Для подготовительного этапа, целью кот орого является пред-
ставить детям, которые еще не овладели грамотой, мир доступных книг и его многообразие, научить ориентироваться в книге
и самому получать ответы, рекомендуется следующая структура
занятия:
1) подготовка к восприятию на слух произведения, выбран-
ного учителем (1–2 минуты);
2) выразительное чтение произведения учителем и его пере-
читывание (3–7 минут);
3) коллективное воссоздание прочитанного в деталях и кар-
тинах, размышления над прочитанным (4–6 минут);
4) рассматривание книги, которая содержит прочитанное
произведение, с целью осмысления внешних примет воспринятого на слу х содерж а н ия (на обложке и в тексте) и поиска в книге
произведения, с которым они уже познакомились (4–6 минут);
5) высказывание совета школьникам: где найти похожую на
эту книгу, как это сделать (1–2 минуты).
Для начального этапа обучения, целью которого является
приу чение детей самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение и перечитывать текст по всем правилам под
113
Раздел 3. Методика внеклассного чтения
наблюдением учителя, но без его вмешательства, структура урока будет уже другой:
1) решение задач по ориентировке в группе книг с целью
выбора нужной книги по приметам, которые задал учитель
(до 5 минут);
2) чтение учителем книги вслух (до 7 минут);
3) беседа-рассуждение над прочитанным (до 5 минут);
4) индивидуальная работа – самостоятельное знакомство с
книгой (до 5 минут);
5) чтение про себя нового произведения (до 10–12 минут);
6) коллективная оценка чтения-рассматривания незнакомой
книги (7–10 минут);
7) совет учителя детям, что они могу сделать как читатели в
свободное время (1–2 минуты).
Для основного этапа обучения, когда внеклассное чтение уже
стало действительно внеклассным и дети, получив от учителя
конкретные указания – что нужно прочесть, как выбрать нужную книгу, где ее найти – выполняют задания дома, а в классе
лишь анализируют результаты работы, структура урока снова
меняется:
1) урок начинается с коллективной работы в виде выставки
с прочитанными к данному уроку книгами, общего знакомства
с ними, оценки правильности и целесообразности выбора, выделением наиболее интересных книг для обсуждения (3–5 минут);
2) беседа об авторах прочитанных книг и их героях (30–
35 минут);
3) уточнение, расширение, дополнение читательского опыта
учеников учителем (до 5 минут);
4) домашнее задание (пояснение новой темы и цели нового
самостоятельного чтения) (3–4 минуты).
Творчество учителя при подготовке внеклассного чтения
должно проявляться в тщательном отборе учебного материала и
приемов обучения.
Контрольные вопросы и задания
1. Докажите целесообразность соблюдения типовых структур (по этапам
обучения).
2. Расскажите о принципах планирования уроков внеклассного чтения.
3. В чем состоит главная особенность уроков внеклассного чтения на основ-
ном этапе обучения?
114
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИКА
ГРАММАТИКИ И ПРАВОПИСАНИЯ
§ 4.1. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ
Великий педагог К.Д. Ушинский в своих трудах представил
идею изучения языка в школе как целостного явления. До наших
времен актуальны основополагающие в методике русского языка
высказывания К.Д. Ушинского о том, что истинность и логичность речи определяются логичностью мышления, а она зависит
от правильности и конкретности наблюдений детей за предметами и явлениями окружающей действительности.
Начальные классы являются первой ступенью общеобразовательной школы и, конечно, они не могут дать законченного грамматического образования. Задачей начальных классов является
подготовка ученика, готового к продолжению обучения в среднем
звене школы, к изучению систематического курса грамматики.
Для начальных классов характерна практико-ориентированная
направленность обучения русскому языку, то есть дети, усваивая элементы знаний по грамматике, одновременно приобретают
практические навыки в области устной и письменной речи.
В начальной школе дети усваивают основные нормы русского
литературного языка. Курс грамматики направлен на то, чтобы
у учеников выработалось осмысленное отношение к основным
элементам языка. Школьники овладевают рядом грамматиче-
ских умений в области:
• фоне т ик и – форми рую тся у мен ия ра з л и ч а т ь гласн ы е и с оглас-
ные звуки: звонкие, глухие; твердые и мягкие согласные; ударные и
безударные гласные; дети учатся правильно произносить эти звуки;
115
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
• морфологии – дети учатся разбираться в морфемном со-
ставе несложных слов и различать их основные формы;
• синтаксиса – учатся устанавливать связи между словами,
строить различные предложения по цели высказывания, разбираться в построении простого и сложного предложения (элементарного типа) и составлять их.
На основе изучения элементов грамматики учитель должен
формировать у детей орфографические и пунктуационные навыки, а также навыки устной и письменной речи в необходимом
объеме для дальнейшего обучения в области языка. Изучение
грамматики имеет смысл только в том случае, когда устанавливается действенная настоящая связь между речевой практикой
школьников и собственно изучением: с занятиями по орфографии, пунктуации и орфоэпии, чтению и развитию речи.
Также изучение грамматики должно способствовать развитию у детей познавательных способностей и умений анализировать информацию, обобщать, доказывать и аргументировать.
Если этих умений нет, то ученик будет просто заучивать правила, не понимая их по-настоящему.
Содержание обучения
Современная программа позволяет детям приобретать начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах,
гласных и согласных, об алфавите, слоге, о правилах переноса по
слогам, об ударении, ударных и безударных гласных, о звонких и
глухих согласных звуках, непроизносимых и двойных согласных;
обозначении мягкости согласных, своеобразии сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу, употреблении разделительного ь и ъ.
Из области морфологии школьники усваивают элементарные
понятия о значимых частях слова: корне, суффиксе, приставке,
окончании в просты х по составу словах, узнают основные правила правописания гласных и согласных в словах, кроме суффиксов. Также они получают важнейшие сведения о таких частях
речи, как существительное, прилагательное, глагол, об их значении и правилах изменения, о правописании окончаний; происходит краткое знакомство и с другими частями речи: личными
местоимениями, наречием; служебными частями речи: предлогом и союзом; правописанием частицы не с глаголом.
Курс синтаксиса дает ученикам сведения о связи между
словами в словосочетании, предложении и его основных видах,
116
§ 4.1. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию
главных и второстепенных членах предложения без деления их
на виды, а также об однородных членах предложения.
Программа придает большое значение умениям и навыкам
детей в области правописания: орфографии и пунктуации. В связи с изучением грамматики рекомендуется проводить лексические
упражнения. Несмотря на то, что в начальных классах не изучаются специальные сведения о лексике, дети выясняют значение слов,
их многозначность, упражняются в уместном их употреблении.
Система обучения грамматике и правописанию
Вопрос распределения учебного материала очень важен, так
как при правильном распределении возрастает степень усвоения
материала, а неправильное может значительно его затормозить.
Материал в программе распределен ступенчато, концентрически. В 1 классе идет систематический курс, нацеленный на
практическое усвоение. Начинается он с предварительного устного курса. Детям предлагаются темы и ситуации общения на семейно-бытовые темы, связанные с разговорным стилем, и учебные, проявляющиеся в контактах учителя и ученика в разных
формах общения. Темы для каждого этапа задаются для обозначения общих явлений окружающей действительности.
Языковой материал, соотносимый с выделенными темами и
ситуациями, представлен по уровням языка: лексика, фонетика,
грамматика.
Лексика – это словарный состав языка, т. е. совокупность всех
слов данного языка. Лексикология изучает слова с точки зрения
их значения, происхождения и употребления, а также смысловые
группы слов (антонимы, синонимы, омонимы и паронимы).
Фонетика представлена частотными употребительными звуками речи и их реализацией в слоге и слове. Пропедевтический
курс орфографии приводится уже в период обучения грамоте, и
позже курс становится систематическим.
Грамматика представлена типовыми конструкциями и пояснениями к ним: перечнем грамматических форм, которые на
материале данных речевых образцов должны усвоить школьники.
Предлагается практика речевого общения, в которой представлена реализация речевых образцов.
В 1 классе нет терминов «глагол», «существительное». Их заменяют на «название действия», «название предметов», различа-
117
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
ют слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? что
сделал? что делает?
Во 2 классе начинается работа над составом слова, частями речи и членами предложения. Совершенствуются умения
и навыки употребления грамматических форм, конструкций,
речевых образцов, усвоенных в 1 классе, на новом словарном
материале.
Закрепляются и совершенствуются умения и навыки произношения звуков, звукосочетаний, слов, интонирования предложений. Вырабатываются умения согласовывать существительные
мужского и женского рода на -а, -я (папа, дядя, лошадка, песня)
с прилагательными, местоимениями, вопросительными словами,
глаголами в прошедшем времени:
– Чей это папа?
– Это мой папа.
– Папа какой?
– Папа хороший.
– А мама какая?
– Мама добрая.
Происходит усвоение родовой принадлежности наиболее
употребительных существительных мужского и женского рода,
оканчивающихся на мягкие согласные и шипящие: день, учитель,
дождь, гвоздь, еж, январь и т. д.; понимание и употребление в
речи конструкций глаголов с приставками с-, до-: шел – дошел,
делал – сделал; глаголов в форме простого и сложного будущего
времени: сделаю – буду делать, спою – буду петь.
Дети узнают о словосочетании, предлогах, об их сопоставлении с приставками, о частице не и ее правописании в сочетании
с глаголом.
В 3 классе ученики усваивают склонения и спряжения изученных во 2 классе частей речи и знакомятся с новыми: личными местоимениями, наречиями, союзами. Здесь же они узнают
об однородных членах предложения.
В 4 классе продолжается совершенствование употребления
грамматических форм, конструкций для практического усвоения: активизация в речи конструкций типа «существительное +
+ связка» (станет, является, называется), согласование с существительными и личными местоимениями глаголов сослагательного наклонения (Я пошел бы в библиотеку), глаголов неопределенной формы в сочетании со вспомогательными глаголами типа
118
§ 4.1. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию
может, хочет, любит, умеет (Я люблю читать книги о природе),
глаголов движения или обозначения цели типа зашел повидать,
приехал учиться (Я приехал учиться), кратких при лагательных (Он
рад. Я рада).
При изу чении синтаксиса развивается умение правильно произносить, читать и писать под диктовку повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения,
ставить вопросы к главным и второстепенным членам предложения и составлять предложения из них, распространять предложения второстепенными членами, служащими для выражения места
(где? куда? откуда?), качества предмета (какой? какая? какое? ка-
кие?), прина д леж ности предмета (чей? чья? чье? чьи?), употребление
союзов а, но в предложении с однородными членами.
На основ е изу чен ия элементов фонети к и, морфолог ии и синтаксиса дети усваивают все соответствующие правила.
В связи с требованиями к знаниям, умениям и навыкам
собст венно по грамматике и правописанию в программе имеются пункты, предусматривающие лексическую работу, упражнения в связной речи и некоторые практические речевые умения в
области грамматики.
Пояснительная записка к программе по грамматике, правописанию и развитию речи расшифровывает основные программные требования и указывает общие методические принципы работы по русскому языку. Учитель должен знать не только
содержание самой программы, но и объяснительную записку к
ней. Знание учителем требований, предъявляемых программой к
знаниям и умениям школьников в области грамматики, правописания и развития речи, методика считает основным условием
успешной работы учителя.
Анализ программы показывает, что при всей своей сжатости и элементарности начальный курс русского языка охватывает
кру г свед е н и й по гр ам мат и ке, впол не дос т ат о чн ый дл я посл е д у ю щего изучения русского языка в средней школе.
Контрольные вопросы и задания
1. Изучите программу по грамматике и правописанию для 1–4 классов и
укажите содержание и объем знаний по классам, исходя из трех разделов
программы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение».
119
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
2. Сделайте такой же анализ по отношению к умениям и навыкам.
3. Как вы считаете, почему расположение грамматического и орфографического материала по классам можно назвать ступенчатым?
4. Прочитайте пояснительную записку к программе по грамматике и правописанию и изложите основные установки и принципы построения программы.
§ 4.2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сознательное владение языком базируется на усвоении комплекса теоретических знаний, в частности, знаний из области
грамматики и словообразования.
Чтобы организовывать познавательную деятельность детей,
учитель должен четко представлять, что такое грамматическое
понятие, каковы особенности процесса овладения понятиями и
при каких условиях их усвоение протекает более результативно.
Сущность усвоения понятий.
Трудности в их усвоении младшими школьниками
Понятия представляют собой форму мышления, в которой
отр а жа ю тся пред ме ты и яв лен ия ок ру ж а ющег о ми р а в их су щественных признаках и взаимосвязях.
В грамматическом понятии так же, как и в любом другом,
в обобщенном виде отражены существенные признаки явления.
Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, то есть содержательной стороной понятия. Языковые явления и языковые категории отличаются более
высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими и физическими.
Усво е н ие гра м ма т и ческ и х пон я т ий – дов оль н о слож ны й пр оцесс для младшего школьника. Еще не зная грамоты, ребенок не
осознает слово отдельно от предмета. Например, слово тетрадь
и тот предмет, который обозначается этим словом и который лежит перед ребенком, так неразрывно связаны между собой, что
нужно мысленно подняться на другой уровень сознания, чтобы
отделить их друг от друга. В процессе учебы ребенок постепенно
начинает абстрагировать слово и делать его предметом специального рассмотрения и изучения.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]