Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 2.3. Словарная работа на уроках чтения
Обязательным требованием к методике словарной работы является восприятие слова ребенком в контексте. Оно обусловлено
многозначностью слова (например, слово «клюет» имеет значение «питается» и «рыба идет на приманку»). Слово, воспринятое
учениками и объясненное в конкретном предложении, лучше усваивается ими.
Слово должно объясняться сразу в процессе чтения. Слова,
нуждающиеся в объяснении до чтения, учитель должен включить
в свой рассказ или беседу. Те слова, которые могут помешать сознательному восприятию текста, учитель дол жен объяснить до начала чтения. Остальные новые слова школьники могут осмыслить
в процессе работы над содержанием. Особое внимание акцентируется на словах, которые помогают понять идею произведения.
В поэзии подбор слов должен быть очень целенаправленным, так как стихотворения и лирическая проза очень богаты
поэтическими выражениями, эпитетами, метафорами, которые
вызывают у детей яркие образы. Слова содействуют раскрытию
идейного содержания произведения, авторского замысла. Анализ
художественных образов для чтения просто невозможен. Наблюдения за поэтическим языком лучше всего производить при повторном чтении. Только отдельные образы можно использовать
при подготовке детей к восприятию произведения. Так, перед
чтением произведения А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами…» можно провести беседу на основе экскурсии в природу. Дети
дол ж ны назвать признаки пробуж дени я природы, с помощ ью наводящих вопросов учителя сопоставить весну с пробуждением
человека, и это поможет воспринять метафору «утро года». Далее
в процессе чтения дети осмыслят и другие образные выражения,
важные для понимания идеи стихотворения.
Приемы раскрытия значений слов
Для раскрытия значения слов методика предлагает следующие приемы:
• наблюдение предмета в естественной обстановке или показ
его в классе с пояснениями о его особенностях или назначении.
Очень много для образования конкретных представлений ребенку дает экскурсия;
• рассматривание конкретных понятий с помощью предмет-
ных рисунков. Например, такие слова, как ракета, всадник, палуба и др. можно объяснить с помощью иллюстраций;
71
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
• привлечение детей к подбору синонимов с помощью вопро-
сов: «К а к это можно сказ ать по-д руг ом у? Ка к и м словом эт о мож но
заменить?» Особенно хорош этот прием при встрече с идиомами
и неделимыми словосочетаниями, а также фразеологизмами: куда
ни глянь – везде, насмотреться не могут – любуются, покориться
судьбе – смириться, развесить уши – расслабиться и т. д.;
• объяснение слова путем обращения к его морфемному со-
ставу, например: «Какой корень в слове "раздольная"»? Почему
мы можем назвать степь раздольной?» Такой подход развивает в
детях вдумчивое отношение к слову и развивает грамматическую
наблюдательность;
• элементарное определение предмета: называем детям ро-
довое понятие слова и его отличительные признаки, например:
шахтер – человек, который работает под землей в шахте и добывает уголь;
• описание предмета или явления, т. е. перечисление его не-
которых признаков: остолбенеть – замереть от сильного испуга.
Этот прием используют, когда трудно или невозможно дать логическое определение;
• использование примеров, опора на факты из жизни ис-
пользуются при объяснении отвлеченных понятий. Обычно знакомство с такими словами происходит сразу после чтения в беседе о прочитанном;
• вопросы у чителя, которые помогают осмыслению образ-
ны х выражени й. Такие вопросы дол жны быть направлены на понимание центрального образа произведения;
• использование современных технических средств. Картин-
ки, отрывки из фильмов и мультфильмов, фрагменты специальных развивающих программ и игр помогают обогащению словарного запаса школьников.
Готовясь к урокам, у читель должен пользоваться толковым
словарем, чтобы заранее выяснить точное значение слов, которые
будут соответствовать данному контексту.
Работа с синонимами и антонимами
Использование синонимических групп слов имеет огромное
значение для обогащения речи детей. Данный вид работы должен
идти в двух направлениях:
1) читая текст, школьники находят в нем синонимические
ряды и вместе с учителем наблюдают за оттенками значения сло-
72
§ 2.3. Словарная работа на уроках чтения
ва. При этом важно следить за уместностью употребления слова
и обращать на это внимание детей. Например, слова «звучат»
и «звенят». Анализируя с детьми тексты про весну, мы можем
прий ти к выводу, что ручьи звенят, а голоса звучат;
2) работа по подбору синонимов самими детьми. Например,
в рассказе В. Бианки «Еж-спаситель» мы наблюдаем много синонимов для обозначения движения: девочка побежала, прыгнула,
бросилась, убежала; гадюка ползет, кинулась; еж засеменил, бросился. Во время чтения рассказа учитель должен обратить внимание
детей на разнообразные оттенки синонимов. Ученики на этом
же уроке, составляя картинный план к рассказу, употребляют
наиболее подходящее слово к данной словесной картине. Учитель должен следить за употреблением синонимов при пересказе
и помогать детям.
Результативным является задание объяснить слово путем
подбора синонимов: из логова – из норы, трепещут – дрожат.
Необходимо записывать небольшой синонимический ряд на доске, чтобы дети выбрали из него слово, наиболее точно и ярко
«помогающее» их рассказу: друг – верный, преданный, надежный;
мама – любящая, заботливая, внимательная и т. д.
Антонимы также имеют огромное значение для обогащения
детского лексикона. Они очень важны для усвоения идейного
смысла произведения. Наблюдению за антонимами способствует
работа детей с пословицами: ученье – свет, а неученье – тьма;
делу время, а потехе – час. Эта работа имеет большое воспитательное значение, так как позволяет детям составить характеристику
героев элементарного характера при анализе сказок, рассказов и
басен: волк злой, а зайка добрый; медведь ленивый, а мужик работя-
щий. Такой вид работы имеет воспитательное значение, потому что
при учает детей при помощи слова видеть образные представления.
Активизация словаря школьников
Чтобы эффективно активизировать словарь школьников,
учитель должен осознавать, что важным моментом при подготовке к уроку является тщательный отбор слов, использующийся в
речи детей. Он должен выбрать слова из художественного произведения, обозначающие новые для детей понятия, необходимые
для точной передачи содержания произведения.
Пересказ текста является наиболее удобной и приемлемой
формой для активизации словаря школьников. В процессе под-
73
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
готовки к пересказу в самостоятельной или коллективной работе
учащиеся отмечают наиболее ну жные слова и выражения дл я передачи идеи произведения. Учитель дает детям предварительные
задания по тексту, чтобы они сознательно употребляли нужные
слова и выражения, например: «Обрати внимание на слова, обо-
значающие «старательно учиться»» (постоянно, упорно); «Найди во
втором абзаце слово, которое обозначает...».
Рекомендуется давать детям незаконченные словосочетания
или предложения, которые сфокусируют внимание школьников
на новом слове: Юрий Гагарин – первый в мире... (космонавт);… Ре-
бята одного возраста называются…... (ровесники); Потчевать – значит…... (угощать).
Во время составления плана пересказа следует поощрять
употребление новых слов. Например, в плане к рассказу о космосе можно употребить слова ракета, космодром, космический пейзаж и т. д.
Важную роль в активизации словаря школьников играют устные сочинения, так как они вызывают необходимость употреблять новые слова, образные выражения, слова-синонимы.
Планировать содержание словарной работы следует перед
изу чением новой темы. Учитель выделяет для детей слова-понятия, с помощью толкового словаря готовит объяснение новых,
планирует и распределяет работу над этими словами при чтении
конкретных произведений, продумывает приемы работы.
Контрольные вопросы и задания
1. Выберите из сказки «Лиса и журавль» слова, работа над которыми важна
для понимания произведения.
2. Предложите свои варианты словарной работы.
§ 2.4. УРОК ЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Условия, определяющие организацию урока
На уроках чтения и развития речи происходит реализация
задач, стоящих перед чтением. Каждый последующий урок является новой ступенью в развитии познавательной деятельности, рождает у детей новые эмоции, повышает уровень знаний
74
§ 2.4. Урок чтения и развития речи
и навыков, формирует и укрепляет социальные и этические
убеж дения.
Успешность урока чтения определяется в первую очередь
тем, насколько правильно учитель определил его цели. Для этого
учитель должен глубоко понимать образный мир литературного произведения, его идейную направленность; спрогнозировать
предполагаемую эмоциональную реакцию детей при чтении литературного произведения. Например, стихотворения Е. Благининой знакомят детей с красочным миром природы, вызывают
яркие образные представления и поднимают настроение, воспитывают хорошее отношение к животным. Соответственно этому
и определяется цель чтения – пробудить интерес и любовь к
род ной природе. Урок должен быт ь сп ланирован так, чт о бы обеспечить осуществление этой цели.
Учитель должен планировать урок по-разному, ориентируясь
на жанр произведения. Например, сказку обязательно нужно пересказывать, но категорически это нельзя делать при изучении
лирического стихотворения.
На организацию урока влияют размер изучаемого произведения, а также характер его композиции и языка. Если произведения малы по размеру и просты по структуре, то они предоставляют больше возможностей для проведения разнообразной
самостоятельной работы. Обязательно должно выполняться требование программы о том, что большая часть времени на уроке
чтения в каждом классе отводится именно чтению и работе над
текстом. При этом очень важно установить правильное соотношение между чтением и занятиями по развитию речи школьников. Большинство занятий, конечно же, связано с чтением:
подготовка к пересказу, формулировка ответов на вопросы, подбор пунктов плана, выполнение разнообразных заданий по словарной работе над текстом и т. д. Но учитель обязательно должен
выделять и специальные этапы для речевых упражнений детей,
например, выступление с пересказом, устным сочинением, рассказ об экскурсии и т. д. Для этого обязательно нужно отводить
в среднем 6–8 минут на уроке.
Основные занятия на уроке
План урока чтения обязательно включает в себя все основные звенья процесса обучения, которые дидактика предъявляет
к уроку комбинированного типа, то есть восприятие, усвоение и
75
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
применение на практике. Но на уроке эти звенья сливаются при
работе. Так, школьник при чтении про себя небольшого рассказа
одновременно воспринимает новые знания, практикуется в применении навыка читать без поддержки зрительных восприятий
слуховыми и тут же усваивает прочитанное, потом он выполняет
простые задания: подбирает подписи к картинкам, распределяет
заг олов к и по ча с тям ра сска за, подг ота вл и ва е тся к слове с ном у иллюстрированию и т. п. Иногда цикл звеньев на уроке может повторяться. Так, чтение большого по объему рассказа обязательно
проводится по частям, каждая часть последовательно анализируется, пересказывается и используется для практических заданий.
Учитель должен производить рациональный отбор и логическое расположение занятий, необходимых для чтения определенног о пр оиз вед ен и я . К а ж ды й у рок дол же н им е т ь во сп ит ат ел ьн о - об разовательную цель и четкую структуру в соответствии с ней.
Этапы в плане урока называются соответственно содержанию основного занятия, например: проверка домашнего задания,
подготовка к восприятию произведения, чтение и проверка первичного восприятия школьников; повторное чтение с углубленным анализом (этот этап урока можно назвать соответственно
конкретному содержанию урока, например, самостоятельная
работа по делению текста на части или подготовка ответов на
вопросы учебника), беседа по выявлению главной мысли произведения для определения отношения детей к прочитанному; выразительное чтение произведения и подготовка к нему; пересказ;
устное сочинение в связи с текстом. В течение всего урока должна проводиться работа над речью школьников, обогащением их
словаря и его активизацией. Не все компоненты обязательны для
каждого урока.
Кол и ч е ст во за н ят ий на у р оке дол ж но быт ь ог ран и чено и подчинено логике достижения цели. Чтение всегда занимает главное
место на уроке, его нельзя подменять другими занятиями. Выбор
занятий на уроке чтения обусловлен тремя условиями:
• сознательным восприятием и усвоением идеи произведе-
ния школьниками;
• обязательной взаимосвязью занятий, понятной школьникам;
• готовностью школьников к выполнению любого вида ра-
боты.
В значительной мере успех урока чтения зависит и от подготовки различного оборудования к нему, рационального исполь-
76
§ 2.4. Урок чтения и развития речи
зования этого оборудования на уроке. У каждого ученика должна быть своя книга для чтения. Учитель может эпизодически
готовить карточки для словарной работы, тематические списки
новых слов для использования на обобщающих уроках, а также
при подготовке к изложению, дидактические карточки для самостоятельной работы школьников и т. д.
Применение наглядности на уроках чтения
Применение наглядности на уроках чтения считается важным общепедагогическим дидактическим принципом, согласно
которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых детьми.
В п р о ц е с с е чт ен и я мо ж но ис по л ь з ов а т ь п ра к т и ч е ск и не и с че р паемые возможности наглядности в ее разных видах: наблюдение
окружающей жизни, опыт, полученный на экскурсии, собранные
детьми предметы, панно, макеты, панорамы как иллюстрации к
прочитанному, кукольный театр, кинофильмы, презентации по
темам, близким содержанию чтения; художественные картины,
иллюстрации произведений в книге для чтения, портреты выдающихся людей и т. д.
Одна ко про смот р пь ес, фи льмов, пре зен т ац ий не може т за менить чтение художественного произведения. Нарезки из фильмов
рекомендуется использовать на уроке фрагментарно: для иллюстрирования при повторном чтении, как способ подачи задания
для пересказа, для составления плана или пояснения определенного эпизода анализируемого рассказа или сказки.
Использование художественных картин при чтении художественных произведений всех жанров отличается разнообразием.
Картина может использоваться на этапе подготовки к чтению
для ознакомления с обстановкой действий, новыми явлениями,
подготовки новых слов. Применение художественных картин помогает эмоциона льной подготовке детей к восприятию содержания и эстетическому воспитанию.
Иллюстрацию к тексту используют для заданий по выборочному чтению, составлению плана произведения, подготовке
пересказа. Их мож но при мен ять при обобщающей беседе по произведению.
Творческие работы учащихся, такие как художественное
панно, фотомонтажи, теневой театр и др., обычно используют
только после чтен ия, при повторен ии и учете результатов чтен ия.
77
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
Не стоит перегружать уроки чтения художественных произведений демонстрацией наглядных пособий, чтобы не снизить
значение самого произведения. Следует учитывать, что значение
«внутренней наглядности», т. е. образов и эмоций, с возрастом и
приобретением жизненного опыта у детей увеличивается.
Учет возраста школьников при проведении урока
При подготовке уроков чтения учитель должен учитывать
возрастные особенности детей. Во 2 классе для совершенствования навыка чтения дети преимущественно читают вслух под
контролем учителя, далее дается задание по тексту. Перед этим
проводится работа по предупреждению ошибок. По ходу чтения
проверяется понимание детьми прочитанного отрывка и связей
между частями текста. Желательна специальная работа с картинками и иллюстрациями, которые можно использовать для выборочного чтения или деления текста на части.
Важную роль играет выразительное чтение учителя как способ донесения образного мира произведения и эталон чтения для
детей.
Подготовка к пересказу проводится под руководством учителя. Самостоятельная работа школьников обязательна, однако
задания должны быть невелики по объему и даваться в устной
форме. Анализ произведения проводится на основе эмоционального восп ри я тия и не обязательно ведет к форм улиров а н ию гла в ной мысли, однако помогает детям определить свое отношение
к прочитанному и его понимание. При чтении стихов учитель
обязательно выделяет время для обучения сознательному правильному заучиванию наизусть.
В 3–4 классах на уроках чтения значительная часть времени
выделяется для чтения про себя с самостоятельным выполнением заданий к тексту. По ходу урока можно неоднократно давать
детям самостоятельную работу с заданием по анализу текста, которое будет для них доступно. Беседы по прочитанному тексту
должны иметь аналитико-синтетическую направленность, так
как они помогают развитию логического мышления школьников,
а также формированию их собственного отношения к прочитанному. В соответствии с программой дети не только анализируют
содержание произведения, но и ведут посильные наблюдения над
особенностями языка и композицией произведения. Для работы
по развитию речи отводится около 10–12 минут. Роль наглядно-
78
§ 2.4. Урок чтения и развития речи
сти уже не так велика, как раньше, так как в 3–4 классах делается упор на «внутреннюю наглядность», которую обеспечивают
выразительное чтение произведения и анализ текста.
Связь уроков чтения с уроками грамматики
Уроки чтения напрямую связаны с уроками грамматики и
правописания, так как учитель опирается на знания, которые
дает ученикам на уроках русского языка. Например, работа над
правильным произношением фонем и морфем успешно закрепляется при чтении вслух и устных высказываниях. В процессе
обучения правильному и сознательному чтению применяются
знания детей о слоге, слове, ударении. Процесс выразительного
чтения требует знаний о предложениях различных типов, интонации при соответствующих знаках препинания.
Словарная работа неразрывно связана с морфемным анализом слова, например подорожник, потайная комната, цветик-семицветик и другие слова осмысл яются пу тем обращения к корн ю
слова.
Часто грамматические знания детей используются при анализе языка произведения: «Отметь в стихотворении определение
к словам "Беларусь" (синеокая), "народ" (мирный), "небо" (спокойное)»
или «Назови сказуемые, которые характеризуют метель как живое
существо (воет, ревет и т. д.)». Такие задания возможны при наличии у школьников практических начальных основ синтаксиса.
Эти же знания очень помогают детям при подготовке к пересказу.
Часто наблюдения за синтаксическими особенностями стиля писателя подкрепляют главную мысль произведения.
Составление заголовков к плану требует, чтобы школьники
понимали различия между повествовательным и вопросительным предложениями. Все выступления детей со связной речью
зависят от навыков, приобретенных на уроках грамматики.
Урок чтения результативно содействует накоплению
материа ла для уроков грамматики, поскольку это непрерывно
обогащает словарь детей. Они накапливают ряды родственных
слов, учатся объединять слова с одним корнем и т. д. Эти знания могут быть использованы при изучении состава слова и
усвоении ряда правил правописания. При чтении дети усваивают многозначность слов, а когда готовятся к чтению по роля м – пу нк туацию при прямой речи. Это значительно облегчает
школьникам изучение грамматики. Такие речевые навыки, как
79
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
согласование, правильное употребление форм падежей и местоимений, фактически прорабатываются при чтении. Базу для
изучения синтаксиса на уроке грамматики постепенно создают составление заголовков к плану, проговаривание основных
мыслей прочитанного и др.
Контрольные вопросы и задания
1. Определите цели чтения одного из литературных произведений 2, 3,
4 класса на выбор. Какие занятия ведут к их осуществлению?
2. Придумайте задания, в которых будут использованы знания школьников
по грамматике.
3. Какие наблюдения и наглядные пособия вы будете использовать при чтении литературных произведений о природе?
§ 2.5. ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Задачи и содержание подготовки детей к чтению
Восприятие художественного произведения идет через художественный образ, словесные картины, созданные писателем.
При чтении у детей возникают представления образов природы,
людей, переживаний героев, затрагивающие чувства читателя.
Чтобы внутреннее восприятие произведения было ярким, учеников нужно подготовить к этому.
Поскольку литературные произведения бывают разными по
жанрам и тематике, то и содержание, и цель подготовки к восприятию произведения бывает разной.
Например, при чтении научно-популярных статей у детей
нужно возбудить интерес к тому вопросу, который освещается в
этой статье. Для этого нужно оживить, систематизировать случайные, отрывочные знания детей на эту тему.
Чтобы подготовить детей к чтению о прошлом Беларуси,
учитель должен сначала познакомить их с общественным строем
и бытом той эпохи, о которой пойдет речь. Целью этой подготовки является введение детей в ту обстановку, ознакомление с
важнейшими признаками той эпохи, в которой развивается действие рассказа.
Подготовка к чтению современных рассказов о жизни детей или взрослых совершенно иная. Рассказы этого цикла очень
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]