Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 2.8. Выразительное чтение произведений
чтения. Резкое усиление голоса на слове, ускорение и отсутствие
паузы совершенно недопустимы, так как ведет к выкрикиванию
и нарушает благозвучие речи. Рекомендуется выделять ударением
имена существительные, однородные члены предложения, повторяющиеся слова (Они садились на цветы, взлетали, снова сади-
лись.). Обычно ударение падает на глагол, если он стоит в конце
предложения (Двери открыл – и за дверью исчез!), или на наречие, если оно стоит перед глаголом (Дорого стоить это будет!).
Одиночное прилагательное и местоимение не выделяются
ударением. На них иногда падает усиление голоса, которое делается для существительного (Он делает последнее усилие, вылезает
сам и вытаскивает Жучку.).
Если прилагательное стоит после существительного, оно
чаще всего несет в себе основной смысл предложения и подчеркивается паузами и усилением голоса (Осень наступила ранняя,
быстрая).
Выразительность усиливается изменением силы голоса в за-
висимости от содержания. Иногда она определяется знаком препинания или авторским указанием. Например: «Кто здесь испор-
тил горку?!» – закричали они.
Интенсивность чтения зависит от содержания произведения;
• темп и ритм чтения. Темп чтения – это степень быстро-
ты произношения текста. Он также влияет на выразительность.
Общим требованием к темпу чтения является его соответствие
темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и слишком замедленное, трудно воспринимается. Темп меняется, ускоряясь
или замедляясь соответственно содержанию. При чтении диалога изменение темпа является хорошим приемом характерной
окраски речи.
Верно выбранный ритм очень важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и
ритмическое чтение. Четкость, напевность, плавность, быстрота,
то есть характер ритмического рисунка, зависят от размера, которым написано стихотворение, от чередования в нем ударных и
безударных слогов. Необходимо приучать детей при выборе ритма в каждом отдельном случае исходить прежде всего из содержания произведения;
• интонация. В это понятие входит использование всех
средств выразительности: ударения, пауз, темпа, ритма, которые
91
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяющей текст или предложение. Эта окраска чаще всего передает отношение автора к
описываемым фактам: одобрение, иронию, восхищение, тревогу,
презрение и т. д. Ярче всего это проявляется в мелодике речи,
то есть понижении и повышении голосового тона. Интонация
понижается в конце повествовательного предложения, на смысловом центре вопроса – повышается, поднимается вверх и резко
падает на месте знака тире, ровно повышается при перечислении
определений или сказуемых, стоящих перед существительными,
и также ровно снижается при их обратном соотношении.
Кроме этого, огромную роль играет смысловая (или психологическая) интонация, которая определяется содержанием произведения или нашим отношением к нему.
Приемы обучения выразительному чтению
Для формирования навыка выразительного чтения необходима систематическая работа. Она слагается из следующих
упражнений:
• работа над дыханием и дикцией. Важно приучать чтецов к
правильному положению корпуса, прямой постановке шеи и головы в момент чтения, объяснять необходимость глубокого вдоха
в процессе чтения. Нужно ежедневно отслеживать процесс дыхания читающего ученика, приучая к глубокому вдоху на точках,
на паузах.
Для укрепления органов произношения и выработки четкой
и ясной дикции используют скороговорки, а также чтение слогов
с трудными сочетаниями звуков. Если дефекты произношения у
школьников не исчезают, то с ними нужно проводить индивидуальные занятия.
Работу над силой голоса начинают в букварный период, доби ваясь при этом норм а льного зву ч ани я голо са в классной обстановке при всех высказываниях ученика и при чтении;
• литературное произношение. Любое нарушение чтецом
норм орфоэпии затрудняет восприятие литературного произведения и ослабляет его эстетическое воздействие. Поэтому нужна
повседневная работа по усвоению детьми орфоэпических норм
и специальная демонстрация по произношению того или иного
слова из текста при вводном слове учителя, повторном чтении,
пересказе;
92
§ 2.8. Выразительное чтение произведений
• образец чтения. Учитель должен обсуждать свое чтение с
детьми, чтобы избежать слепого подражания. Эта беседа уместна
после анализа произведения, при обсуждении отдельных отрывков в процессе повторного чтения, сопровождаемого смысловым
разбором. При этом учитель обращает внимание на одну-две
особенности своего чтения. Как образец можно использовать
звукозапись на разных этапах урока. После этого можно задать
вопросы, которые подскажут ученикам использование средств
выразительности: «Послушайте и скажите, как артист расска-
зывает о Лисичке-сестричке? Как ему удалось показать, что она
хитрая и ловкая?»;
• упражнения в громком чтении под контролем учителя и клас-
са. Такое чтение должно сопровождаться обсуждением чтения, в
котором принимает активное участие класс и сам чтец, объясняя, почему он захотел прочитать именно так это место. Чтобы
каждый чтец стремился вжиться в характер героя, рекомендуется
чтение по ролям;
• подготовительная работа к выразительному чтению. Все за-
нятия на уроке готовят детей к выразительному чтению. Наибольшее значение имеют такие виды занятий:
– обобщающая беседа, которая помогает понять замысел автора. После такой беседы дети решают, как читать данное произведение;
– словесное рисование, перечисление поэтических картин,
сцен, подбор заглавий к ним. Это стимулирует детей к осмыслению содержания произведения и подсказывает основную эмоциональную окраску голоса при чтении каждого отрывка;
– работа над изобразительными средствами языка в процессе повторного чтения. Она направлена на углубление восприятия
тех чу вств и мыслей, которые содержатся в произведении и которые предстоит выразить ученику;
– коллективная декламация. Здесь возможно обсуждение
небольшого стихотворения с целью составления «нот» выразительного чтения, то есть специальных пометок по тексту, указывающих на место пауз, ударений, изменение силы голоса. Такие
пометки помогают обеспечить согласованное чтение. Для коллективной декламации нужно брать эмоционально насыщенные
стихотворения и прозаические отрывки, которые хорошо усвоены
чтецами. Предварительный анализ содержания дает возможность
каждому ученику активно участвовать в решении вопросов: ка-
93
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
кие слова нужно выделить голосом, какие нужно читать хором,
что мы хотим выразить при чтении этого отрывка и какими
средствами это лучше сделать? При этом возникает потребность
сделать в тексте пометки, обязательные для всех чтецов, об ударениях и паузах. Ударное слово подчеркивается, паузы различной длительности помечаются знаками /, //. Для восходящей или
нисходящей интонации употребляются надстрочные стрелки.
Можно делать и словесные пометки: «громче», «замедляя» и др.
Контрольные вопросы и задания
1. Подготовьте произведение для выразительного чтения и определите его
идейное содержание и эмоциональную окраску.
2. Расскажите о средствах выразительности, подобрав примеры из книг по
литературному чтению.
3. Составьте «ноты» коллективной декламации небольшого стихотворения
из учебника по литературному чтению 2 класса.
§ 2.9. ОБОБЩАЮЩАЯ РАБОТА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
На уроках литературного чтения проводится обучение детей
лог и ческим операциям сопоставления и обобщени я. Уже в 1 классе дети способн ы сопоставлять эпизоды одного произведения. Например, в сказе «Два Мороза» сопоставление действий двух братьев ведет к обобщению. Больше возможностей для обобщения дети
получают, когда сопоставляют разные произведения.
В любом классе учи т ель дол жен напр а вл я ть дет ей на поиск ассоциации. Детям наиболее понятна тематическая связь. От простых вопросов (В каких произведениях мы читали о весне?) переходим
к вопросам, которые требуют большей логической работы.
Обобщение обычно ведет к выводу, который выражается в
форме двусоставного простого предложения или сложного с одним придаточным. Учитель при этом должен четко сформулировать вопрос.
Обобщающий урок
Обобщающий урок должен быть хорошо продуман и организован, тогда он будет иметь огромное значение. Обобщение способствует развитию логических способностей детей: они активно
94
§ 2.9. Обобщающая работа на уроках литературного чтения
участвуют в составлении плана урока, выступают со связными
высказываниями, аргументируют свои определения и оценки.
В беседе охватывается большее количество материала и устанавливаются ассоциации и причинно-следственные связи, раскрывается сознательная и целенаправленная деятельность учеников.
Для проведения урока обобщения необходима подготовка
детей к нему. На первых уроках учитель должен сказать о том,
что будет проведен обобщающий урок и озвучить его ключевую
проб лему. Иногда можно указать на заголовок раздела, либо
учитель может записать тему на доске. Уроки, экскурсии, наблюдения по теме чтения должны сопровождаться составлением
словарных таблиц, карточек. Кроме этого, дети могут подготовить рисунки, проекты, поделки. Учитель должен поощрять их
самодеятельность, которая направлена на отбор и чтение книг по
теме и сбор иллюстративного материала.
К обобщающему уроку делается выставка, где демонстрируется все, сделанное учениками, а также наглядные пособия по
теме. Хотя все уже знакомо детям, но в совокупности это производит на них новое впечатление: они видят, как много они смогли
сделать вместе, вспоминают, на каком уроке и как они работали
с каждым пособием и что нового при этом узнали; осознают, что
обо всем этом могут интересно рассказать, и ждут возможности
изложить свои знания.
Обобщающие уроки должны быть разнообразными. Каждый урок обязательно должен нести в себе элемент новизны в
построе нии, в методах работы и в содержании. Рекомендуется
применять следующие виды работы:
• повторительно-обобщающая беседа используется во вводной
части урока и направлена на перечисление предметов наблюдения и чтения, составление плана обобщения. В конце урока дается оценка прочитанному и устанавливается связь между явлениями;
• лабораторные работы, которые могут включать:
– нахождение в книге, тетрадях, словарях, а также календарях материала по темам плана (пословицы, поговорки, загадки,
картинки и т. д.);
– работу с дидактическим материалом;
– составление плана к рассказу по картинке, нахождение в
книге описания или соответствия выставленным картинкам;
95
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
– нахождение среди выставленных книг соответствующей
по теме и др.;
• доклады и отчеты. Ребенок рассказывает о пособии, кото-
рое изготовил, вспоминает о наблюдении на экскурсии, излагает
свои знания о предмете или процессе и делает сообщения дополнительного материала на основе прочитанного самостоятельно;
• чтение по книге или наизусть. Статьи могут читаться как
полностью, так и выборочно (отрывки из них), особенно после
лабораторной подготовки;
• пересказы имеют место при обобщении, имеют сокращен-
ный или выборочный вариант строго по обсуждаемой теме;
• прослушивание аудиозаписей используется как эталонное
прочтение, к которому следует стремиться;
• слово учителя. На обобщающем уроке звучит редко. Оно
включается в урок для оценки проделанной работы, а также для
сообщения новых сведений о предмете.
Учет навыков чтения
Материалы наблюдения для определения сознательности и
правильности чтения учитель черпает на уроках чтения и обобщен и я . Б е с ед ы по в не к ла сс н ом у чт ен и ю и пе р е ск а з с а м о с т о я те л ьно прочитанных книг раскрывают степень заинтересованнос ти
детей чтением, а также понимание фактического содержания и
идеи произведения.
Систематический учет навыков чтения необходим дл я того, чтобы помочь отстающему ученику своевременно приобрести и совершенствовать навык правильного, беглого и сознательного чтения.
Очень важен он на первых ступенях овладения техникой чтения.
Учитель должен разработать схему для учета навыков чтения
в соответствии с программными требованиями. При проверке
этих навыков не обязательно ставить оценку – важнее иметь ясное представление о недочетах чтения детей.
Начиная со 2 класса, нужно внимательно относиться к чтению учеников про себя. Беглость чтения про себя проверяется
следующим образом: с помощью часов учитель отмечает время
начала чтения. Дети, закончив чтение, поднимают руку, а учитель отмечает время, затраченное на чтение самыми торопливыми и самыми медлительными детьми. Сознательность чтения
проверяется у всех читающих детей с помощью вопросов и заданий в процессе чтения и после него.
96
§ 2.10. Особенности чтения произведений различных жанров
В начале учебного года и в конце четверти рекомендуется
специальная проверка навыков чтения у всех учеников класса.
С целью проверки дается незнакомый текст небольшого размера. При громком чтении ребенка учитель делает отметки о правильности чтения, соблюдении орфоэпических норм, плавности
чтения. Беглость определяется по количеству слов, прочитанных
в намеченный отрезок времени. Сознательность чтения проверяется с помощью вопросов, частичного пересказа и выборочного
чтения.
Контрольные вопросы и задания
1. Запланируйте темы обобщающих уроков в течение года для одного клас-
са. Запишите цели каждого из уроков.
2. Напишите план обобщающего урока на одну из тем в 3 классе. Для составления планов воспользуйтесь опытом учителей из журнала «Пачатковая школа».
3. Изучите навыки чтения учеников 1 класса. Объясните причины замеченных недочетов и укажите пути их устранения.
§ 2.10. ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
В программу чтения начальных классов входит большое ко-
личество произведений художественной литературы.
Литература – вид искусства, который отражает типичные
явления жизни в образах, созданных с помощью слова. Для создания правдивого и яркого образа писатель изображает явления
и черты, свойственные широкому кругу людей и характерные для
определенной эпохи и обстановки. Именно поэтому художественное произведение отлично помогает увидеть и понять жизнь
через конкретный образ. Мировоззрение и настроение писателя
передаются читателю через содержание произведения и пробуждают в нем различные чувства и мысли, воспитывают его.
Именно эти особенности художественной литературы определяют методику чтения в начальных классах.
Одним из главных методических требований является целостное восприятие произведения. Чтобы донести до детей смысл
произведения, сначала следует прочитать сказку или рассказ, а
затем заниматься анализом произведения.
97
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
Посредством всей системы изобразительных средств произведения воплощается художественный замысел автора, поэтому
в процессе чтения ведутся доступные детям наблюдения за языком, обращается внимание на особенности композиции произведения (пейзаж, обстановка действия, приемы характеристики).
Для глубокого проникновения читателя в содержание произведения очень важен и абсолютно необходим анализ художественных особенностей текста. Каждый жанр имеет свои средства
воздействия на читателя (это особенности композиции и стилистические приемы). Поэтому при их изучении учитель должен
применять разные методические приемы.
Чтение рассказов
При работе над рассказом возникает вопрос: когда рассказ
нужно первично читать вслух, а когда давать для самостоятельного чтения? Глубоко эмоциональные и насыщенные драматическими событиями рассказы во всех классах лучше воспринимаются в выразительном чтении учителя. Рассказы о природе,
жизни в лесу, труде дети уже со 2 класса могут читать про себя
и выполнять простые задания по тексту. Обычно в первую очередь разбирается сюжет рассказа: поступки персонажей, развитие
действия. Притом поведение персонажей и их характер рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой и
самими условиями их жизни.
Обязательно нужно обращать внимание детей на язык героев
как средство их характеристики, не оставлять без внимания описание природы. План рассказа формируется в заключительной
беседе. Дети подведены к пониманию рассказа всей работой на
уроке, и в беседе нужно помочь детям определить главную мысль
автора и их отношение к содержанию рассказа. Характер работы
над планом, пересказом текста и словарем тесно связан с содержанием рассказа и его стилем.
Планировать уроки чтения рассказов учитель должен исходя из содержания произведения, которое определяет этическую
направленность урока, а также конкретные формы занятий, сопровождающих чтение.
Чтение сказок
Сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Дети читают как народные, так и авторские сказки. Нельзя
98
§ 2.10. Особенности чтения произведений различных жанров
переоценить их значение в воспитании и развитии детей. Сказки
всегда педагогичны, потому что содержат в себе всю народную
мудрость, копившуюся не один год. Замысел сказки всегда выражается через увлекательный сюжет, изящную композицию, в
ней всегда есть занимательные и запоминающиеся образы. Поэтому поучительность сказки не навязчива – она органически
вп летается в ее содержание. Красоч ное и яркое изображен ие пер сонажей, драматичность сказочного действия развивают воображение, способствуют образному видению мира и пробуждают
творческие способности и интересы детей.
Язык сказок богат, изобилует образными специфическими выражениями, но при этом он прост и ясен, обогащает речь
школьников и приобщает их к народному духу.
При чтении сказок рекомендуется соблюдать следующие
требования:
• работу над сказкой следует вести так же, как и над реали-
ст и ч н ым рас с ка зом , то ес ть не ну ж но сн и жат ь за ин т е ре сов а н нос т ь
детей, сообщая им, что «так не бывает», что все это придумано.
У них очень яркое и образное воображение, и они воспринимают
сказку образно, это приносит радость и учит мечтать;
• сказки нужно использовать для составления элементарных
характеристик и оценок, потому что персонажи сказок являются
выразителями одной или двух характерных черт, которые раскрываются через их поступки;
• не рекомендуется переводить мораль в область человече-
ских отношений и характеров. Сказки настолько ясны и дидактичн ы, чт о дети сами дела ют вы воды, например: ну жно слу шаться маму и не открывать двери незнакомцам;
• учитывать специфику фольклорной сказки: она создава-
лись для рассказывания, поэтому как композиция, так и язык
сказки рассчитаны на сказовую манеру исполнения. Именно поэтому прозаические сказки пересказываются, причем как можно
ближе к тексту. Очень полезно использовать аудиозапись сказки
в артистическом исполнении. Само рассказывание должно быть
выразительным. Выразительное чтение по ролям – отличный
прием для подготовки детей к пересказу сказки. Также инсценировка сказки во внеучебное время помогает раскрыть артистические способности детей и развивает их речь;
• сказка обязательно должна использоваться для составле-
ния плана, так как она четко делится на сцены – части плана, а
99
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
заголовки для его частей легко отыскать в самом тексте. Ученикам 1–2 классов очень нравится рисовать картинный план;
• чтение сказки о животных не требует предварительной
подготовки, учитель лишь иногда может напомнить детям о нравах и привычках животных. Если сказка о природе близка детям,
то можно использовать наблюдения и опыт детей, их записи в
календарях природы, материалы проведенных экскурсий;
• на уроках труда или на кружковых занятиях можно изго-
товить персонажей сказок для теневого театра: фигурки кукол,
зверей, людей;
• обязательно нужно вести элементарное наблюдение за осо-
бенностями композиции сказки, потому что оно повышает сознательность восприятия сказки школьниками. Например, уже в
1–2 классах дети замечают, что сказочные приемы троекратного
повтора помогают запомнить сказку.
Чтение басен
Чтение басен сопряжено для учителя с некоторыми трудностями, так как в основе басни лежит иносказание (аллегория).
В образах животных и вещей баснописец запечатлел типические
черты труса, тунеядца, подхалима – носителей человеческих пороков. Однако басня привлекает детей не скрытым смыслом, а
очень живописными образами и сценами. Поэтому работа над
басней должна вестись как над реалистичным рассказом из жизни животных.
Персонажи басен сами характеризуют себя поступками и речью, изредка эта характеристика может дополнятся второстепенными персонажами.
Сам автор очень редко вмешивается в басню несколькими
словами: плутовка, жадина и др. Действие басни похоже на мини-пьесу: оно сжато и драматично. Работу нужно начинать с
анализа образов главных персонажей, уяснения ситуации, в которой находились герои басни, не касаясь ее аллегорического
смысла.
При чтении басен И.А. Крылова нужно помнить, что в них
есть некоторые особенности: это архаизмы и насыщенность диалектными словами, идиоматическими выражениями. При объяснении этой лексики нужно учить детей пользоваться сносками или рассуждать самим, исходя из обстановки действия. Для
усвоения детьми устойчивых выражений, которые обогащают их
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]