Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 1.8. Первоначальное обучение письму
венное проговаривание слова вызывает у них частые пропуски
гласных при письме.
Если учителю удается с начала обучения выработать у всего класса правильные приемы списывания по слогам, то можно быть уверенным, что дети не будут пропускать буквы. Кроме
того, проговаривание слов по слогам при списывании помогает
лучше запомнить написание слов.
Однако чтобы научить детей самостоятельному письму, недостаточно только одного списывания, потому что в этом случае
они опираются на зрительное восприятие слова, и слуховой анализ его звуков остается неполным. Возможности точного слухового анализа слов у детей можно развить путем упражнений в
слуховом диктанте и письме по памяти. Учитель должен тщательно подходить к подбору материала для таких упражнений.
Упражнения должны начинаться со звукового анализа слов
и составления их из разрезной азбуки на классном наборном полотне. Однако с самого начала нужно учить детей самостоятельно составлять слова. Начинать следует с коротких слов: ау, ус, он.
Чтобы дети могли сами составить слова из двух прямых слогов
(Нина, Ната, ноты) и записать их, необходим звуковой анализ.
Для письма необходимо использовать картинки, изображать на доске схематически такие предметы, как шары, луна,
мак, лук, вилы, пила и так далее. Можно написать только часть
предложения, а последнее слово назвать и изобразить точками по
числу его звуков: У Нины... (ноты). У кота... …(усы). Иногда можно
произнести предложение, а записать из него только одно слово и
это слово дать опять в виде точек по числу звуков, например: Над
рекой склонилась... …(ива). Юркнула в нору.... (лиса).
Для активизации работы детей можно загадать им загадку, а
они сос та вя т от ве т из бу к в и за пи ш у т от г а д к у, пр и эт ом сл о во - о т гадка изображается в виде точек, например: Глазищи, хвостище,
усищи, а моется всех чище (...…, кот); Приходит в баню черным, а
выходит красным (..., рак); Сидит – зеленеет, летит – пожелтеет
(..., лист).
Даже после анализа звуковой структуры слов ученики могут столкнуться с некоторыми затруднениями при составлении
слов и их письме. Поэтому на первой и второй ступени особого
внимания требуют гласные в словах, так как дети легко их пропускают. Во время письма нужно обязательно четко произносить
51
Раздел 1. Методика обучения грамоте
гласные, выделять их голосом. Тщательное проговаривание, в
котором дети постоянно упражняются, помогает письму слов со
стечением согласных. Тогда школьники легче осознают различие
слогов, в которых меняется место гласной, например: кот – кто,
пор – про, сит – сти и т. д. Если было уделено достаточно внимания не только звукам, но и анализу звуковой структуры таких
сочетаний, то уже к концу букварного периода ученики смогут
правильно писать слова со стечением нескольких согласных, например: страна, стрелка и т. д.
Проговаривание слов по слогам играет важную роль в уточнении восприятия звукового состава и последовательности звуков
в словах. В результате регулярных упражнений оно становится
составной частью самого процесса письма и помогает выработке
самоконтроля.
Чтобы дети смогли научиться контролировать свое письмо и
писать без ошибок, нужно учить их перечитывать написанное,
читать рукописный текст. Сначала они перечитывают отдельные
слова, проговаривая их по слогам, затем возвращаются и перечитывают все предложение. Постепенно они находят ошибки в
записях, почти не проговаривая. Таким образом вырабатывается орфографическая зоркость, которая в сочетании с изу чением
правил правописания становится надежным средством самоконтроля.
Планирование уроков в подготовительный период
В начальный период обучения грамоте необходимо планировать уроки с учетом физиологического состояния первоклассников:
дети устают от однообразных действий и поэтому быстро утомляются. Целесообразно каждые 10–15 минут урока менять виды деятельности, которые должны вписаться в цели и план урока.
Рассказ и беседа на уроке должны чередоваться с активными
действиями детей. Нельзя забывать и о физических упражнениях. Например, после работы по картинке над членением предложений на слова нужно перейти к рассказыванию сказки. Затем
учитель будет произносить короткие предложения из сказки, а
дети – называть число слов.
Во время урока письма от объяснений учителя нужно перейти к упражнениям. Дети могут показать, как поднимается и
опускается палец, которым они держат ручку. Затем ученики начинают писать.
52
§ 1.9. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
Когда школьники устают писать, нужно провести зарядку с
движениями рук и пальцев. Очень хорошо, если эта физкультминутка проводится под музык у ил и сопровож дается стихотворением.
Умения, приобретаемые в подготовительный период
За первые три недели подготовительного периода у детей
должны сформироваться следующие умения и навыки:
• усвоение основных правил поведения в школе и на уроке;
• полу чение предста в ления о том, как нужно отвечать с мес-
та и у доски: держаться подтянуто, говорить громко, четко, не
торопясь;
• усвоение правильной посадки при письме, умения держать
ручку, сохраняя правильное положение тела и тетради на парте,
подготовиться к письму строчных и заглавных букв, обозначающих шесть гласных звуков: а, о, и, у, ы, э;
• приобретение представления о членении речи на предло-
жения и умение выделять слова в предложении (без предлогов),
произносительно членить слова на слоги и выделять ударный
слог, осознавать слогообразующую роль гласных;
• приобретение первоначальных навыков анализа звуковой и
слоговой структуры слов, в которых гласные и согласные звуки
выдел яют ся в наиболее благопри я тной позиции, т. е. вне слияния;
представление о слиянии как едином произносительном сочетании гласного и согласного звуков в прямом слоге, умений вычленять в словах слияние и примыкающие к нему согласные звуки.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите основные задачи обучения письму.
2. Как нужно строить работу над предложением, словом, слогом в этот пе-
риод?
3. Перечислите, какие умения должны сформироваться у учеников в подго-
товительный период?
4. Познакомьтесь с букварем. Составьте конспект урока чтения и письма
подготовительного периода на первой и второй его ступени.
§ 1.9. УРОКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Слово «урок» обобщает многое: он вбирает в себя все богатст-
во методических средств и является основной формой обучения.
53
Раздел 1. Методика обучения грамоте
Поскольку разнообразие уроков в период обучения очень велико,
то могут быть выделены и общие типичные требования к урокам
письма и чтения. В пределах этих уроков реализуется творчество
учителя, опирающееся на организацию активной познавательной
деятельности учеников, формирование навыков чтения и письма, развитие мышления и речи детей.
По М.Р. Львову, в методике обучения грамоте требования к
урокам могут быть разделены на общедидактические и специальные.
Общедидактические требования к уроку чтения и письма:
• ясность воспитательной цели конкретного урока, его
воспитательная направленность: какие нравственные качества
школьников будут развиваться на данном уроке;
• ясность учебной цели урока: что нового дети узнают в
школе и чему научатся, какие конкретно навыки и умения будут развивать; какова стадия развития этих навыков и умений,
какой будет степень самостоятельности детей на уроке, каким
будет уровень их познавательной активности и мыслительного
развития, какой будет степень завершенности темы;
• преемственность и перспективность урока, наличие связи
с пред ыду щими и послед ующим и урок ами, его место в цепи уроков по данной теме, данному разделу программы;
• разнообразие выбираемых на урок методических средств и
приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, а также доступность методики, ее занимательный,
игровой характер;
• организация работы всех детей в соответствии с их воз-
можностями;
• дифференцированный и индивидуальный подход к детям
в процессе урока; наличие обратной связи от учеников к учителю
на протяжении всех этапов урока;
• обучение детей приемам умственного труда, которые явля-
ются необходимым условием успешного обучения (научить учеников учиться).
Необходимы и обязательны и другие ди дактические требова-
ния: научности, доступности материала и т. д.
Конкретно-методические, специальные требования, опреде-
ляющие специфику предмета «Русский язык»:
54
§ 1.9. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
• забота учителя о речевой среде – обязательное условие
всякого урока русского языка: на уроке должна звучать правильная литературная речь, выразительная, логичная и точная. Другими словами, на уроке должна царить атмосфера культуры речи.
Все, что звучит или вывешивается на стенах класса, школы, демонстрируется с помощью информационно-коммуникационных
технологий, должно быть образцовым как по оформлению, так и
по содержанию. Каждый урок должен развивать языковое чутье,
любовь к яркому и живому слову и всему языку в целом;
• на каждом уроке чтения и письма необходимым элементом
должно быть развитие речи детей, обогащение и активизация их
словаря: составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть. Эти
виды часто пересекаются со звуковым ана лизом и синтезом, чтением и письмом;
• неотъемлемыми элементами на каждом уроке чтения и
письма должны быть разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза – подготовка к чтению или письму, а
также самостоятельные упражнения;
• главное место на уроках должна занимать непосредствен-
ная работа по формированию умений и навыков чтения и письма. Это составляет примерно две трети времени урока. Это значит, что на уроках чтения нужно преимущественно читать, а на
уроках письма – писать. Следует отметить, что в объем понятия
«чтение» включена подготовительная работа перед чтением, анализ содержания прочитанного, то есть работа над сознательностью чтения;
• на каждом уроке чтения и письма используется образцо-
вый материал – дополнительные тексты для устной работы. Таким образом налаживается связь классного чтения с внеклассным, чтения и письма – со слушанием и развитием речи;
• уроки чтения и письма составляют неразрывное единство:
урок чтения подготавливает детей к уроку письма, а урок письма
служит продолжением предшествующего урока чтения.
Данные общие требования к урокам могут рассматриваться
одновременно как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа урока после его
посещения.
55
Раздел 1. Методика обучения грамоте
Типы уроков чтения и письма
В период обучения грамоте уроки различаются по следую-
щим признакам:
• по основному предмету обу чения — уроки чтен и я и письма;
• времени, периодам и этапам обучения — уроки в добук-
варный период, на первом, втором и третьем этапах букварного
периода, в послебукварный период;
• наличию или отсутствию новой темы на данном уроке –
уроки изучения новой буквы и нового звука, письма новой буквы
и уроки, на которых новая буква не вводится.
Таким образом, на каждом временном этапе (кроме добукварного и послебукварного периода) проводятся уроки четырех
основных типов: уроки чтения и уроки письма, на которых есть
новая тема – новые звук и буква – и уроки чтени я и урок и письма, на которых нет новой темы – новых звука и буквы.
В конце первого и второго этапов букварного периода и в
конце всего букварного периода проводятся, кроме того, уроки
обобщающего повторения, а в конце послебукварного периода –
праздник «Прощание с букварем».
Специальных уроков проверочного типа и уроков развития
связной речи (сочинения и изложения) в период обучения грамоте не проводится. Выявление знаний, их проверка осуществляются в процессе всей работы на уроке, развитие речи также
органически вплетается в уроки чтения и письма.
Поскольку дети еще не обладают устойчивым вниманием,
уроки в первом классе проводятся продолжительностью в 35 минут. В структуре урока в обязательном порядке должна предусматриваться смена видов умственной деятельности и паузы: физкультминутки, минутки загадок, распевки и др. Это очень важно, так как на уроках письма работа всегда более однообразна,
что утомительно для детей.
Уроки письма в период обучения грамоте, их типы, структура,
содержание, методика проведения.
Процесс формирования графического навыка
В период обучения грамоте выделяется два типа уроков:
• урок знакомства с новыми звуками и буквами;
• урок закрепления знаний.
Урок знакомства имеет жесткую структуру:
1) организационный момент;
56
§ 1.9. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
2) сообщение темы и цели урока;
3) знакомство со звуками:
• выделение новых звуков из слов с опорой на предметную
картинку и схему, модель слова;
• характеристика звуков (применение зеркала) или игра «Ус-
лышь новый звук»;
4) знакомство с новой буквой:
• работа с классной и индивидуальными кассами, лентой
букв;
• работа со старославянским алфавитом;
• стихи и загадки про букву;
• игра «На что похожа буква?»;
• конструирование и печатание буквы;
• нахождение буквы в тексте;
• игра «Полубуковка»;
5) чтение слогов.
«Посмотрите на первую букву, вспомните, какие звуки она
обозначает? Посмотрите на следующую букву, гласную а. Гласная а обозначает твердость предшествующего согласного, значит,
надо твердый согласный н слить с гласным а и вместе с ним про-
изнести на одном выдохе». Знакомство со слогослиянием происходит по следующей схеме: вычленение звука, обозначение его
буквой, чтение слияния. Главный механизм – это запоминание
того, с какими гласными согласная буква читается твердо, а с
какими – мягко.
Читать слоги можно по карточкам, таблицам, при помощи
специальной наглядности (яблочки, листочки), разрезного табло,
по заданию учителя (прочитать определенные слоги по схеме),
с договариванием до слова. Чтение в быстром и медленном темпе, громко, шепотом, хором, индивидуально, группами. В конце
читают слабые учащиеся. Слоги можно читать в готовом виде, а
можно набрать на наборном полотне;
6) физкультминутка;
7) чтение столбиков слов.
Слова пишутся на доске со всеми вспомогательными пометками. Читать их нужно сначала по слогам, а затем слитно с
правильным ударением. В первый раз читают слова хором под
руководством учителя. На данном этапе должна проводиться
пропедевтическая работа путем организации наблюдений (слово-
57
Раздел 1. Методика обучения грамоте
образование, многозначность слова и т. д.). Далее идет работа над
лексическим значением слов. В конце – составление схемы слова
или подбор слов по схеме, выборочное чтение;
8) работа над текстом:
• читают средние ученики по одному предложению;
• анализ содержания текста;
• повторное чтен ие текста со ст рукт у рным анализом: проч и-
тайте текст и посчитайте количество предложений, слов с новой
буквой; найдите предложения к схеме; прочитайте текст и найдите слова, которые соответствуют схеме; прочитайте по ролям
и выразительно;
• в конце читают слабые ученики;
9) работа по сюжетной иллюстрации. Конкурс рассказчиков.
Устанавливается соответствие между текстом и иллюстрацией;
10) работа над пословицами, поговорками, текстами для хо-
рошо читающих детей;
11) подведение итогов урока: с какими новыми звуками се-
годня познакомились, какими буквами они обозначаются?
Уроки закрепления знаний не имеют жесткой структуры, поэтому учителю дается большая возможность для творчества, когда
можно проводить нетрадиционные уроки: путешествия, викторины, конкурсы.
Структура урока закрепления знаний может быть следующей:
1) организационный момент;
2) сообщение темы и целей урока;
3) основная часть:
• речевая подготовка, чтение слогов с использованием раз-
личных приемов;
• работа над скороговорками;
• чтение слов, написанных на доске со всеми пометками;
• выполнение различных заданий по выборочному чтению,
составление предложений с данными словами, подбор схем к
словам;
• чтение слов по азбуке;
4) физкультминутка;
5) работа с кассой букв (печатание), составление и анализ
слов, составление схем;
6) работа по сюжетной иллюстрации;
7) чтение текста и работа над его содержанием;
58
§ 1.9. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
8) проведение игровых упражнений. Работа с лентой букв
(3–5 минут в конце урока). На более поздних этапах можно использовать специальные книжки;
9) работа по развитию речи;
10) подведен ие итогов урока: ка к у ю бу кву пов т оря ли? что нового узнали?
Структура урока письма. Методы и приемы уроков письма
В период обучения грамоте особое внимание следует обращать на формирование навыка правописания слов, написание
которых не расходится с произношением; умение проверять написание слов, работать над усваиванием написания букв и их
соединений. Упражняясь в записи слов и предложений, ученики
накапливают некоторые простые грамматико-орфографические
сведения:
• о написании сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
• написании большой буквы в именах и фамилиях людей,
кличках животных, в начале предложения;
• точке в конце предложения.
Структура урока письма:
1) организационный момент;
2) сообщение итогов проверки прописи. Учитель говорит о
тех учащихся, кто правильно и аккуратно выполнил работу;
3) связь с уроком чтения. Сообщение целей урока.
«Какую букву изучали на уроке чтения? Какие звуки она
обозначает? Сравните печатные и письменные буквы»;
4) письмо букв:
• подготовка руки к письму;
• выполнение узора в полосе (показ учителем образца на
дос ке с объяснением, выполнение узора в прописи);
• анализ буквы, конструирование, показ и поэлементное
письмо;
• показ учителем буквы в целом на доске с объяснением;
• письмо в воздухе под счет (2 варианта):
– свободное расположение руки в воздухе;
– на локотке;
• письмо в прописях в сочетании с индивидуальной работой
со слабыми учениками. Напоминание правила посадки, положения прописи, ручки;
59
Раздел 1. Методика обучения грамоте
5) письмо соединений.
« А т е пе рь на у ч и м с я сое д и н я т ь бу к в у с дру г и м и бу к в а м и. Пр о читайте слог. Как произносим согласную в слоге? Какой гласной
обозначим мягкость предыду щего согласного? Посмотри т е, как я
буду соединять»;
6) письмо слов (слого-звуковой анализ слов, работа над лек-
сическим значением слов);
7) физкультминутка;
8) работа над предложениями.
«Какой знак стоит в конце предложения? Прочитайте с правильной интонацией».
Повторение правил написания предложения, составление
схемы; выделение орфограмм;
8) подведение итогов урока: какую букву учили, как она сое-
диняется с другими буквами?
На каждом уроке необходимо воспитывать самоконтроль (писать, проговаривая буквы, слоги), самопроверку (написал – проверь).
Методы и приемы обучения письму
В системе обу чени я письм у пол у ч а ют расп р остранение так ие методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический,
генетический, метод Карстера, поэлементно-целостный. В разные
годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.
Обучение чистописанию копировальным (стигмографиче-
ским) методом заключалось в обведении букв, напечатанных в
специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.
Линейный метод также берет свое начало в далеком прошлом.
В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению –
точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв,
пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, т. е. букву, а
следовательно и слова, можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и ее
половины, наклон, расстояние между элементами и т. д.
Ритмический (тактический) способ – это письмо под счет, в
одинаковом для всех учеников темпе, ритме.
Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются
в порядке от графически простой по форме буквы к графически
более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]