Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 4.11. Приемы ознакомления со словообразовательными особенностями русского языка
тем идет знакомство с приставками, и дети изучают слова, состоящие из корня и приставки: вход, вы ход, отъезд, приезд, от лёт и т. п.
И уже затем изучаются смешанные случаи: шубка, травка, лапка,
рыбка, игрушка, побелка, подснежник, обновка и т. д.
Правописание безударных гласных корня
Одной из наиболее важных и ответственных тем, связанных
с изучением состава слова, является «Правописание безударных
гласных корня».
Если с начала изучения русского языка усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, то
дальнейшие навыки формирования написания безударных гласных отрабатываются иначе. Совершается переход к морфемной
основе. Если ученик прави льно выделил в слове корень и прочитал его отдельно, обратил внимание на его графический образ и
запомнил его, то это в значительной мере обеспечивает правильное написание им гласной корня.
С целью усвоения данного правила применяют различные
упражнения:
• написать столбики или ряды родственных слов. Дети сна-
чала устно находят родственные слова, затем записывают их и
выделяют в них корни: белый, белила, белеть, белить; соль, солить,
солёный, солонка;
• дается слово с ударной гласной. Дети должны по аналогии
с ним написать слова с тем же корнем, но уже с безударной гласной: сад – с…...довник, дом – д...машний, час – ч...…сок, цвет – цв...…
ток, цв...тут и т. д.;
• даются предложения, в которых встречаются однокорен-
ные слова с пропущенными безударными гласными. Детям нужно списать предложения, вставляя пропущенные буквы: Сосны
растут в лесу. С...…сна – хвойное дерево. С...с…новые дрова хорошо и
ярко горят. На реке появился лед. Л…...док еще очень тонок. Вода в
реке стала л...…дяной;
• даются полные слова с безударными гласными, а детям
нужно найти проверочное слово: грачи – ..., окно – ..., леса – ...,
осень – ...…;
• детям предлагается придумать и записать к данному слову
однокоренные слова. Например, дается слово дом. Дети придумывают и пишут слова домик, домашний, придомовой. Затем дают-
ся другие слова, например, река, лес, цвет;
161
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
• учитель демонстрирует картинку, на которой нарисова-
ны, например, стол, столовая, столяр. Дети записывают слова,
которые видят на картинке, или составляют с ними предложения.
Упражнения должны сопровождаться дополнительными заданиями: дети ставят ударение, подчеркивают безударные гласные, выделяют корень, дают объяснения.
При изучении безударных гласных в корне слова школьники
должны уметь пользоваться разными приемами проверки правописания слов в зависимости от их характера:
• замена единственного числа множественным: лиса – лисы,
гора – горы, зима – зимы;
• замена множественного числа единственным: дома – дом,
леса – лес, столы – стол;
• образование слов уменьшительно-ласкательного значения
(назови ласково): коза – козочка, доска – дощечка;
• подбор к многосложному слову односложного: домашний –
дом, больница – боль;
• замена данного слова другим из иной части речи: домаш-
ний – дом, взлететь – полет;
• замена одной формы глагола другой: вязать – вяжет, пи-
лить – пилит.
Не нужно заставлять детей запоминать эти способы проверки и формулировать их. Это придет с опытом. Такие упражнения
развивают грамматико-орфографическую гибкость мышления,
устанавливают понимание смысловых связей между словами,
дети практически усваивают единство написания родственных
слов.
Целесообразнее всего давать для изучения слова с противопоставляемыми буквами о – а, е – и – я (так как читаются они
одинаково, а пишутся по-разному) или же давать слова с разными буквами вперемешку.
С изучением корня связано изучение правописания звонких
и глухих согласных, а затем непроизносимых согласных. Здесь
тоже играет большую роль выделение корня слов: просьба, рыбка,
низкий, поздно, звездный, местность.
Понятие о приставках и их правописании
При изучении раздела «Состав слова» дети учатся выделять
приставки и писать их. Понятие об этой морфеме дети лучше
162
§ 4.11. Приемы ознакомления со словообразовательными особенностями русского языка
всего получают при сопоставлении глаголов с разными приставками: прибежать, выбежать, убежать, сбежать и т. д.
Выясняется, что у этих слов один корень -беж-, который
объединяет их по значению, но эти слова отличаются по значению той частью, которая стоит перед корнем. Эта часть называется приставкой. Дети составляют из этих слов пары и (или)
предложения, убеждаясь в том, что приставка – это часть слова,
стоящая перед корнем и помогающая образованию новых слов:
бежать – прибежать – отбежать. Понимание роли приставки
закрепляется упражнениями по нахождению ее в однокоренных
словах. На уроках, посвященных изучению состава слова, дети
полностью усваивают правописание приставок.
Написание некоторых приставок дети усваивают еще до изучения правила, так как слова с приставками часто попадаются в
текстах для списывания или диктантах. Поэтому при изучении
раздела «Состав слова» необходимо закреплять навыки правописания гласных и согласных в наиболее распространенных приставках, а также учить детей отличать приставки от предлогов и
писать их слитно со словом.
Таким образом, при усвоении приставок ведется сопоставление их с предлогами в двух направлениях:
• с одной стороны, находится сходство с ними в написании
гласных и согласных. Если образ зрительный, слуховой, произносительный ясен для ученика, то он хорошо усваивает и правописание приставок. Например, в слове залетел пишется за-, так
как есть предлог за, в слове полетел пишется по-, так как есть
предлог по. Гласные и согласные в приставках пишутся так же,
как и в предлогах, – таково правило правописания гласных и
согласных в приставках;
• с другой стороны, приставка противоположна предлогу в
том, что она пишется со словом слитно. Главное, что должен
усвоить ребенок: предлог – это слово, а приставка – это часть
слова. Между предлогом и словом можно вставить еще одно слово, а между приставкой и слогом – нельзя. Предлог служит для
связи слов в предложении, а приставка помогает образовать новые
слова. Дети уясняют роль предлога при изучении падежей имен
существительных. Приставка не может выполнять роль предлога.
Позже дети поймут, что глаголы по падежам не изменяются, поэтому предлога перед ними быть не может.
163
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
При изучении правописания приставок дети также усваивают
правописание ъ. Учитель объясняет ученикам роль ъ в отли чие от
ь. Оба знака являются разделительными, и в этом заключается
их сходство, значит, при изучении нужно, прежде всего, опираться на произношение. Но тут же следует указать на различия
между этими знаками. Путем наблюдений дети усваивают, что
ъ употребляется только после приставок с согласными на конце
перед корнем, который начинается с букв е, ё, ю, я (подъезд, съел,
въехал). Учитель учит детей приемам, при помощи которых они
безошибочно могут употреблять ъ:
• устанавливается раздельное произношение согласного и
следующего за ним гласного звука;
• слово начинается с приставки;
• корень начинается с одной из букв: е, ё, ю, я.
Обязательно следует проанализировать и предупредить
ошибки, которые встречаются в письменных работах. Для этого нужно систематически давать соответствующие упражнения.
Очень полезно составление слов с ъ и словарная работа.
Знакомство с суффиксом
При изучении состава слова дети знакомятся с суффиксом и
приставкой. Суффикс, так же, как и приставка, играет важную
словообразовательную роль. Однако между ними есть и существенное различие.
Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня
и служит для образования новых слов. У суффикса есть еще одна
функция – образовывать новые формы слова, но подробнее дети
узнают от этом в старших классах (ручка – рученька).
В процессе выполнения упражнений дети усваивают, что с
помощью суффикса от одного и того же корня можно образовать
слова не только одной и той же части речи, но и других: зима –
зимушка – зимний – зимовать.
Приставки и суффиксы образуют слова с определенным значением. Например, с помощью приставки пре- образуются слова
со значением высшей степени качества или признака: предобрый,
презлой. С помощью суффикса -ин- образуются прилагательные,
отвечающие на вопрос чей?: лебединый, соловьиный.
Дети усваивают, что каждой части речи свойственны определенные суффиксы. Несмотря на то, что программа специально
164
§ 4.11. Приемы ознакомления со словообразовательными особенностями русского языка
не предусматривает усвоения школьниками орфографии суффиксов, они запоминают написание многих из них в процессе
словообразовательных упражнений.
Понятие об окончании
При изучении раздела «Состав слова» окончание характери-
зуется тремя основными чертами:
• это часть слова, стоящая в конце;
• окончание служит для связи слов в предложении и этим
противопоставляется корню и другим морфемам;
• окончание изменяется в зависимости от связи с другими
словами.
Синтаксический признак окончания очень важен для понимания склонения и спряжения, с которыми дети познакомятся
несколько позже. Кроме того, понимание синтаксической роли
окончания вносит осмысленность в работу по установлению связи между словами.
Для усвоения учениками этой роли окончаний рекомендуется брать деформированное предложение со словами в начальной
форме. Детям дается задание восстановить предложение, для чего
нужно изменить окончания, например: Радостно, светить, на,
небо, солнце, дети, и взрослые. – Детям и взрослым радостно светит
на небе солнце. Ученики, как правило, легко обнаруживают необ-
ходимость изменения окончаний, чтобы построить предложение.
Однако работа над разделом «Состав слова» не должна сводиться только к анализу слов, она предполагает и синтетические
упражнения. Наиболее продуктивное из них – это подбор однокоренных (родственных) слов. Детям предлагается слово, и
они подбирают к нему однокоренные слова. Сначала ряд будет
небольшим: 2–3 слова. Постепенно он будет расширяться, например: лететь – летчик, полет, залететь, улететь и т. д. Такие
упражнения имеют большое значение в осмыслении усвоения
правописани я корней и приставок, а также они полезны для развития представлений детей о смысловых связях слов друг с другом и для систематизации их словаря.
Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите о приемах объяснения понятий «корень слова» и «приставка
слова».
165
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
2. Как вы объясните понятие «окончание слова»?
3. Каковы приемы различия приставок и предлогов?
4. Составьте различные упражнения по закреплению темы «Безударные
гласные в корне слова».
§ 4.12. ПРИЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЧАСТЯМИ РЕЧИ.
ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
И ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Понятие о частях речи
Начиная с букварного и весь последующий период обучения
русскому языку дети выполняют упражнения по подбору видовых названий к родовым и родовых – к видовым: ручка, тет-
радь, карандаш – учебные вещи; мяч, скакалка, кукла – игрушки.
Кроме того, на свете существуют вещи (мебель, посуда, одежда и т. п.), растения, животные, люди. В грамматике все это
называется одним словом – предметы. Так детей постепенно
подводят к понятию «названия предметов». Такой же путь подготовки проходят и понятия «названия признаков», «названия
действий».
Дети получают определенный критерий для распознавания
этих понятий. Это следующие вопросы: кто? что? какой? какая?
какое? что делает? что делают? что делал? и т. п. Уже с 1 класса
следует учить детей правильной постановке таких вопросов, так
как именно с ними дети будут связывать знания о разрядах слов.
Сначала они усваивают, что о людях и животных спрашивают
кто?, а о предметах – что?. Отсюда следует вывод: слова, к кото-
рым можно поставить вопрос кто? или что? – названия.
Далее дети углубляют и расширяют знания о разрядах слов.
К названиям предметов присоединяются названия, обозначающие явления природы, общества и труда: гроза, обед, лето, работа, смелость, шум. Вопросы, которые теперь дети могут ставить
к названиям предметов, признаков и действий, – надежный критерий распознавания.
Рекомендуется выполнять с детьми следующие упражнения:
• отвечать на вопросы кто это? и что это?. Картинка пред-
варительно анализируется с учителем. После устной работы ответы записываются детьми на доске и в тетрадях. Аналогичную
166
§ 4.12. Приемы ознакомления с частями речи. Изучение имени существительного и прилагательного
работу проводят со словами, обозначающими признаки и действия предметов;
• выписывать слова, которые обозначают предметы по груп-
пам: мебель, посуда, одежда и т. д.; слова, обозначающие признаки предмета: цвет, величину, вкус;
• списывать предложения, вставляя нужные по смыслу сло-
ва, обозначающие предметы, их признаки и действия;
• проводить устный разбор слов в тексте по вопросам и по
значению, потом результат можно оформить в виде схемы:
Название предметов: человек, зверь, цветок, дом.
Название признаков: смелый, дикий, красивый, уютный.
Название действий: жил, бежал, рос, строился;
• к предложенным словам подбирать родственные и опреде-
лять, к какому разряду они относятся, например: цвет – цветок,
цветной, цветет.
В течение работы по теме «Состав слова» и связанным с ней
орфографическим темам по правописанию безударных гласных,
звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, приставок в сопоставлении с предлогами продолжается выполнение
упражнений. После изучение всех этих тем учитель переходит
к теме «Части речи». Он систематизирует ранее изученный материал о словах, обозначающих предметы, признаки предметов
и действия, и знакомит детей с названиями частей речи: имя
сущест вительное, имя прилагательное, глагол, предлог.
Затем следует проводить упражнения в узнавании и выделении уже известных детям частей речи. Они учатся их различать,
находить в речи, в учебниках, составляют с ними предложения.
Проводится общее ознакомление со всеми частями речи, а затем
более детально изучается каждая из них.
Изучение имени существительного как части речи
При изу чен ии темы «И мя су ще ст в ит е ль н о е» сле д уе т позна комить детей с некоторыми формальными признаками этой части
речи: с мужским, женским и средним родом, а также с числами.
Склонения и падежи дети будут изучать в следующем классе.
При знакомстве с родом имен существительных учитель поясняет, как определить род путем постановки слов: он, она, оно
или мой, моя, мое. Дети выполняют упражнения в определении
рода имен существительных. Для этой цели подходят как отдельные слова, так и связные тексты.
167
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
На уроках по изучению темы «Род имен существительных»
дети усваивают и правописание существительных с шипящей на
конце (рожь, печь, дочь) в сопоставлении с существительными
мужского рода (еж, шалаш, лещ). В тетради и на доске составляются столбики из таких написаний. Списки полезно вывесить в
классе в виде таблицы, которую дети должны видеть перед глазами некоторое время.
Два урока можно отвести на ознакомление детей с изменением имен существительных по числам. Сначала изменяют по
числам слова, взятые только в начальной форме (именительном
па деже).
Дети должны научиться безошибочно отличать имя существительное от других частей речи, при этом для доказательства
своих суждений ссылаться на существенные признаки, давая
определение имени существительного, приводить примеры названий не только конкретных вещей, но и природных и общественных явлений, отвлеченных понятий.
Действенным упражнением при изучении имени существительного является упражнение в словообразовании, а также подборе родственных слов разных частей речи, нахождении сходства
и различия между ними. Очень важным в усвоении темы является упражнение по подбору синонимов, т. е. слов, близких по
значению (смелость – храбрость – отвага), а также антонимов –
слов, противоположных по значению (жара – холод, смелость –
трусость, печаль – радость).
С понятиями одушевленности и неодушевленности в начальных классах дети не знакомятся. Не следует также говорить с
ними о живых и неживых предметах. Главное, что дети должны научиться делать, – различать существительное по вопросам,
причем они узнают, что вопрос кто? ставится к словам, обозначающим людей и животных, а вопрос что? – к названиям
остальных предметов.
В 4 классе, после повторения усвоенного в 3 классе об имени
существительном (что такое существительное, на какие вопросы
оно отвечает, как изменяется по числам), изучается изменение
существительных по падежам. При изучении этой темы целесообразно выписывание пар слов, связанных между собой, постановка вопросов к имени существительному от других слов предложения: видим что? – озеро, любуемся чем? – озером. Нужно не
168
§ 4.12. Приемы ознакомления с частями речи. Изучение имени существительного и прилагательного
забывать о том, что падеж выражает отношение между существительным и словом, от которого оно зависит. Падеж – явление не
только морфологическое, но и синтаксическое. Дети знакомятся
с названиями падежей и их вопросами. Они должны понять, что
при определении падеж а ну ж но ст а ви т ь воп рос от слова (преимущественно от глагола или существительного) к данному слову
(подарили что? – цветы, конфеты, куклу; увидели кого? – маму,
сестру, друга).
При различении падежей иногда возникают трудности: дети
смешивают именительный с винительным, винительный – с родительным и т. д. Тогда очень помогает постановка двойных вопросов, например: кого? или чего?, кого? или что?
На данном этапе обучения школьники не связывают понятия о падеже с определенными окончаниями, падеж рассматривается отдельно от типа склонения, к которому это слово принадлежит. Для выяснения данного понятия нужно брать слова
разных склонений. Например, можно взять в качестве образца
существительное женского рода типа сестра, сосна с ударением
на последнем слоге и в то же время познакомить детей с изменениями сущест вительных мужского и среднего рода. В таких случаях падеж пока ассоциироваться с определенным окончанием
не будет, но ученики поймут, что все данные существительные
могут стоять в одном и том же падеже, в зависимости от того, с
каким словом в предложении эти слова соединяются.
В результате изу чения мат ериа ла ученик и усв аивают следу ю щее:
• в русском языке шесть падежей, и каждый из них отвечает
только на определенный вопрос;
• независимо от того, какое существительное мы возьмем,
падеж всегда будет одинаковым, если слова отвечают на один и
тот же вопрос;
• различие между существительными разных склонений не
в падежах, а в их окончаниях.
Изучение типов склонения существительных
Уже после того, как ученики усвоят падежи имен существительных, они переходят к знакомству с типами склонения: 1, 2, 3-е
склонение. Одним из существенно важных упражнений является
группировка имен существительных по склонениям на основании формальных признаков: к существительным 1-го склонения
169
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
относятся существительные мужского и женского рода на -а, -я;
2-го склонения – существительные среднего рода с окончанием на -о, -е и мужского рода без окончания, 3-го склонения –
сущест вительные женского рода без окончания.
Во избежание ошибок ученики должны хорошо знать вопросы, на которые отвечают падежи, предлоги, с которыми связаны
падежи, падежные окончания. В соответствии с этими знаниями дети выполняют самостоятельные упражнения, например,
составляют таблицы склонений с вопросами к каждому падежу,
таблицы предлогов, соединяемых с падежами, изменяют существительное по падежам, подчеркивают падежные окончания, составляют таблицы падежных окончаний по каждому склонению
отдельно, а затем – по группам склонения.
После этого следует изучение каждого склонения по отдельности. Дети могут самостоятельно изменять отдельные имена существительные, разбирать их по склонениям и падежам, дописывать окончания, составлять предложения с этими словами, выписывать пары связанных между собой слов и ставить вопросы для
определения падежей. К мысли, что безударные пишутся так же,
как и ударные, школьников приведет сопоставление безударных
окончаний с ударными: безударные окончания существительных
1-го склонения дательного и предложного падежей пишутся так
же, как ударные окончания существительных того же склонения в
тех же падежах. И так по каждому склонению.
Важным приемом является противопоставление смешиваемых окончаний. Так, в 1-м склонении окончание -и в родительном падеже противопоставляется окончанию -е в дательном и
пред лож ном падеж а х (деревни – деревне, в деревне). При этом име-
ют значение вопросы кого? чего? – родительный падеж – окончание -и; кому? чему? – дательный падеж – окончание -е и т. д.
Для различения падежей и падежных окончаний важна ссылка
на предлоги: у каждого падежа есть свои характерные предлоги.
При ознакомлении со 2-м склонением нужно обратить внимание на различие между окончаниями именительного и винительного падежей -о и -е (озеро, море) и окончанием родительного
падежа -а и -я (озера, моря). Этот же прием помогает в различе-
нии падежей, например, винительного и именительного: раскину-
лось озеро – я вижу озеро; пенал лежит на столе – я купил пенал.
В этом слу чае ва жно установить различие в синтаксической роли
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]