Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.4. Словарные упражнения, связанные с изучением грамматики
использованы упражнения на выяснение их значений, подбор
к указанным словам синонимов или антонимов. В заданиях на
редактирование текста предлагают найти лексические и грамматические ошибки в предложениях и записать их в исправленном
виде, наиболее слож ным является составление связных высказываний, в основе которых лежит те матически объединенная группа слов.
Приведем варианты лексико-грамматических упражнений.
1. Запишите слова: громада, громоздить, громоздкий, громадный.
– Что обозначает слово громада? Объясните значение этого
слова. Давайте проверим значение этого слова по словарю «Громада – огромный предмет, что-нибудь очень большое» (Толковый
словарь русского языка С.И. Ожегова).
Подберите прилагательные, которые характеризуют предмет,
обозначая его признак – большой размер (громоздкий, громадный,
огромный, большущий, великий, внушительный, здоровенный, крупный, колоссальный).
– Слова, которые вы сейчас записали в тетрадях, относятся
к одной части речи?
– Эти слова имеют одинаковое или разное написание?
– Каково лексическое значение этих слов?
2. Игра «Смотри не ошибись».
Школьники делятся на команды. Учитель называет слова,
у которых есть антонимы, и слова, у которых их нет. В первом
случае дети поднимают руки, учитель спрашивает кого-нибудь, и тот приводит антонимы к названному слову. Важно то,
чтобы учени к и руководствова лись правилом: антонимы – слова, противоположные по значению, но относящиеся к одной
части речи. Если ответ дан правильно, команде засчитывается
очко. Если же слово не имеет антонима, то руки поднимать не
надо. Если кто-то из членов команды поднял рук у, то вычитается одно очко.
Эта игра не только развивает внимание и учит подбирать
антонимы: в ходе игры дети убеждаются, что не все слова имеют
антонимичные пары.
3. Спишите предложения. Вместо точек вставьте стоящие в
скобках слова в нужном падеже.
1. Партизаны отразили все ... противника. Вся природа ждала
... весны (атака, наступление).
201
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
2. Учитель регулярно проводил ... с родителями. Он оплатил на
почте ... по телефону (беседа, разговор).
3. Из окна открывался красивый ... на море. ... в романах Тур-
генева играет важную роль (вид, пейзаж).
Какой вывод можно сделать из данного упражнения? (Сино-
нимы не всегда могут сочетаться с одним и тем же словом).
Лексико-стилистические упражнения направлены на выработку навыка правильного отбора и употребления слов в речи
в зависимости от характера и це лей высказывания, а также от
условий общения.
Упражнения данного типа предупреждают появление в речи
школьников лексических ошибок типа неоправданного повтора
одного и того же слова – тав тологии, плеоназмов, употребления
нелитературных слов или слов, не характерных для данного стиля текста.
Задания для этого вида упражнений предполагают выявление и анализ смы словых и стилистических оттенков вариантных
форм. Задания на составление связного текста в опреде ленном
стиле речи являются самыми продуктивными и отрабатывают
умения создавать текст определенной стилевой принадлежности
с учетом лексического значения слов.
1. Ответьте на вопрос: Как вы думаете, для чего нужны си-
нонимы? Какую роль они играют в нашей речи? (Синонимы де-
лают нашу речь более выразительной, красивой, помогают избегать
повторов.)
Писатели в своих произведениях нередко используют синонимы, так как они помогают наиболее точно выразить мысль.
Работая над лексикой своих текстов, писатели выбирают из
множества слов то, которое наиболее верно передает нужный
оттенок смысла. Читатель часто и не догадывается, что за тем
или иным словом стоял целый ряд синонимов, слов-конкурентов, из которых автору ну жно было выбрать одно, самое меткое.
Это можно проследить только в рукописных черновиках произведения.
Послушайте стихотворение С.Я. Маршака. Найдите в нем
слова-синонимы и подумайте, с какой целью автор использует их
в своем стихотворении.
Уговорились я и мама
Дождаться выходного дня
202
§ 5.4. Словарные упражнения, связанные с изучением грамматики
И посмотреть ги-ги-то-пама...…
Нет, ги-попо-тото-попама…...
Нет, ги-тото-попо-потама…...
Пусть мама скажет за меня!
Вошли в открытые ворота
И побежали мы вдвоём
Взглянуть на ги…... на бегемота.
Мы чаще так его зовём.
Я думаю, гиппопотама
Зовут так трудно для того,
Чтоб сторож из глубокой ямы
Пореже вызывал его.
Ученики находят в стихотворении синонимы: (бегемот –
гиппопотам) и определяют их роль в данном стихотворении.
Стихотворение С.Я. Маршака предназначено для детей. Оно
веселое, шуточное, и именно синонимы помогают создать такое
настроение. Мы с вами определили одну из ролей синонимов в
художественном тексте.
2. Найдите в ряд у синонимов разг оворные и просторечные сло -
ва. Какие из них содержат эмоционально-оценочные признаки?
Болтать – разговаривать; порицание – головомойка; бродить –
болтаться; дуться – сердиться; искать – копаться.
3. Прочитайте диалог.
Ученики пришли навестить своего одноклассника Толю. Мальчик не ходил в школу: сломал ногу, играя в футбол.
– Здравствуй, Толя! – сказали ребята своему другу.
– Здравствуйте! Как я рад всех вас видеть! – сказал Толя.
– У нас для тебя много хороших новостей, – сказали ребята.
– Проходите, садитесь. Рассказывайте, что происходит в
школе, – сказал Толя.
– К нам в класс пришёл новый ученик, – сказал Саша, не дожидаясь, когда эту новость сообщит кто-то другой.
– А ещё мы всем классом ходили в музей. Там открыли новый
выставочный зал, – сказала Надя.
– Жаль, что я не был там вместе с вами, – грустно сказал
Толя.
– Ничего, вот поправишься, и мы непременно сходим туда с
тобой, – сказали ребята.
Вам понравился этот текст?
Что портит этот текст? (Повторяющееся слово сказал).
203
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Что необходимо сделать, чтобы данный текст стал более вы-
разительным? Как избежать подобных повторов? (Необходимо
заменить слово сказал близкими по значению словами-синонима ми.)
Давайте попробуем исправить этот текст, используя слова
для справок.
Слова для справок: воскликнуть, проговорить, поинтересо-
ваться, выпалить, сообщить, произнести, ответить.
Упражнения всех трех групп направ лены на обогащение словарного запаса младших школьников и освоение ими разных
лексических явлений.
Другая, не менее интересная классификация словарных
упражнений представлена Л.В. Филипповой в сборнике «Проблемы современной науки». Автор предлагает классифицировать
упражнения в соответствии с тем, какие универсальные учебные
действия и умения формируются у младших школьников в процессе освоения лексических явлений. Так, например, в процессе
изучения синонимов формируются следующие умения:
• обнаружение изу чаемого явления в предложениях (текс-
тах), объяснение их особенностей (для синонимов – объяснение
различий между словами-синонимами);
• подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое лексиче-
ское явление (для синонимов – подбор синонимов к данным словам и выявление оттенков значений, различий в употреблении);
• а к т и виза ци я и зу чаемого яв лен и я , т. е. испо ль зован ие ег о в реч и;
• исправление речевых ошибок.
При этом в процессе формирования умений, связанных с
конкретными лексическими явлениями, происходит формирование универсальных учебных действий:
• общеучебных: умений структурировать знания, заниматься
поиском и выделением необходимой информации; осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ставить и формулировать проблемы, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
• логических: выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов, построение логической цепи рассуждений; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), доказательство.
204
§ 5.4. Словарные упражнения, связанные с изучением грамматики
А.В. Рыбакова, Л.В. Филиппова утверждают, что система
словарной работы должна быть направлена на правильное восприятие школьниками каждого слова в тексте. Важно, чтобы они
понимали оттенки значений слов и могли воспроизводить точные слова в собственной речи в соответствии с целями и условиями общения. Необходимо учитывать, что ознакомление детей с
лексическими явлениями эффективно, если проводится в определенной последовательности:
1) анализ материала для наблюдения;
2) работа над определением изучаемого лексического явления;
3) анализ способов отражения в словарях каждого из лекси-
ческих явлений;
4) изучение роли лексических явлений в языке;
5) выявление роли синонимов, антонимов, омонимов в тексте;
6) закрепление полученных знаний с помощью аналитиче-
ских и продуктивных речевых упражнений.
Аналогичную работу над словом в процессе анализа текста
предлагает Ю.А. Тимофеева. Разработанная ею система упражнений направлена на формирование у младших школьников умений аналитического, репродуктивного и продук тивного плана.
Аналитические умения можно оценивать по способности ученика находить в тексте определенное лексическое явление (синонимы, многозначные слова, архаизмы и т. д.), давать ему теоретическое обоснова ние; репродуктивные – по способности самостоятельно подбирать нужные слова из словарного запаса, составлять
словосочетания и предложе ния. Уровень сформированности продуктивных умений определяется спо собностью школьников использовать изученную лексику в создании собствен ных текстов.
Система упражнений, используемых в работе над словом в
процессе анализа текста на уроках, представлена в таблице 5.1.
Таблица 5.1
Упражнения, используемые в работе над словом
в процессе анализа текста на уроках
Тип Вид Задание
Аналитические Пропедевтические Найти в тексте заданное лексическое явление.
Объяснить лексическое значение слова
Иллюстративные Определить роль лексического явления в тексте.
205
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Окончание табл. 5.1
Тип Вид Задание
Определить изобразительно-выразительную роль
слова в тесте.
Записать словарную статью в словарик.
Выписать данные формы из текста
Аналитикосинтетические
Синтетические Творческие Написать сочинение, используя заданные слова
Закрепительные Проанализировать слово по схеме.
Дать полный лексический анализ текста по схеме.
Сгруппировать слова по заданным признакам.
Составить словосочетания или предложения,
используя образец или слова для справок
Повторительнообобщающие
Подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Заменить повторяющиеся слова синонимами.
Отредактировать деформированный текст.
Вставить подходящие по смыслу слова и
определить, какую роль они играют в тексте
или лексические явления в тексте.
Отредактировать текст с творческим
дополнением текста
Резюмируя, отметим, что разнообразие в подходах к организации словарной работы на уроках русского языка в младших
классах будет способствовать активизации процесса обогащения
речи младших школьников лексическими явлениями. Система
словарной работы нацелена на то, чтобы детьми слово было правильно воспринято в тексте, понятно со всеми его оттенками и
окрасками, усвоено, т. е. вошло бы в их словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные
упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается
сочетаемость, подготавливается его употребление.
Словарная работа должна быть не фрагментарной, а систематической.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите основные направления словарной работы в начальных классах.
2. Приведите примеры упражнений, способствующих расширению словар-
ного запаса школьников.
206
§ 5.5. Обучение построению предложений
§ 5.5. ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Работа над предложением и формирование у школьников
умения сознательно пользоваться предложением для выражения
своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Научить младших школьников
сознательно пользоваться предложением – знач ит развить у них
умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их
в предложения. Работа над предложением занимает в обучении
языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики,
фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве
той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие
школьники осознают роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий в нашем языке, их
основные категории.
Лексикой родного языка школьники овладевают также на
базе предложения. В работе над предложением в начальных классах условно выделяют пять направлений:
1) формирование грамматического понятия «предложение»
(изучение существенных признаков данной языковой единицы);
2) овладение детьми структурой предложения (работа над
пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознанием грамматической основы предложения, особенностей
главных и второстепенных членов, прямым и обратным порядком слов, предложениями распространенными и нераспространенными);
3) формирование у школьников умения пользоваться в своей
речи предложениями, разными по цели высказывания и интонации; овладение правильным интонированием предложения;
4) развитие умения точно употреблять слова в предложении;
5) формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).
Все указанные направления работы взаимодействуют между
собой, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения
207
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
предложения. Изучение предложения и формирование умения
пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении
у школьников их фактических знаний. Ученик познает чтото новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он
ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей.
Так из потребности общения возникает необходимость более
совершенного владения предложением. Тема «Предложение»
является сквозной. Она изучается в течение всех четырех лет.
Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От
элементарных представлений о предложении как единице речи,
выражающей мысль, дети переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, предложений с
однородными членами. Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в
этот период школьники знакомятся с важнейшими особенностями предложения: оно выражает мысль, для него характерна
интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова
не составляют предложения, это только группа слов. Предложение как целостную единицу речи школьникам невозможно
осознать, если они не в состоянии выделить главные члены.
Именно подлежащее и сказуемое составляют структурную и
смысловую основу предложения. Вот почему уже в букварный
период, как показывают специальные исследования, целесообразно проводить элементарные наблюдения за главными членами предложения (без терминов). При этом дети у чатся четкому выражению своих мыслей, у них формируется умение делить
поток речи на предложения.
В 1 классе, согласно программе, ученики учатся различать в
предложении слова, обозначающие, о ком или о чем в нем говорится и что именно о них говорится. Фактически это означает
начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов. 2 класс –
это качественно новый этап работы над предложением. Большое
внимание во 2 классе уделяется связи слов в предложении. Второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно – зависимое, а другое – главное, т. е. словосочетания. Узнают второклассники и о
том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и
предлогом.
208
§ 5.5. Обучение построению предложений
В 3 и 4 классах да л ь нейш им ра зви тием знани й о членах пр ед-
ложения является понятие об однородных членах.
Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у детей правильного представления о членах предложения.
Во-первых, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения
не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается
сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены
составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные
выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для
выражения мысли). Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:
• распространение предложения.
Например, для анализа дано предложение: Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения),
ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение,
чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена
предложения оно будет зависеть? (От сказуемого.) Цветет когда?
(В мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет
пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае
цветет душистая черемуха.);
• восстановление деформированного предложения. Восста-
новление предложения начинается с основы предложения, затем
с помощью вопросов «находятся» словосочетания. Например,
грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.
– О ком гов о ри т ся в предложен и и? (о грачах) Кто? (грачи) Что
о них говорится? (вьют) Грачи вьют — главные члены.
– С помощью вопросов найдите словосочетания. Вьют что?
(гнезда) Вьют где? на чем? (на деревьях) На деревьях каких? (высоких). После того как «восстановлены» словосочетания, выясняется наиболее удачный порядок слов в предложении в зависимости
от того, что хочет подчеркнуть говорящий (или пишущий); отрабатывается интонация;
• деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид
работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания;
209
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
• анализ предложения и составление его схемы. При таком
анализе выделяется основа предложения, затем второстепенный
член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой
второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания;
• составление предложений по данной учителем схеме или
по вопросам, например: где? что делают? кто?;
• составление рассказа с последующим анализом предло-
жений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, сказуемого, второстепенного
члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении
целесообразно использовать.
Работу над предложением с любыми видами заданий не следует ограничивать материалами учебника. Целесообразно использовать тексты из газет, художественных произведений, учебников по другим школьным предметам. Выделение предложений
из различных по жанру произведений, их разбор дают ученикам
возможность почувствовать практическую значимость правильно
построенного предложения, осознать, что использование разнообразных конструкций помогает более точно и полно выражать
свои мысли. Такая работа тем более важна, что искусственность
упражнений по грамматике, их замкнутость в пределах урока
русского языка затрудняют перенос отрабатываемых умений на
другие уроки, в жизненные условия.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие виды синтаксических конструкций целесообразно усвоить в плане
развития речи в разных классах начальной школы?
2. Приведите примеры на каждый вид синтаксических упражнений.
3. Почему для успешной работы над связной речью большое значение име-
ет овладение синтаксическими конструкциями?
§ 5.6. ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ
Общее понятие об изложении
Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение детей полноценно общаться, точно выражать свои
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]