Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.7. Методика проведения сочинения
поделиться ими. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных
явлений. Это и есть идейное содержание детских рассказов и
сочинений: в них отражается позиция авторов. Если в работе над
устным или письменным сочинением дети не просто выполняют
задание учителя, а стремятся рассказать о чем-то, важном для
них, поделиться своими чувствами и стремлениями, то свободнее, полнее проявляется их творчество: в таких сочинениях идея
неразрывно слита с раскрытием темы.
Залогом успеха детских сочинений является ясная, узкая,
конкретная тема. Если предлагается слишком широкая тема,
например «Осень» или «Зима», школьники теряются перед ней,
не могут охватить ее с достаточной полнотой; пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой. Тема «Осень» настолько широка, что школьник не может даже приблизиться к
ее раскрытию хотя бы потому, что объем его сочинения очень
мал. Отбор материала не может быть целенаправленным, так
как цель сочинения не ясна из формулировки темы. Узкая тема
приучает школьника не только к полноте, но и самостоятельности: она конкретна, ученик сам накапливает материал и располагает его.
Самый распространенный, типичный недостаток раскрытия
темы – неумение найти ее границы: тема оказывается неточно
понятой. Дети пишут обо всем, что хотя бы отдаленно, по их
мнению, связывается с ней. Полезно деление темы на более узкие. Так, из темы «Осень», весьма широкой, могут быть выделены
частные темы, достаточно узкие для детей: «Погода в октябре»,
«Хмурый осенний день», «Золотая осень», «Как мы помогали
убирать капусту», «Поздняя осень в саду» и др.
В работе над устным и письменным сочинением возможен
путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный – от накопленного материала к формулировке темы. Так,
вторым способом можно работать на материале длительных наблюдений.
Ниже представлен текст сочинения, который может служить
положительным примером раскрытия поставленной темы.
Поздняя осень
Золотая осень уже кончилась. Все листья осыпались, деревья
стоят голые. Ветер свистит в ветках. По ночам уже бывают моро-
251
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
зы. Утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На
кустах появились птицы с красными грудками – это снегири. Люди
ходят в теплых пальто. Скоро придет настоящая зима. (2 класс.)
Составление плана
План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его проект, «каркас». Обдумывая свою речь, особенно монолог, человек всегда намечает основные моменты. Следовательно,
без плана не может быть монолога, и споры о том, нужен ли план
сочинения, по-видимому, должны быть переведены в несколько
иные вопросы: нужно ли записывать план сочинения? насколько
подробно он составляется? может ли он изменяться в процессе
составления текста?
В начальных классах специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений;
исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время не следует забывать, что и
эти тексты ученик проектирует в уме (например, решает, о чем
сказать сначала, о чем – после). В 1 классе, как правило, роль
плана выполняют вопросы учителя (так называемый вопросный
план); во 2 классе план предстоящего сочинения составляется
коллективно под руководством учителя, в 3 классе – в основном
самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой
план (без подпунктов) из 3–5 частей.
Дети сначала составляют план на примере прочитанных рассказов и пересказывают их по этому плану, затем составляют
план изложения, позже – план сочинения по серии картин (т. е.
покартинный план), озаглавливают эти картины. Затем составляют план сочинения, в котором легко обнаруживается четкая
временная последовательность. Полезным приемом обучения
плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, о чем –
дальше, о чем – потом, чем нужно закончить свой рассказ. План
составляется в виде вопросов, повествовательных полных и, наконец, номинативных предложений. Могут составляться также
смешанные планы. Например, план сочинения по впечатлениям
от прогулки в лес может иметь такие варианты:
• I вариант:
1. Наши приготовления.
2. Лесные картины.
3. Хозяева леса.
4. Наши игры на поляне;
252
§ 5.7. Методика проведения сочинения
• II вариант
1. Мы собираемся в лес.
2. В лесу очень красиво!
3. Лес полон жизни.
4. Мы хорошо поиграли!
Чаще всего план составляется непосредственно перед написанием сочинения, подчас это единственно возможный вариант (например, в сочинении по картине). Но иногда бывает целесообразнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы. Так,
план экскурсии, наблюдений, общественно полезного труда может
посл у жить основой плана предстоящего сочинения. В то же время
такие планы могут быть полезны в процессе накопления материала, его отбора и упорядочения. В таких случаях перед написанием
сочинения происходит лишь уточнение ранее составленного плана, причем изменения могут носить индивидуальный характер.
План имеет не только служебное, вспомогательное, но и самостоятельное значение. Поэтому иногда работа над темой ограничивается составлением более или менее подробного плана;
текст не составляется. Этот прием помогает детям понять назначение плана: если составлен хороший план, то текст по нему
составить намного легче.
Не следует давать ученикам готовый план. Конечно, по нему
детям легче писать сочинение или рассказывать устно, но их работа будет не самостоятельной. Школьник, привыкший писать
сочинения по готовому плану, продиктованному учителем, не
разовьет самостоятельного мыш ления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана
доклада, отчета или статьи.
Подготовка к сочинению
В зависимости от типа и задач сочинения, устного или письменного, характер подготовительной работы меняется, но есть и
общие положения, которые применимы к любому сочинению,
независимо от его типа. Подготовку организует учитель, включает в нее детей, добиваясь их максимальной активности и познавательной самостоятельности. Подготовка – это, во-первых,
создание такой ситуации, которая вызвала бы у учеников потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление
достаточного полноценного материала для сочинения; в-третьих,
253
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
выбор языковых средств к данной теме в соответствии с замыслом ее раскрытия.
Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до
самого сочинения во внеурочное время и на различных уроках,
не только русского языка. Период работы над устным и письменным сочинением довольно отчетливо делится на три этапа:
1) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы,
прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр фильмов,
спектаклей, чтение художественной и иной литературы;
2) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее
раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана,
отдельные записи, подготовка лексики и т. п.;
3) словесное, речевое оформление сочинения, т. е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление
ошибок самими школьниками, проверка.
Первый и второй этапы обычно выходят за рамки специального урока письма сочинения или рассказывания. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии происходит иногда
задолго до написания; наблюдения за явлениями природы могут
продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Следовательно, урок, на котором
сочинения пишутся или рассказываются устные, в большинстве
слу чаев дол жен рассматриваться как своего рода подведение итога работы, проведенной ранее. Обобщающая роль урока сочинения повышается по мере овладения умениями в области связной
речи.
Если сочинение – итог длительной подготовки, то и
построе ние урока сочинения зависит от характера подготовительного этапа. Чем больше было сделано тогда, тем больше
возможностей глубокой работы над текстом возникает на самом уроке сочинения. Перед написанием сочинения или устным рассказыванием необходимо восстановить в памяти детей
накопленный материал, создать у них настроение серьезной
длительной работы, вызвать интерес, стимулировать желание
написать или рассказать.
Для сочинения в 1 классе отводится обычно до одного урока,
во 2 классе – один урок и, в слу чае необходимости, 15–20 минут
254
§ 5.7. Методика проведения сочинения
второго урока, в 3–4 классах – один-полтора урока, а в отдельных случаях – до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке,
обычно в течение 20–25 минут, проводится анализ лучших сочинений и работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими и недочетами содержания).
На уроке письма сочинения обычно соблюдаются следующие
этапы:
• сообщение (или восстановление в памяти) темы и задач
предстоящего сочинения и обсуждение их со школьниками;
• беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен
заранее – в ходе наблюдений, или для его накопления (например, рассматривание картин);
• составление плана или его уточнение, если план был сос-
тавлен ранее;
• речевая подготовка текста: запись слов, если нужно; сос-
тавление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста; орфографическая подготовка к написанию
трудных слов;
• основная часть урока, наиболее продолжительная и важ-
ная: написание сочинения всеми учениками, наблюдение учителя за каждым пишущим, оказание индивидуальной помощи;
• самопроверка, совершенствование написанного текста, ис-
правление замеченных недочетов и ошибок.
В начальных классах дети, как правило, не переписывают
сочинения начисто, а все исправления делают аккуратно в чистовых тетрадях, и эти исправления не ведут к снижению оценки
(за хорошее исправление – удачную замену слова, улучшение построения предложения и т. п. – следует поощрять). Дети сдают
сочинения учителю на проверку, и она не должна продолжаться
более двух дней, так как в противном случае ученики забывают
если не основное содержание, то детали, лексику и синтаксис
своего сочинения. По проверенным сочинениям обязательно
проводится итоговое занятие: выделяется 15–25 минут на очередном уроке русского языка или проводится индивидуальный
разбор недостатков и достоинств.
Примеры проведения уроков написания сочинения
Сочинение-повествование о зимних играх (второе полугодие
1 класса; один урок). Проводится на следующий день после катания на санках с горки. Заглавие – «Весело зимой!».
255
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Этапы урока:
1) сообщение и обсуждение темы и цели сочинения (2 ми-
нуты);
2) беседа с целью вызвать активность детей, напомнить о радостных минутах, переживаниях, восстановить в памяти факты
и их последовательность, создать у школьников радостное настроение (5 минут);
3) запись слов на доске (4–5 слов могут быть записаны заблаговременно и закрыты экраном);
4) составление отдельных предложений по вопросам учителя
и фрагментов текста (4 минуты). В слабом классе допускается
устное составление всего текста, его рассказывание и обсуждение. Возможна запись коллективно составленного текста на доске, его совершенствование. Затем текст стирается (8 минут);
5) запись текста учениками. Наблюдения учителя и его индивидуальная помощь (20 минут);
6) проверка школьниками своих работ. Сбор тетрадей. Ответы учителя на вопросы детей.
Сочинение-повествование «Прогулка в лес» (IV четверть
1 класса; один урок). Сочинение на основе прогулки. На уроках,
предшествующих сочинению, дети записывают слова на соответствующую тему (черемуха, лютики, березка, ландыш и т. п.),
составляют с ними предложения; слова включаются в различные упражнения по русскому языку. Сочинение проводится на
следую щий день после прогулки.
Этапы урока:
1) напоминание темы, ее обсуждение; задачи сочинения;
2) беседа, составление предложений по вопросам учителя
(вопросный план) и фрагментов текста;
3) запись и орфографический разбор трудных слов;
4) устное рассказывание вариантов текста предстоящего со-
чинения (только в слабом классе);
5) запись сочинений в тетради без предварительной записи
на доске (индивидуальная помощь учителя);
6) самопроверка написанного.
Сочинение по серии картин (по картинному плану). Проводится во 2 классе; 60 минут – один урок и 15 минут второго урока.
Возможное содержание картин:
1. Осень. Дети копают ямки вдоль улицы.
256
§ 5.7. Методика проведения сочинения
2. Дети сажают молодые деревца.
3. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных де-
ревьев.
4. Весна. Деревья зазеленели. Вокруг ходят козы, но не могут
обгрызть кору на молодых деревцах. Дети прогоняют коз.
Этапы урока:
1) сообщение цели урока. На каждую парту дается комплект
картин;
2) тихое рассматривание картин. Дети раскладывают картины в нужной последовательности (т. е. составляют картинный
план);
3) выяснение и формулирование темы комплекта картин, т. е.
темы сочинения по картинам;
4) беседа по картинам: школьники составляют устно с помощью отдельных вопросов учителя небольшие фрагменты связного текста по каждой картине, дают имена действующим лицам.
Учитель подбирает варианты вопросов с учетом уровня подготовленности класса. В сильном классе можно обойтись без вопросов: школьники рассказывают по одной картине, затем по другой
и т. д.;
5) озаглавливание картин (т. е. составление текстового плана), обсуждение пунктов плана, их запись на доске и, возможно,
в тетради;
6) предварительное рассказывание вариантов текста предстоящего сочинения (только в слабом классе в I четверти: в дальнейшем не следует допускать «проговаривания» текста даже в слабых
классах);
7) самостоятельное письменное оформление текста, подготовленного в коллективной работе класса. Запись текста по плану (деление на абзацы). Индивидуальная помощь учителя в процессе самостоятельной работы учеников над текстом;
8) проверка детьми своих работ; совершенствование написанного (о поправках и дополнениях дети советуются с учителем).
Анализ и проверка сочинений
Весьма актуальным для методики развития речи является
вопрос о критериях оценки ученического сочинения. Естественно, что эти критерии должны учитывать основные требования,
изложенные выше; оценка сочинения в зависимости от одной
257
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
лишь орфографической грамотности, практиковавшаяся в прошлом, сегодня не может удовлетворять школу: необходимы более
распространенные критерии. Разработке таких критериев в последние годы уделено значительное внимание, так же как и методике анализа ученических сочинений на основе тех или иных
критериев. Вот один из вариантов:
1) раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание
теме, достаточно ли полно она раскрыта?). Соответствует ли содержание действительности?;
2) план, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли ему порядок изложения материала,
нет ли повторов в содержании или существенных пропусков, нарушений последовательности?). Ясно ли выражена главная мысль,
есть ли выводы?;
3) жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения; нет ли существенных
нарушений единства стиля; оправдан ли жанр и стиль задачами
раскрытия темы сочинения и ситуацией? Присутствуют ли элементы изобразительности, художественности?);
4) размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие);
5) лексика (правильность ее употребления, разнообразие,
наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений,
уместное использование синонимов, антонимов, фразеологизмов
и пр.);
6) синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы);
7) орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок (грубые и негрубые);
8) каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей,
красной строки, расположение заглавия и т. п.).
Без единых критериев невозможен единый подход, единство
требований учителей к сочинениям детей. Однако в методике
разработаны и некоторые другие критерии, не противоречащие,
впрочем, изложенным выше.
Одним из приемов анализа сочинения является выделение
микротем. Этот прием позв о л яе т с высокой точностью проанализировать содержательную сторону сочинения. Микротемой назы-
258
§ 5.7. Методика проведения сочинения
вают компонент текста, посвященный относительно малой (минимал ьной) теме в рамках общей темы сочинения. Так, если тема
сочинения «Первые признаки наступления весны», то микротемами могут быть: «Все, связанное с солнцем», «То, что связано со
снегом, льдом», «Животный мир», «Человек» и т. д. В свою очередь микротема тоже может подвергаться делению: так, микротема «Человек» в рамках данной темы сочинения может расчленяться на темы: «Как люди одеваются?», «Какие дела появляются
у людей с приближением весны?», «Весенние настроения» и т. п.
Микротемы могут совпадать с планом, названиями его пунктов,
но бывают и мельче пунктов плана.
Выделение микротем помогает учителю и исследователю
глубже и точ не е вы ясн ит ь пол но т у раскрыт ия вопро с ов в со ч инении. При подготовке к сочинению не следует перегружать детей
количеством микротем, в противном случае они не успевают их
развернуть, ограничиваясь лишь перечислением.
Речевые ошибки и пути их устранения
К числу речевых ошибок относятся неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над подобными
ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической
основы: те кратк ие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для
планомерной, систематической работы по совершенствованию
речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых
ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить базой для их
исправления и предупреждения.
Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.
На первом месте по частоте употребления стоят словарные,
или лексико-стилистические ошибки. Охарактеризуем наиболее
типичные ошибки этой группы:
• повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу
кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. На ш а
Мурка очень ласковая, все время ласкается.
Причины ошибки – малый объем внимания ребенка: он
забыл, что только что употребил слово, и выбирает его снова;
259
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточного
выбора, он не владеет синонимией, не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся слов.
Младшие школьники сравнительно легко обнаруживают и
исправляют повторы, если они, полу чив соответствующие указания учителя, внимательно перечитывают свой текст. Тем не
менее повторение слов и сочетаний – очень стойкая ошибка;
• употребление слова в неточном или несвойственном ему
значении в результате непонимания значения слова или его оттенков: Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней
модного паркета Блистает речка, льдом одета); Чапаевцы строчи-
ли из автоматов; Мы перешли через горный курган.
Ошибки такого типа – следствие невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям.
(В каждом отдельном случае, кроме общей, свои причины.)
Например, автоматы у чапаевцев – анахронизм, плохое знание
истории техники. Смешение слов курган и хребет могло произойти потому, что слова редко употреблялись школьниками,
оказались мало активизированными и близость их значений
привела к смешению;
• нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемос-
ти слов: Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу);
Вышел красный молодец на бой со Змеем (народно-поэтическому
языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица);
Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность или выдали премию). Причина ошибок – малый речевой опыт, бедность
фразеологического запаса;
• употребление слов без учета их эмоционально-экспрессив-
ной или оценочной окраски: Чапаевцы из станицы бежали к реке
(лу чше: отступали, отходили); Он почувствовал, что утопает в
болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает
уместно лишь в поэтическом тексте); Зацвела черемуха, березы по-
крылись клейкими листочками (лучше: на березе появились клейкие
листочки). В нашей школе провели интересное мероприятие – прогулку в лес (слово мероприятие, уместное в деловой речи, совсем
неуместно в художественном рассказе). Ошибки подобного типа
связаны с недостаточным чутьем языка, непониманием стилистических характеристик слова;
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]