Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 4.12. Приемы ознакомления с частями речи. Изучение имени существительного и прилагательного
этих па дежей: именительный падеж – подлежащее, винительный
падеж – второстепенный член предложения. Помогает и прием подстановки или замены существительного 2-го склонения
сущест вительным 1-го: лежит ручка – купил ручку.
Когда изучается 3-е склонение, то оно сравнивается с 1-м и
2-м. Вывод:
• после шипящих ч, щ, ж и ш на конце существительных
3-го склонения пишется ь;
• в 3-м склонении не бывает окончания -е;
• творительный падеж 3-го ск лонения имеет окончание -ью
в отличие от окончания -ею в 1-м склонении.
Склонение существительных в единственном числе сопоставляется со склонением существительных во множественном
числе. Падеж существительных в единственном и множественном числе один и тот же, если существительное зависит от одного и того же слова в предложении: идем по тропинкам – идем
по тропинке – дательный падеж. Окончания одного и того же
падежа существительных разных склонений всегда одинаковы:
в лагерях, в деревнях, на деревьях; по лагерям, по деревням, по де-
ревьям. Следовательно, тип склонения во множественном числе
не учитывается.
При изучении имен существительных является совершенно необходимым упражнение в составлении словосочетаний и
предложений, включающих в себя изученные формы имен существительных. Это способствует правильному употреблению
падежных форм в речи детей.
В результате изучения имени существительного дети должны:
• усвоить, чем существительное отличается от других частей
речи: значением предметности, наличием определенного рода,
изменением по падежам;
• знать, что изменение слова по падежам называется склоне-
нием; в русском языке есть три типа склонения, отличающихся
друг от друга падежными окончаниями; безударные окончания
пишутся так же, как и ударные.
Понятие об имени прилагательном как части речи
После изучения имени существительного школьники переходят к изучению имени прилагательного. Тема называется
«Название признаков». При ее изу чении особое внимание обращается на выработку у школьников умения отличать названия
171
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
признаков предметов от названия предметов и действий. Работа проводится на словах, обозначающих качество конкретных
предметов, которыми эти предметы отличаются друг от друга:
линейка длинная – короткая; книга толстая – тонкая; человек
высокий – низкий; яблоко красное и сладкое, лимон желтый и кислый.
Учитель обращает внимание школьников на то, что слова,
обозначающие признаки предметов, отвечают на вопросы: какой?
какая? какое? какие?. Объясняя детям значение прилагательных в
речи, нужно показать, что они помогают уточнить знания о том
или ином предмете (какой предмет?), живо его представить.
К основным упражнениям по данной теме относятся следую-
щие:
• отгадывание загадок о предметах по их признакам;
• подбор к данным пр ед мета м нуж ных признаков из предло-
женных для справок в учебнике;
• придумывание и запись названий признаков предметов в
ответ на вопросы по картинкам;
• подбор и запись к предложенным существительным их
признаков (назвать признаки осени, снега, птицы);
• составление предложений из данных слов, среди которых
есть и названия признаков предметов;
• подбор к словам, обознач а ющим признаки, противополож-
ных по смыслу (заяц-русак русый, а заяц-беляк...…; лимон кислый, а
сахар...…).
На следующем этапе изучается имя прилагательное как часть
речи. Здесь уже нужно выяснять особенности прилагательного
путем сравнения его с именем существительным:
• при лагательное отличается от су ществительного и по свое-
му значению, и по своей форме;
• существительное обозначает предмет, а прилагательное –
признак предмета;
• существительное отвечает на вопросы кто? что?, а прила-
гательное – на вопросы какой? какая? какое? какие?;
• существительное обладает постоянным родом и изменяет-
ся по числам, а прилагательное изменяется по родам, числам в
зависимости от имени существительного;
• прилагательное всегда относится к существительному и
стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное.
172
§ 4.12. Приемы ознакомления с частями речи. Изучение имени существительного и прилагательного
Так как род, число и падеж прилагательных напрямую зависят от рода, числа и падежа существительных, то при разборе
имен прилагательн ых ученик и долж ны узна вать их формы по со ответствующим существительным: какого рода и числа существительное, такого же рода и числа прилагательное. При этом
огромное значение имеет выработка у детей умения ставить вопросы от существительного к прилагательному.
В 4 классе при изучении склонения прилагательных и правописания падежных окончаний рекомендуется использовать
различные таблицы: родовых окончаний, падежных окончаний
мужского и среднего рода, женского рода, множественного числа.
Это обеспечит наглядность и поможет запоминанию окончаний.
Таблицы рекомендуется на время изучения темы вывешивать в
классе. Некоторые из них могут составляться самими детьми под
руководством учителя в тетрадях.
В результате школьники смогут самостоятельно сформулировать определение, выписать пары слов с прилагательными и
поставить к ним вопросы от существительного, подобрать к некоторым прилагательным однокоренные существительные или
глаголы (звонкий – звонок – звонить), а также подобрать к прилагательным антонимы (добрый – злой, большой – маленький).
Изучение и правописание имен прилагательных
При повторении темы «Изменения прилагательных по родам
и числам» в 4 классе основное внимание учителя должно быть
обращено на то, чтобы дети правильно соединяли прилагательные с существительными и умели ставить вопросы от существительных к прилагательным. Для этого рекомендуется выписывание пар слов; после повторения правила «Правописание родовых
окончаний и окончаний множественного числа в именительном
падеже» дети могут списывать предложения, в которых прилагательные даны без окончаний, и дописывать их, составляя словосочетания и предложения с прилагательными в именительном
падеже по образцу: теплый ветер…..., теплая ночь..., теплое утро…...,
теплые месяцы..…..
Затем идет знакомство детей с изменениями прилагательных
по падежам. Окончания прилагательны х можно узнать по вопросу, поставленному от существительного: шапка какая? теплая,
шапки какой? теплой и т. д. Исключением является именительный и винительный падеж мужского рода единственного числа
173
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
(какой? добрый, синий). Дети приходят к выводу: падеж прилагательного определяется по падежу существительного, т. е. в каком
падеже стоит существительное, в таком же будет и прилагательное, а окончание прилагательного определяется по окончанию
вопросительного слова (вопроса): какому? каким? какую? – добро-
му, синим, красную.
Сначала идет общее знакомство с изменением прилагательных по падежам, на что отводится обычно два часа. Большая
часть уроков посвящается отдельным падежным формам. Закономерно, что изменение прилагательных по падежам изучается
в зависимости от их рода: прилагательные мужского и среднего
рода; прилагательные женского рода. При этом падежи берутся
в сопоставлении: именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода; окончания творительного
и предложного падежей тех же прилагательных; винительный и
творительный падежи прилагательных женского рода; окончания
-ый, -ий мужского рода и -ой, -ей женского рода. После разбора с учителем готовых предложений и ознакомления с таблицей
склонений дети читают по учебнику вывод и самостоятельно составляют в тетради такую же таблицу.
Для самостоятельной работы могут быть использованы следующие упражнения:
• склонение прилагательного с ударным окончанием (голу-
бой, молодой, родной) с существительным или без него;
• составление кратких, в 3–4 слова, предложений с подоб-
ными прилагательными;
• списывание текста с подчеркиванием прилагательных и
указанием их рода, числа и падежа;
• составление словосочетаний и предложений.
Упражнения на уроках, посвященных правилам правописания безударных окончаний имен прилагательных, заключаются
в том, что дети составляют таблицы склонений прилагательных с
безударными окончаниями (-ый, -ая, -ое, -ий, -яя, -ее) по образцу тех, которые даны в настенных таблицах учебника. При этом
учитывается разница в правописании безударных окончаний прилагательных -ый или -ий, -ое или -ее с твердой и мягкой основой.
Может показаться, что после изу чения склонения прилагательных всех трех родов ученик и будут пу тать окончания. Учитель
должен объяснить детям различия в этих окончаниях: безударное
окончание на вопрос какому? в мужском роде всегда -ому или -ему
174
§ 4.12. Приемы ознакомления с частями речи. Изучение имени существительного и прилагательного
(красному, синему); в женском роде – какой? – окончания -ой, -ей
(красной, синей). Прием сопоставления используется и при объяснении правописания других окончаний: -ым, -им, -ом, -ем (му ж-
ской и средний род), -ую, -юю, -ою, -ею (женский род).
Также при изучении множественного числа прилагательных
ученики усваивают их падежные окончания, одинаковые для
всех родов, учатся по именам существительным, а также по характерным окончаниям различать окончания.
Целесообразно выполнение следующих упражнений:
• списывание текста и обозначение падежей прилагательных,
которые определяются главным образом по существительным;
• изменение прилагательных вместе с существительными;
• выписывание из текста только прилагательных с сущест-
вительными по образцу;
• выписывание из текста только прилагательных с сущест-
вительными определенного рода и числа;
• составление предложений с прилагательными в разных па-
дежах;
• проведение диктантов разного вида;
• написание изложений и коротких сочинений с элементами
описания.
В результате изучения имен прилагательных дети должны
знать:
• значение имени прилагательного, вопросы, на которые оно
отвечает;
• изменение прилагательных по падежам, родам и числам в
зависимости от имени существительного;
• способы, при помощи которых можно определить написа-
ние того или иного прилагательного с безударным окончанием.
Контрольные вопросы и задания
1. Напишите (по выбору) план ознакомления учеников с существительным,
со склонениями существительных.
2. Какую роль при изучении имен существительных играет сопоставление?
Расскажите, используя примеры.
3. Какие упражнения для учеников следует проводить для закрепления уме-
ния писать падежные окончания имен существительных?
4. В чем особенности изучения имен прилагательных в отличие от имен су-
ществительных?
175
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
5. Какие трудности испытывают ученики при изучении имени прилагательного? Как помочь им преодолеть эти трудности?
6. Составьте маленький текст без прилагательных, затем введите в него прилагательные и докажите, что текст стал лучше.
§ 4.13. ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛОВ
Введение понятия «глагол»
Во 2 классе дети подводятся к теме «Названия действий».
Учитель показывает детям картинку и просит рассказать, кто на
ней нарисован и что он делает. При ответе на вопросы учителя
дети используют слова, обозначающие действия. Затем они придумывают такие слова и составляют с ними предложения. Далее проводятся упражнения по выделению слов, обозначающих
действия, из текста. Дети при списывании подчеркивают такие
слова и учатся ставить к ним вопросы: что делает? что делают?
что делал? что сделал? что будет делать?.
Для закрепления этой темы можно рекомендовать следующие упражнения:
• списывание с подчеркиванием слов, обозначающих дей-
ствие предмета;
• с постановкой указанных вопросов к словам;
• со вставкой пропущенных названий действий по вопросам
что делает? что делают? (Солнышко что делает? – …...землю; порт-
ниха что делает? –… ... платье);
• составление предложений со словами, отвечающими на
указанные вопросы. Дети подчеркивают названия предметов одной чертой, название действия – двумя чертами, признаков –
волнистой линией;
• подбор близких по значению слов, отвечающих на указан-
ные вопросы.
Подобная работа продолжается и в 3 классе, пока дети не
перейдут к изучению темы «Части речи».
Глагол может быть в настоящем, прошедшем и будущем времени. Под руководством учителя дети уясняют на простых примерах разницу во временах. Они выписывают из прочитанных
и разобранных вместе с учителем предложений глаголы, ставя к
ним вопросы: что делает? что делала? что будет делать?. После
176
§ 4.13. Приемы изучения глаголов
этого дети называют время глаголов, а затем вписывают эти глаголы в соответствующие графы таблицы по временам.
На последующих уроках дети занимаются следующими ви-
дами работ:
• находят в текстах глаголы разных времен, пользуясь вари-
антами вопросов: что делал? что сделал? что будет делать? что
сделает?. Крайне важно добиться того, чтобы дети не путали эти
вопросы;
• дописывают предложения, добавляя названия действий,
например: В классе ученики пишут,… ...,… ..., ...… (читают, рассказыва-
ют, рисуют). Завтра они будут …...;
• изменяют текст рассказа так, чтобы было видно, что дей-
ствие уже совершено. Например, даются предложения, объединенные одной темой, где глаголы стоят в будущем времени. Детям
нужно их переработать, поставив глаголы в форму прошедшего
времени: Придет лето. Наступит жара. Мы побежим купаться.
На поляне расцветут ромашки;
• составляют свои предложения, вводя в них глаголы в раз-
ных временных формах;
• устно пересказывают, а затем пишут изложение небольших
рассказов, выдерживая повествование в одном времени или изменяя время рассказа;
• пишут короткие рассказы, а потом при разборе определя-
ют время глаголов из текста.
Изменение глаголов по лицам и числам
Изучение глагола продолжается в 4 классе. Дети вспоминают, что им известно о глаголе: значение, вопросы, на которые
глагол отвечает, изменение глагола по временам. При повторении нужно обратить особое внимание на различение глагольных
форм времени, числа и рода в прошедшем времени.
Далее следует изучение настоящего времени глагола и его
изменение по лицам и числам. С помощью учителя дети составляют столбиком список личных местоимений, после чего приписывают к ним все глаголы, которые встречаются в тексте упражнения, изменяя их в соответствии с местоимениями: расту, растешь, растет и т. п.
Учитель объясняет, что глаголы изменяют окончания по лицам и что эти окончания называются личными; показывает на
177
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
таблице изменения глагола по лицам в двух вариантах: -ешь, -ет
и т. д., -ишь, -ит и т. д., причем личные окончания у глагола
стоят под ударением.
Для самостоятельного выполнения школьникам можно дать
следующие задания:
• спряжение по образцу сначала глаголов 1-го спряжения
(веду, встаю), а затем глаголов 2-го спряжения (лежу и сплю),
подчеркивая при этом личные окончания;
• работа с глаголами в тексте: дети выписывают сначала гла-
голы 1-го лица единственного числа, затем – глаголы 2-го лица
единственного числа и т. д. и обозначают при этом лицо и число.
При изучении дети знакомятся с глаголами на -ся, которые
отличаются по своему значению от глаголов без -ся. Поскольку
значения глаголов на -ся очень разнообразны, то в начальных
классах это не является предметом подробного рассмотрения.
Вопросы же к глаголам с -ся те же, что и к глаголам без -ся. Отмечается, что правописание названных глаголов подчиняется тем
же правилам, что и правописание глаголов без -ся.
Контрольные вопросы и задания
1. Проанализируйте программу изучения глагола в разных классах. Найдите
различия в содержании программ для каждого из них.
2. Составьте задания по теме «Изменение глаголов по лицам и числам».
3. Составьте текст контрольного диктанта по теме «Глагол».
4. Напишите план изучения темы «Глагол».
§ 4.14. ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА
Понятие о предложении и его составе
Во 2 классе ученики получают практическое знакомство с
предложением: они выделяют его в речи, указывают, о ком или
о чем говорится в предложении и что говорится, упражняются в
составлении и распространении предложений по вопросам, знают, что в конце предложения ставится точка, а в начале пишется
большая буква.
В 3 классе дети знакомятся с определением предложения:
«Группа слов, выражающая законченную мысль, называется
предложением».
178
§ 4.14. Приемы изучения элементов синтаксиса
Детям сложно понять, что одно слово тоже может являться
предложением (Осень. Вечер), поэтому такие предложения не дают ся для разбора. Но учитель при вст рече с ни м и в тексте объясняет, что одно слово может являться предложением и выражает
относительно законченную мысль. Такое объяснение обеспечит
правильное понимание предложения.
В предложении есть два главных члена: подлежащее и сказуемое. Даются следующие определения: «Подлежащее – слово,
которое обозначает, о ком или о чем говорится в предложении, и
отвечает на вопрос кто? или что?», « Сказуемое – это слово, которое обозначает то, что говорится в предложении о подлежащем,
и отвечает на вопрос что делает?»
Если при нахождении подлежащего дети будут руководствоваться только первой частью правила, неизбежны ошибки, потому что они могут считать подлежащим и второстепенный член
предложения: В школе прозвенел звонок. Дети могут посчитать
подлежащим слово в школе, так как в предложении говорится о
ней. Чтобы избежать ошибок, нужно научить детей пользоваться
и второй частью правила, т. е. искать слово, отвечающее на вопрос кто? или что?.
Однако существует и другое затруднение: в предложении
Ветер качает дуб есть два слова, которые отвечают на вопрос
что?, – ветер и дуб. Предложения такого типа в начале изучения
синтаксиса давать для разбора нельзя, они будут пройдены позже.
Дети должны научиться узнавать подлежащее в таких предложениях, как: Осенние листья кружатся в воздухе. Мама приветливо
улыбнулась и т. п. Желательно давать для разбора и такие предложения, в которых подлежащее стоит после сказуемого, чтобы
дети не ориентировались на место подлежащего в предложении,
например: В лесу звучат песни птиц.
В 3 классе дети узнают, что подлежащее и сказуемое являются главными членами предложения, но, кроме главных членов
предложения, существуют второстепенные, которые поясняют
подлежащее, сказуемое или другие члены предложения.
Дети разбирают предложения, находят их главные члены и
указывают второстепенные, поясняющие главные; выписывают
из прочитанных предложений второстепенные члены предложения вместе со словами, с которыми они связаны; списывают
предложения со вставкой пропущенных букв.
179
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
Главная задача учителя при изучении синтаксиса – добиться того, чт о бы де ти не пут а л и члены предложен ия. Уч ите л ь объясняет, что каждое слово является частью речи, но не каждое
слово может быть членом предложения. Так, предлоги, частицы,
союзы, к которым нельзя поставить вопрос, членами предложения не являются. В классе вывешивается список частей речи и
членов предложения, на который ученики могут опираться при
разборе.
Согласно программе, дети знакомятся и с понятием «однородные члены предложения». Однородные члены – это либо подлежащее, либо сказуемое, либо второстепенные члены, которые
отвечают на один и тот же вопрос и зависят от одного и того же
слова. Однородные члены предложения могут соединяться как
с помощью союзов, так и без них. Учитель заостряет внимание
детей на интонации перечисления и на постановке знаков препинания.
При изучении грамматики, членов предложения, частей речи
у че н и к и не то ль ко де ла ю т ра з бо ры, но и упр а ж н я ю т ся в сос та в ле нии предложений; распространяют данные учителем предложения при помощи однородных членов, поясняющих подлежащее и
сказуемое; добавляют второстепенный член, поясняющий другой
второстепенный член (По небу плыли облака. – По голубому небу
плыли облака); добавляют к сказуемому два второстепенных члена, отвечающих на разные вопросы (Птицы прилетают. – Весной
птицы прилетают с юга); преобразуют предложение только из
двух главных членов в предложение с второстепенными членами,
а также составляют предложения из разрозненных слов. Такие
виды работ являются одновременно и упражнениями по развитию речи. Умение ребенка строить предложение – это основа
умения составлять рассказы.
Установление связи слов в предложении
Особое внимание учитель должен обратить на такое важное
синтаксическое понятие, как «связь слов в предложении». Работа
над ним начинается уже тогда, когда дети узнают, что подлежащее и сказуемое составляют предложение, и учатся по вопросам
находить под лежащее и ска зуемое (Соловей поет. Кто поет? – со-
ловей – подлежащее. Что делает соловей? – Соловей поет, поет –
сказуемое).
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]