Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.6. Обучение написанию изложений
мысли. У учеников младших классов ограниченный объем слов,
однообразные синтаксические конструкции. Речь их состоит из
коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается
на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому
учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать
слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.
Изменение объема и качества потребляемой информации
влияет на приоритетные цели образования. На первое место
выходит личностное развитие ребенка. Важнейшими задачами
становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды
деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным
направлением в системе обучения русскому языку в начальных
классах. Основная задача – научить детей высказывать мысли в
устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа
с текстом идет в двух направлениях:
• формирование умений анализировать готовый текст;
• обучение пересказу текста в устной и письменной форме
(написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).
Систематическая работа над текстом дает школьникам возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимо связи.
При обучении русскому языку учеников младших классов
одной из актуальных проблем остается разработка новых приемов и средств развития речемыслительной деятельности. Одна
из закономерностей овладения родной речью состоит в том, что
ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит,
как принято употреблять элементы языка в речи и безошибочно
следует традиционно принятой норме в речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно,
чувство языка – это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.
211
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в
раннем детстве малыш подражает речи родителей, дальше образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы
книг, учебников. К концу окончания школы речь выпускника
может быть хорошей – богатой, красивой, полной, правильной –
или плохой. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на правильных образцах речи.
Тренировки в подражании образцам учитель организует,
руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала – образцов речи –
оказывает решающее влияние на результат развития речи, на
формирование индивидуального стиля ученика. Дидактическим
материалом для школьных упражнений в изложении могут быть,
прежде всего, тексты художественных произведений.
Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т. е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются
изложения и сочинения.
Изложение – пересказ текста (устный или письменный),
представленный в виде учебной работы для развития речи школьников, формирования и закрепления навыков стилистического
построения и правописания.
Изложение – творческая работа. Она требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинение служит эффективным
средст вом воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей
осмысливать и оценивать увиденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи,
сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
Изложение в начальной школе носит обучающий характер.
Его оценивание проводится с учетом двух параметров: содержания и грамотности – на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому
язы ку.
Работа с готовым текстом на уроках русского языка – важнейшее средство, способствующее речевому развитию детей. Она
формирует у школьников умение анализировать текст (определять тему, основную мысль, устанавливать соответствие заго-
212
§ 5.6. Обучение написанию изложений
ловка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять
микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать
его содержание.
Изложение текста представляет собой сочетание двух видов
речевой деятельности – восприятия чужого текста и его воспроизведения. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста.
Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс разделения мысли, оформления
ее в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом
виде, именно здесь, во внутренней речи, она «формулируется и
формируется» по мнению Л.С. Выготского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова – и служат
изложения текста.
Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми
на слух или зрительно, при подготовке к изложению? Это, как
правило, монолог, построенный как свернутый диалог, как цепочка вопросов и ответов говорящего (пишущего) и мысленно – слушающего (читающего), определенного типа, вида и
стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель
одновременно учит детей запоминать, сохранять в памяти. Как
показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает
текст, пользуясь двумя видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть
текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в
образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно
подается в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически
фиксируя его структуру.
Так, при восприятии текста-описания необходимо научить
детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определенной последовательности. Развитию
умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой
и структурный анализ.
Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется четко выраженной направленностью на развитие
речи школьников на основе образца. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда ученики
213
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
овладели правилом и научились его применять. Правильность
применения правила при написании изложения свидетельствует
о его усвое нии. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению
проводится устный орфографический разбор соответствующих
слов. После изложения школьникам дается задание проверить
написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое
правило.
Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во
внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст
следует проводить как на слух, так и зрительно.
Начинать обучение изложению нужно с повествовательного
текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребенку
данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению,
синтаксические конструкции – доступны для использования их
в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3–4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей,
вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых
из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем – фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложениям
Изложение только в том случае будет полезным для развития
речи школьников, если при его написании будут соблюдаться
определенные условия:
• самостоятельность при изложении текста (образец не дол-
жен зазубриваться и полностью копироваться);
• использование в тексте изложения лексики, оборотов речи,
синтаксических конструкций, взятых из образца;
• полнота передачи существенных моментов – соблюдение
последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.
Требования к текстам для изложений:
1) с о д е р ж а н и е т е к с т о в д о л ж н о об ог а щ а т ь ш к о л ьн и к о в з н а н и я-
ми о явлениях окружающей природы и общественной жизни,
214
§ 5.6. Обучение написанию изложений
расширять познавательный опыт и формировать мировоззрение,
способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств;
2) доступность и увлекательность для детей, отсутствие новых трудных для них слов и оборотов речи, требующих сложного
и длительного разъяснения;
3) простота композиции, небольшое количество действующих лиц.
Требования к объему изложений:
• 2 класс: 30–40 слов (по вопросам, по данному плану из
2–3 пунктов);
• 3 класс: 60–80 слов (по коллективному плану из 3–5 пунк-
тов);
• 4 класс: 90–100 слов (3–5 пунктов, но могут быть и под-
пун к ты, из ложени я да ются ра зны х типов: подробное, сжат о е, выборочное, творческое).
Существует несколько разновидностей изложения:
• описательное. Обычно для его написания используются
фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.
Главная цель описательного изложения – научить видеть
цепь признаков, повысить наблюдательность, закрепить навыки
запоминания мельчайших подробностей.
Очень важно обратить внимание учеников на прилагательные, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Учитель должен напомнить правила оформления однородных членов предложения;
• повествовательное. Особое внимание в повествователь-
ном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана
будут представлять собой последовательность неких действий,
образую щих событийный костяк услышанной истории.
В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: их можно выписать из текста, когда учитель будет
читать его второй раз;
• подробное. Чаще всего этот вид работы встречается в на-
чальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и
зрительной памяти. Чем больший объем информации запомнит
и воспроизведет ученик, тем лучше;
215
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
• сжатое. При его написании подробности отступают на
второй план. Необходимо выделить в тексте главное, уловить его
смысловой посыл и записать основные аргументы.
Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению
конспектов, что пригодится им в студенческой жизни;
• рассуждение. Такое изложение – это настоящая творческая
работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не
концентрируясь на мелочах.
Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, их способность делать выводы на основе услышанного материала.
Работая над изложением с элементом рассуждения, важно
сохранить логику повествования, привести емкие доказательства
своей точки зрения по заявленной проблеме.
Обобщив опыт у чителей-методистов, можно представить
классификацию изложений в виде таблицы 5.2.
Таблица 5.2
Классификация изложений
Тип Вид
Письменные ответы на вопросы
(подготовительная работа)
По цели проведения Обучающее.
По объему Подробное.
По характеру восприятия Слуховое.
По степени самостоятельности
учащихся
По характеру операций школьников
Ответы словами, имеющимися в вопросе.
Ответы с подбором новых слов.
Ответы с самостоятельно составленными
предложениями
Контрольное
Сжатое.
Выборочное
Зрительное
По готовому плану.
По коллективно составленному плану.
По самостоятельно составленному плану
Без замены фактов.
С изменением начала, конца.
Со вставкой эпизодов.
С изменением лица, времени
Рассмотрим, как проводятся изложения в разных классах.
216
§ 5.6. Обучение написанию изложений
1 класс
Обучение первоклассников изложениям начинается с помо-
щью вопросов, подсказывающих слова для ответов.
В этих изложениях дается план из такого же числа вопросов,
сколько предложений в тексте. Недостающее для конструирования ответа слово следует писать за вертикальной чертой рядом с
соответствующим вопросом.
Такие изложения – первые для детей, поэтому на уроке надо
познакомить их с термином «изложение» и объяснить характер
этой работы. Текст написан на доске, экране. Трудные слова выделены цветом.
В 1 классе, когда дети только начинают писать, можно использовать подготовительные упражнения, такие как:
• допиши предложения одним словом: Жили-были дедушка
и ... Была у них внучка... Собрались раз подружки в... (бабушка,
Машенька, лес);
• составь из слов предложения: ела, лисичка, рыбку; волк,
мимо, шёл; попросил, рыбки, он; волка, отослала, к реке, лиса; примёрз, там, у, хвост, волка;
• ответь на вопросы, используя слова второго столбика:
Кто сторожит дом? Жучка
Где спит Жучка? на крыльце;
• расставь предложения по порядку так, чтобы получился
рассказ:
Она пошла искать товарища.
Она стала жить у него.
Собака жила в лесу.
Собака встретила человека;
• со с та вь из слов предложен ия, ра сставь предложен и я по по-
рядку так, чтобы получился рассказ:
1) упал, змей, крышу, на, сарая;
2) спал, там, кот;
3) бумажного, Боря, змея, запустил;
4) спрыгнул, и, крыши, с, он, испугался.
2 класс
Во 2 классе работа проходит собственно над изложением.
Учитель готовит детей работать над ним по готовому плану. Ученики должны правильно читать вопросы на доске и понимать
217
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и
письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане.
В работе над изложением у детей формируется навык строить
простое предложение. Они усваивают правильный порядок слов
в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и отграничи в ать его по смыслу от других предложен ий. Для ук р епления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и
умеют правильно написать.
Приведем несколько рекомендаций общего характера, которыми может воспользоваться учитель, строя свою систему работы над изложением во 2 классе:
• для начального обучения ответам на вопросы и изложе-
ниям очень удобно писать текст или часть его на экране или на
листках. Орфографический разбор написанного на доске текста
помогает пред упредить мног ие трудности написан и я. Однако постепенно следует вводить и другую форму ознакомления детей с
содержанием текста – восприятие его только на слух в чтении
учителя. В конце учебного года эти формы ознакомления с текстом можно чередовать;
• все виды упражнений по готовому плану не требуют
специальной работы над ним. Во всех случаях, кроме немногих
упражнений в озаглавливании, план дается в законченном виде.
Когда дети коллективно составляют заголовки, то текст дается
на доске уже разбитым на относительно законченные по содержанию, пронумерованные части. Основное требование к второклассникам в умении работать с планом – правильно читать вопросы плана и соотносить их с определенной частью рассказа;
• большого внимания во 2 классе требует работа над предло-
жением, и она занимает на уроке изложения значительное мес то.
Развитие навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить
простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:
– выяснить, сколько предложений в рассказе или в его час-
ти; указать, о ком или о чем сказано в некоторых предложениях;
– установить, к скольким предложениям относится прочи-
танный вопрос плана;
218
§ 5.6. Обучение написанию изложений
– сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое
слово стоит первым;
– найти в предложении то слово, которого в вопросе нет или
которым можно заменить одно из слов вопроса (например, в вопросе со сказуемым: что делают? как ведут себя? и т. п.).
Сос т а в ление ответа на вопрос пла на предс т а в ляет собой синтетическую работу. Для руководства синтезом при подготовке
ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения,
могут понадобиться дополнительные вопросы, подсказывающие
содержание следующего предложения или нужное слово. При
этом нередко приходится снова возвращаться к частичному анализу отрывка или предложения из текста.
Проводя синтетическую работу, учитель большое внимания
должен уделять правильной расстановке слов в предложении.
Час то дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ежика подарил
детям дедушка.) В данном случае такой порядок слов не годится.
Учитель подсказывает детям расстановку слов в предложении по
образцу данного предложения в рассказе: Дедушка подарил детям
ежика.
Также можно применить следующие приемы:
• на доске дается предложение с пропущенным словом, на
месте которого стоит вопрос;
• предлагается схема предложения с тем порядком слов, ко-
торый нужно подсказать ученикам в составляемом ими предложении. Например, для составления предложения Слепые котята пищат, плачут, ищут мать. рисуется на доске схема такого
вида: какие? кто? что делают? кого ищут?
При полном пересказе ученику не следует помогать вопросами, так как полный пересказ содержания — чисто синтетический
процесс, тщательно подготовленный всей предшествующей работой. Достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова;
• при подготовке к пересказу и изложению ведется сло-
варная работа, но она не требует специального этапа урока.
Вопросы плана на первых ступенях обучения подсказывают
детям необходимую лексику, главным образом те слова, которые имеются в рассказе. Но использование словаря рассказа должно быть сознательным процессом, а не механическим
219
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
воспроизведением заученного текста. Очень важно, чтобы дети
понимали каждое слово и выражение рассказа. Для этого в отдельных случаях понадобится короткая подготовительная беседа с объяснением их значения. Чаще всего дети объясняют
слово сами, используя свой жизненный опыт или знания, полученные на уроках.
Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью
вопросов, например: «Какие слова употребляются в рассказе
"Лось" вместо слова питается?» (идет в пищу); «Как объяснить
выражение "была такова"?». Вопросы такого рода ставятся главным образом при формулировании ответов на вопросы плана,
чтобы помочь детям сознательно перенести слова из текста в пересказ и изложение.
Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинки, но беседа по картинке не должна отвлекать учеников от содержания текста.
Постепенно надо приучать детей к замене повторяющихся
слов, используя различные названия других объектов, например: кенгуренок, малыш, пушистый друг, гость (рассказ «Кенгуре-
нок»), Светлана, девочка, она, подруга (в рассказе «Когда не скучают»).
После такой аналитической работы дети увереннее пользуются в изложении разнообразными наименованиями, избегая повторения имени существительного или местоимения 3-го лица.
Программа для начальных классов требует, чтобы «предупреждение орфографических ошибок достигалось систематической и правильной работой на всех уроках русского языка, а не
на каком-либо одном уроке». К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. Учитель имеет это в виду,
когда отбирает контрольные тексты для работы и распределяет
их в своем календарном плане таким образом, чтобы уроки изложения были связаны с изучением программы по литературному
чтению и русскому языку.
На основе анализа орфографического содержания текста,
планируемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных
слов, имеющихся в нем. Это повторение в большинстве случаев не требует специальных занятий, а включается в обучающие
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]