Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 6.2. Методика обучения классному (литературному) чтению учащихся
знакомых и усвоенных лексем. И наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются так же быстро прочитать и следующее, но,
как правило, ошибаются.
Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле
зрения детей с ОПФР – ограниченное. Они обычно видят только ту букву (тот слог), на которую в данный момент направлен
их взгляд. Такие дети длительное время не могут пользоваться
смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом – интеллектуальной недостаточностью. Беглость чтения – качественно новый этап этого процесса, когда скорость восприятия текста
возрастает настолько, что понимание опережает по времени произнесение.
У школьников с ОПФР в связи с затруднениями в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения
примерно в два раза медленнее, чем у детей с нормальным развитием. При этом темп чтения у детей с ОПФР зависит от информационной, лексической и структурной сложности текста. Чем
сложнее текст, тем медленнее они читают.
Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение
произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения
в понимании логических связей – все это приводит к тому, что
дети читают текст со значительными искажениями: пропускают,
переставляют, заменяют буквы и слоги, сливают конец одного
слова и начало второго, теряют строку и др. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учеников массовой
школы, оказываются многочисленными, типичными для учеников специальной школы и представляют собой явление довольно
стойкое, которое сохраняется даже в старших классах и тормозит
развитие навыка беглого чтения.
Если говорить о навыках выразительного чтения, то здесь
можно отметить следующее: в первые годы обучения дети не
соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические
пау зы, неправильно распределяют дыхание. Характерно или излишне громкое чтение, или очень тихое. В целом же оно отличается монотонностью. По мере повышения уровня беглости и
сознательности чтения улучшается и его выразительность. При
этом, как и дети с нормальным интеллектом, многие учащиеся
281
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
с ОПФР обладают неплох ими способностями к выразительному
чтению.
Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи
приводят к нарушению осознанности чтения. Дети с трудом
устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность; оказываются не в состоянии без помощи взрослого
понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль
произведения. Особенно резко эти недостатки проявляются в тех
случаях, когда наблюдается несоответствие между конкретными
фактами, описываемыми в произведении, и внутренним смыслом происходящего. Даже имеющийся у детей опыт не всегда
помогает правильному усвоению содержания произведения. Нередко из-за совпадения внешне сходных деталей (название текста, одинаковые имена героев и др.) активизируются случайные
ассоциации. В результате фрагмент текста перестает быть частью
целого и становится источником для отдельных, исключительно
ситуационных ассоциаций.
Фрагментарность восприятия содержания прочитанного
усугубляется с увеличением числа персонажей и мест действия.
В подобных случаях ученики, как правило, сокращают число
действующих лиц, приписывают одному герою поступки другого. Нарушение наглядно-образного мышления приводит к
неточному, а иногда и искаженному представлению ситуации,
описанной в рассказе. Бедность словаря школьников, неточное
понимание многих слов, неумение вникать в суть образных выражений, непонимание словосочетаний, употребленных в переносном значении, еще больше затрудняют усвоение содержания
читаемого.
По мере перехода детей из класса в класс осознание читаемых текстов улучшается. Увеличивается круг тем, в которых
школьники начинают ориентироваться, правильно воспринимая не только информацию, заложенную в тексте, но и смысловые связи между блоками информационных единиц. Однако
и у старшеклассников продолжает сохраняться фрагментарность
восприя тия читаемого, по мере развития темпа чтения увеличиваются пропуски отдельных моментов повествования, что может
приводить к неполному или неточному пониманию прочитанного. Не преодолеваются до конца и тру д ности, связанные с осмыслением главной мысли произведения.
282
§ 6.2. Методика обучения классному (литературному) чтению учащихся
Нарушение мыслительных операций ограничивает возможности школьников в овладении навыком сознательного чтения в
большей степени, чем любым другим качеством.
В работе учителю очень помогают технологические карты.
Технологическая карта – это вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ начального образования.
Плюсы использования технологической карты:
• позволяет сконцентрировать содержание всего урока;
• дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и со-
держания урока;
• дает выход на рефлексию в конце каждого этапа;
• помогает в анализе степени освоения метапредметных ре-
зультатов;
• способствует взаимодействию всех участников учебного
процесса.
Структура технологической карты:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изу-
чение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, мета-
предметные);
• межпредметные связи и особенности организации про-
странства (формы работы и ресурсы);
• этапы урока (начало урока, основная часть, заключитель-
ная, рефлексия).
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты;
• системно сформировать у школьников универсальные
учебные действия;
• спроектировать свою деятельность на четверть, полугодие,
год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнить диагностику достижения планируемых резуль-
татов детьми на каждом этапе освоения темы;
• проконтролировать выполнение программы и достижение
планируемых результатов.
283
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
Технологическая карта урока в инклюзивном классе
(вариант 1)
Предмет:
Класс:
Тема:
Место и роль урока в изучаемой теме:
Характеристика
урока
Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные
ре зул ьт аты:
предметные
метапредметные
личностные
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
Оборудование
Основные понятия
Самоопределение к деятельности.
Организационный момент
Начало урока
Динамическая пауза
Объяснение темы
Закрепление изученного материала
Рефлексия
Для детей общеобра-
зовательного класса
Технологическая карта урока в инклюзивном классе
(вариант 2)
Предмет:
Класс:
Тема:
Место и роль урока в изучаемой теме:
Характеристика
урока
Цель деятельности учителя
Тип урока
Для детей общеобра-
зовательного класса
Для детей с ОПФР
Для детей с ОПФР
284
§ 6.2. Методика обучения классному (литературному) чтению учащихся
Окончание таблицы
Характеристика
урока
Планируемые образовательные
ре зул ьт аты:
предметные
метапредметные
личностные
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
Оборудование
Основные понятия
Самоопределение к деятельности.
Организационный момент
Начало урока
Динамическая пауза
Объяснение темы
Закрепление изученного материала
Рефлексия
Для детей общеобра-
зовательного класса
Для детей с ОПФР
Эффективные методы и приемы, способствующие развитию осознанного
чтения у учащихся с особенностями психофизического развития
Осознанность чтения является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста. В развитии
этого навыка огромную роль играют виды занятий, кот орые проводятся и в массовой школе:
• подготовка детей к восприятию текста;
• словарная работа;
• выразительное первоначальное чтение произведения педа-
гогом или детьми;
• вторичное чтение текста школьниками;
• анализ прочитанного при повторном чтении;
• составление плана;
• пересказ;
• работа над выразительными средствами художественного
произведения;
• характеристика героя и т. д.
285
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
В специальной школе эти виды работы приобретают ряд
специфических черт. Так, подготовка учеников к восприятию
текста не может ограничиваться предварительной беседой. Она
проводится более углубленно, с использованием целого ряда других приемов и методов. В младших классах подготовительная работа часто требует создания наглядной конкретной ситуации, лежащей в основе текста. Экскурсии на природу, на производство,
демонстрация натуральных предметов, картинок, изготовление
макетов, анализ возможной ситуации имеют первостепенное значение для правильного понимания читаемого. В ряде случаев
подготовку можно проводить в виде беседы, в процессе которой
будут актуализироваться и уточняться имеющиеся в опыте детей
представления, понятия, устанавливаться связи между уже знакомым материалом и новым.
Не менее важна для понимания читаемого словарная работа,
которую следует проводить на разных этапах урока. При этом
для каждого этапа отбирают не более 2–4 слов. В противном
слу чае дети не усваивают их семантики. Значение слов, несущих
большую смысловую нагрузку в тексте и совершенно не знакомых школьникам, учитель объясняет в процессе подготовительной работы. Ряд слов анализируется во время подготовительных
упражнений к правильному чтению (1–3 классы) или на специальном этапе словарной работы после чтения текста учителем.
Значения других слов и образных выражений разбираются во
вр емя чт ени я текст а или его ана лиз а. К объяснению педагог привлекает детей. Более того, необходимо приучить школьников самостоятельно выбирать из текста незнакомые слова и спрашивать
учителя или товарищей об их смысле.
Особенно сложен в спец иа льной школе анал из изобра зительных средств художественного произведения. Трудность заключается в том, что недостатки образного мышления, обедненность
конкретного чувственного опыта детей не позволяют им ясно
представить описанное в произведении, а общее недоразвитие
абстрактного мышления затрудняет перенос признаков с одного
явления на другое. Простого объяснения значения и роли выразительных средств оказывается недостаточно для преодоления
имеющихся затруднений. Сравнение (в процессе экскурсий, демонстрации наглядных пособий) слов, употребленных в прямом
и переносном значениях, составление картинного плана, широ-
286
§ 6.2. Методика обучения классному (литературному) чтению учащихся
кое использование приема зарисовок в значительной мере способствуют преодолению недостатков в понимании младшими
школьниками образных выражений.
Первоначальное чтение произведения играет большую роль
в правильном восприятии текста. Нередки случаи, когда выразительно прочитанный рассказ помогал детям правильно почувствовать эмоциональный настрой произведения без достаточного
еще осознания всех связей, лежащих в его основе.
Ввиду сказанного выше, все художественные произведения в
младших классах читает учитель, а дети слушают, закрыв книги. Открытый учебник отвлекает внимание ребенка: темп чтения
педагога ученику недоступен, и следить по книге он не может.
Пытаясь найти слово, прочитанное педагогом, ученик теряет
нить рассказа, не видит мимики и жестов читающего.
Анализ текста производится в процессе повторного чтения
или совмещается с первичным чтением произведения школьниками (учитель текст уже прочитал). В младших классах текст
анализируется, как правило, индуктивным путем, т. е. от частного к общему, этот путь легче для детей. В ходе последовательного разбора содержания внимание акцентируется на отдельных
существенно важных моментах и дети постоянно подводятся к
пониманию всего произведения в целом. В некоторых случаях,
когда основная мысль дана в готовом виде, при разборе произведения можно использовать и метод дедукции.
Закрепление содержания прочитанного текста осуществляется
не только в виде выборочного чтения и сравнения с материалом
дру гих текстов, пок а за диа-, видео- и кинофильмов на эту же тем у,
но и с помощью иных приемов и средств: соотнесения отдельных мест текста с иллюстрациями в книге; изготовления макетов,
лепки и зарисовки персонажей; установления сходства и различия
между прочитанным произведением и конкретной жизненной ситуацией и т. д. Такой характер работы помогает образно представить сюжет рассказа, четко установить связи между явлениями и
поступками действующих лиц, соотнести литературный материал
с их собственным жизненным опытом.
Работа над составлением плана прочитанного в специальной
школе начинается с 3 класса, причем картинный или словесный
план в младших классах составляется коллективно, при постоянной помощи со стороны учителя. Заголовки к частям расска-
287
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
за подбираются в виде вопросительных, повествовательных и
реже – назывных предложений. В старших классах эта работа
становится более сложной, а самостоятельность детей повышается. Пункты плана могут формулироваться в виде нераспространенных и назывных предложений, а также отдельных строк из
текста. Умственная недостаточность учеников мешает выработке
умения составлять план полностью самостоятельно. Используются произведения, которые легко разделить на части и в которых нетрудно выявить основную мысль. В остальных случаях
ученики выполняют одну из операций: либо делят текст на части
по готовому плану, либо озаглавливают части, разбивка которых
определена текстом.
Самостоятельно пересказывать прочитанное дети начинают
с конца второго года обучения, а в 1 и 2 классах они в основном передают содержание текста по вопросам. И в том, и в другом случаях ученики подкрепляют свой пересказ демонстрацией
дейст вий, показом соответствующих событий на картинках, самостоятельными зарисовками. Учитывая сложность этой работы
для детей с ОПФР, быструю потерю интереса к ней, необходимо использовать дополнительные приемы, активизирующие речь
школьников и их заинтересованность. К таким приемам можно
отнести:
• использование в качестве плана для пересказа предметных
картинок, фиксирующих содержание каждого предложения текста, серии сюжетных картин;
• рассказывание по цепочке, по отдельным пунктам плана,
определенным для каждого ряда;
• соревнование на рассказывание по рядам;
• пересказ отдельных эпизодов, когда задание одному из
учеников предлагают сами дети;
• узнавание рисунка среди других на основе рассказа автора
этого рисунка и др.
Заключительной стадией работы над произведением является обобщающая беседа по всем темам текста или по всему произведению. Эта работа часто сопровождается творческой деятельностью школьников. Виды творческой деятельности различны:
• выполнение рисунков к тексту;
• изготовление макетов;
• составление монтажей, альбомов;
288
§ 6.2. Методика обучения классному (литературному) чтению учащихся
• организация различного рода групп по защите окружаю-
щей среды;
• инсценировки;
• в старших классах – сочинения на различные темы, свя-
занные с прочитанным, изложение коротких отрывков.
Указанных видов фронтальной работы, способствующих
формированию навыка осознанного чтения, не всегда оказывается достаточно в отношении отдельных учеников специальной
школы. Приходится прибегать к ряду дополнительных приемов.
Исследования показали, что содержание произведения может
быть лучше понято слабыми по успеваемости учениками при
изменении его названия таким образом, чтобы в заглавии отражалась основная мысль. В некоторых случаях понимание текста
достигается за счет дополнения его у чителем до момента окончательного завершения событий и формулирования вывода, вытекающего из сюжета. Дети с нарушением работоспособности
нуждаются в дополнительных стимулах, которые мобилизуют
внимание: поощрении (если ученику удалось сохранить внимание хотя бы в течение небольшого промежутка времени), частых
вызовах для ответа, игровой форме занятий и др.
Следует помнить, что работа, направленная на развитие у
детей с ОПФР навыков правильного, беглого, выразительного и
осознанного чтения, протекает в единстве. Школьники перечитывают тексты по частям для детального анализа; читают выборочно, отвечая словами автора на вопросы учителя; читают по
ролям, про себя, отыскивая ответ на один или несколько вопросов и др. Вся эта работа способствует более полному пониманию
текста и развитию техники чтения.
Следует также отметить, что методика чтения произведений
различного жанра несколько различается. Работа над рассказами, стихотворениями, баснями, сказками имеет свои особенности. Методика чтения и анализа художественных произведений
отличается от работы над статьями научно-популярного и делового характера.
Система тренировочных упражнений для совершенствования навыка
выразительного чтения
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художествен-
289
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
ного произведения. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных
с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в
себя тон, силу, тембр голоса, ритм, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодику тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические
ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи: дикцией, дыханием,
орфоэпически правильным произношением.
Самым распространенным видом чтения для детей является
чтение вслух. Только оно дает учителю возможность выработать
у школьников умение читать выразительно, показать красоту,
ритм и напевность стиха, выявить особенности речи действующих лиц. Развитие навыка выразительного чтения осуществляется на уроках и во внеурочное время как на материале текстов
в книгах для чтения, так и на основе специально подобранных
упражнений.
Виды и приемы работы по развитию этого навыка могут быть
следующими:
• отчетливое произнесение звуков, слогов, слов, скорогово-
рок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики;
• хоровое чтение – для отработки умений регулировать силу
голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя;
• подражание образцу выразительного чтения;
• чтение по ролям, драматизация текста;
• упражнения на формирование умения сознательно поль-
зоваться некоторыми видами интонационных средств.
В основном работа над выразительностью чтения активно ведет ся в начал ьной и ср ед ней школе. Постепен но учител ь перестает использовать специальные упражнения и ограничивается работой над выразительным чтением только при непосредственном
изучении текста произведений. Речевые разминки продолжают
оставаться актуальным для слабоуспевающих детей и в старшей
школе, но задани я для ра зми нок дол жны быть адекватны возрасту и индивидуальным способностям школьников. Большое значение для выразительного чтения имеет правильность, точность
логических ударений. Для того чтобы предложение приобрело
определенный смысл, необходимо силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных. Смысл изменяется в
зависимости от того, где поставлено логическое ударение, – эту
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]