Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 4.2. Формирование грамматических понятий у детей младшего школьного возраста
Ученик узнает, что слово расчленяется на звуки, буквы и
слоги, и начинает понимать, что одно слово, отличаясь от другого даже одним звуком, отличается и по смыслу: сам – сом, дам –
дом, сом – сон и т. д. Все эти слова разные по смыслу, несмотря
на некоторое сходство в звуках, они имеют некоторое звуковое и
буквенное отличие; если изменить буквы или знаки – получатся
другие слова. Значит, существуют отдельные слова, из которых
каждое имеет свое значение и звучание.
Постепенно дети осознают разнообразное значение слов,
начинают понимать, что они группируются по значению: оказывается, что такие слова, как цветы, деревья, травы, можно
обозначить одним словом растения, а слова шкаф, стол, стул,
полка можно обозначить словом мебель и т. д. Благодаря этому
у учащихся формируется понятие о словах, обозначающих целые группы предметов. Они начинают осознавать, что некоторые
слова могут иметь несколько значений: ручка – рука ребенка,
ручка двери, письменная принадлежность.
Таким образом постепенно происходит процесс абстрагирования и обобщения языковых явлений, которые служат фундаментом для формирования у младших школьников грамматических понятий. А дальше начинается собственно процесс формирования самих понятий.
В 1 классе дети начинают учиться различать слова по вопросам: кто? что? что делает? какой?
Ко 2 классу дети узнают, что если к слову мы задаем вопросы
что? кто?, то это слово обозначает предмет, а если мы задаем вопрос какой? какая?, то – признак предмета, а если что де лает?, то
это слово обозначает действие пред мета. Таким образом, грамматический вопрос ведет к пониманию грамматического значения
слова. Ребенку дается слово отдельно либо в предложении, он
ставит к нему вопрос и тем самым определяет принадлежность к
тому или иному разряду слов.
Постепенно расширяясь и пополняясь, знания становятся
все более и более разносторонними и связанными между собой.
Дети начинают понимать, что части речи отличаются друг от
друга не только значением, но и формами: имя существительное,
обозначая предмет, еще имеет свой определенный род, изменяется по числам и падежам, причем это разнохарактерные формы:
одно дело – род, другое – число, третье – падеж. Имя прилага-
121
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
тельное не только обозначает признак, но и изменяется по родам,
числам и падежам в зависимости от существительного, а это значит, что прилагательные имеют другую роль в предложении, чем
те же формы существительного. А глагол полностью отличается
формами от прилагательного и существительного.
Именно многообразие форм и абстрактность служат источ-
ником затруднений у детей при распознавании и усвоении грамматических понятий. Так, слова белый, белизна, белеть, которые
относятся к разным частям речи, смешиваются, так как имеют
общий корень -бел-, который обозначает признак. Слова бег, беготня, бегают относятся детьми к глаголу, так как корень -бегсближает их по значению.
Отсюда следует вывод, что задача учителя – научить детей не
смешивать грамматические явления, показать им, как находить
в грамматических понятиях похожее и отличительное. Ученик
должен научиться ставить к каждому слову вопросы, определять
его значение (название предмета, признака действия) и грамматические формы (род, число, падеж, время, лицо).
Очень сложно школьникам разобраться в том, что такое падеж. Они путают именительный падеж с винительным, винительный с родительным, дательный с предложным, так как там
встречаются одинаковые вопросы, которые ставятся к словам,
либо у них созвучные окончания. Дополнительная трудность
для распознавания падежей заключается в том, что они имеют
разное значение. Неосознанное заучивание падежей бессмысленно, нужно учить детей распознавать падеж по смыслу, вопросам,
предлогам, окончаниям, роли в предложении и другим признакам; особенно важно умение выделять в предложении пары связанных между собой слов (словосочетаний) и ставить вопрос от
одного слова к другому.
Основным средством обучения при этом является как правильная постановка вопросов, так и противопоставление одних
форм другим, сходным в каком-либо отношении, но различным
в другом, например, 1-е и 3-е склонение существительных, дательный, предложный и родительный падежи, мужской и женский род.
У детей очень рано возникает стремление осмыслить слова, имеющие сходство в какой-то части своего звукового состава:
122
§ 4.3. Методы обучения грамматике. Грамматические упражнения, их виды, методика проведения
лес – лесной, сад – садовый, дуб – дубовый. Но это да леко не всегда
заканчивается удачей, так как выделение корня – очень сложная
вещь. Однако упражнения по его выделению вносят существенные изменения в понимание слов и помогают осмысленному
усвоению правописания гласных и согласных в нем.
Корень – главная часть, являющаяся носителем основного
значения слова, она дает начало многим однокоренным словам,
является предметом наблюдения и изучения на протяжении всего начального обучения.
Роль окончания как части слова, участвующей в установлении связи между словами, становится ясной при изучении состава слова. Однако более явственно его роль будет видна при
изучении склонения и спряжения, а также в упражнениях на
выделение пар слов или словосочетаний.
Контрольные вопросы и задания
1. На чем базируется сознательное владение языком?
2. Что должен знать учитель при организации деятельности школьников?
3. Почему процесс усвоения грамматических понятий тяжел для школьника?
4. Расскажите, что служит у школьников фундаментом для усвоения грам-
матических понятий.
§ 4.3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, ИХ ВИДЫ,
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
Метод обу чения – это способ деятельности учителя и учеников, который направлении на эффективное достижение учебно-воспитательных целей, и прежде всего – на формирование
знаний, умений и навыков по учебному предмету.
Цели обучения не могут быть достигнуты одним методом,
так как учебный процесс – это сложное явления. Достижение
целей базируется на совокупности методов. Учитель сталкивается с различными конкретными задачами и в зависимости от них
выбирает конкретный метод обучения, обязательно учитывая
специфику учебного материала, возраст детей, степень их подготовленности и конкретную задачу работы (объяснение, закрепление, обобщение).
123
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
С точки зрения организации учебного процесса методы груп-
пируются следующим образом:
• сообщение учителем учебного материала;
• беседа учителя с учениками;
• самостоятельная работа детей (под руководством учите-
ля).
Эти методы характеризуют форму взаимосвязи учителя с
детьми в их совместной работе.
Методы обучения также могут группироваться по источнику
знаний, получаемых учениками:
• словесные (объяснение учителя, работа с учебником);
• наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных посо-
бий);
• практические (устные и письменные упражнения).
Следует обратить внимание на то, что учебник – основной
источник материалов для упражнений.
Нужно учитывать и конкретные учебные задачи, которые
стоят перед учителем на определенных этапах урока или системы
уроков:
• сообщение новых знаний;
• закрепление знаний и автоматизация умений и навыков;
• учет и проверка знаний, умений и навыков.
Эвристический метод, популярный в настоящее время, предполагает активную работу ученика, развитие его умения мыслить
и работать самостоятельно.
Содержание эвристического метода обучения заключается в
разнообразии его реализации. К эвристическому методу можно
отнести:
• проблемный метод, сущность которого заключается в
том, что учитель ставит вопрос, который становится для учеников проблемой, задачей. Так, учитель диктует предложение: Ве-
чером мы поедем. Ученикам задается вопрос, как следует писать
это слово. Чтобы решить поставленн у ю задачу, они должны подумать и найти ключ к ее решению, наметить план решения и
найти ответ;
• исследовательский.
Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
124
§ 4.3. Методы обучения грамматике. Грамматические упражнения, их виды, методика проведения
В основе исследовательской деятельности лежат:
• развитие познавательных умений и навыков учеников;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• самостоятельно конструировать свои знания;
• интегрировать знания из различных областей наук;
• критически мыслить.
Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность
учеников, которую они могу т выполнять самостоятел ьно, в группах, парах и в отведенное для этой работы время (от нескольких
минут урока до нескольких недель, месяцев).
Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить к ней учеников начальных классов постепенно.
Исследование – это бескорыстный поиск истины, всегда
творчество. Исследовательская деятельность должна быть свободной.
Задачами исследовательской деятельности должны быть активизация и актуализация знаний, полученных школьниками
при изучении определенной темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы школьной программы.
Грамматические упражнения.
Виды упражнений,
требования к их проведению
Недостаточно просто ознакомить учеников с грамматическим явлением. Учителю необходимо добиться того, чтобы ребенок мог переносить прочитанное в книге и выученное на другие
явления языка, которые будут ему встречаться, смог распознать
среди этих языковых явлений подходящие под знакомое правило,
а также применить правило к новым фактам. В результате выполнения таких упражнений ребенок овладевает знаниями так,
что у него вырабатываются и закрепляются умения и навыки
точно применять полученные знания на практике.
С помощью упражнений закрепляются и уточняются знания
детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности, потому что дети постоянно занимаются анализом, сравнивают одни формы с другими, составляют словосочетания и предложения, абстрагируют
и обобщают. Также с помощ ью упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
125
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
Гр а ммати ч е ск ие упра ж нен ия за висят от тог о, на д как и м языковым материалом работают дети. Так, грамматические упраж-
нения бывают:
• фонетическими. Их основная задача состоит в том, чтобы
дети правильно различали на слух отдельные слоги и звуки, а
также умели правильно их произносить отдельно и в слове. Это
очень важно дл я речев ой ку л ьту ры учеников, а так же для форм ирования грамотного письма. Если ребенок отчетливо слышит в
слове бой звук [й] в отличие от [и] в слове бои, то он и на письме
будет легко отличать буквы, обозначающие эти звуки. Научившись отличать на слух и правильно произносить мягкие согласные в конце или середине слова, он уже без заучиваний и правил
будет знать, как пишутся слова с ними, например: дал – даль,
пилу – пилю и т. д.
Как результат практических занятий у детей должны сформироваться знания о слоге, твердых и мягких согласных, звонких
и глухих согласных звуках, об ударении, ударных и безударных
гласных. Тогда с помощью практических упражнений дети поймут, что зву к и и буквы – это не одно и то же, что слово часто пишется не так, как слышится, и его нужно обязательно проверять,
чтобы не допускать ошибок при его написании.
Только практические упражнения помогут ребенку избавиться от таких недостатков произношения, как шепелявость,
картавость, пропуск нужных звуков и их переставление. Постоянное внимание к этим недостаткам, их регулярное исправление
и демонстрация правильного варианта произношения помогают
устранить речевые дефекты. В процессе устной речи и специальных упражнений дети осваивают литературное орфоэпическое
произношение, например [што], а не [что], средства, а не средст-
ва, каталог, а не каталог, и т. д.;
• морфологическими. Цель морфологических упражнений –
осознание детьми морфологического строя русского языка. По
содержанию морфологические упражнения бывают двух видов:
упражнения при изучении морфемного состава слов и при изучении частей речи. Они имеют большое значение для языкового
развития детей и для формирования у них орфографических навыков.
Упражнения по изучению состава слова помогают детям разобраться в значимых частях слова: корне, приставке, суффиксе,
126
§ 4.3. Методы обучения грамматике. Грамматические упражнения, их виды, методика проведения
постфиксе, окончании; понять процесс образования слова и то,
как от этих частей зависит правописание и лексическое значение
слов. При выполнении упражнений на изучение частей речи дети
мог у т объед инить отдел ьные слова в группы, что поможет упорядочить понятие о словаре русского языка. Эти упражнения учат
разграничивать части речи и определять их категории: склонение, падеж, время, спряжение и т. д., – чтобы ребенок мог сознательно изменять слова по падежам, лицам и числам, правильно и
свободно употреблять их как в устной, так и в письменной речи
в нужной форме.
Правописание в русском языке преимущественно морфологическое, потому что орфографические правила основаны применительно к значимым частям слова (в основном это правописание приставок, корней и суффиксов) и частям речи (правописание суффиксов и окончаний существительных, прилагательных,
глаголов и т. д.). Такое умение основывается на сочетании знания
теории и многократного выполнения разнообразных упражнений по орфографии, морфологических упражнений по разбору и
правописанию корней, приставок, суффиксов и окончаний разных частей речи;
• синтаксическими. Синтаксические упражнения предназна-
чены для закреплени я немногих теоретических сведений по синтаксису, усвоения несложных по структуре, построению и составу предложений и словосочетаний, сознательного составления
сначала словосочетаний, а затем и предложений. Дети должны
научиться различать предложения по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные и побудительные,
восклицательные и невосклицательные. Ученики разбирают готовые предложения, а затем составляют по образцу свои, изучают состав предложений, находят его главные и второстепенные
члены. В осознании синтаксического строя русского языка детям
очень помогают упражнения по анализу готовых предложений и
составлению новых. Ученики выделяют в предложении словосочетания (пары слов) и определяют, какое слово главное, ставят от
него вопрос к зависимому, а затем включают их в другие предложения;
• пунктуационными. Пунктуационные упражнения объеди-
няются с синтаксическими. Дети изучают разбор поставленных
в предложении знаков препинания, постановку знаков препинания в составляемых предложениях и текстах и т. д;
127
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
• лексическими. При изучении грамматики проводятся лек-
сические упражнения: дети объясняют прямые и переносные
значения слов, их многозначность, анализируют синонимы, антонимы, омонимы, составляют с ними предложения.
Любые ви ды упраж нений, провод и мые учителем при закреплении знаний, должны соответствовать определенным требова-
ниям:
• упражнения должны быть разнообразными. Лишь при со-
блюдении этого условия детям будет интересно: любое однообразие утомляет, притупляет их восприятие и активность;
• любое упражнение не должно занимать продолжитель-
ный период времени. Чем младше дети, тем меньше по времени они могут работать над ним. Однако упражнения должны
быть регулярными, рассредоточенными и периодически повторяемыми;
• в зависимости от работы над тем или иным грамматиче-
ским разделом материал для упражнений должен варьироваться.
Нельзя использовать одни и те же слова при выполнении упражнений по составу слова и при изучении частей речи на протяжении всего учебного года. Словарный и синтаксический состав
должен обновляться, пополняться новыми словами, предложениями и терминами;
• в процессе выполнения упражнений у детей должны вы-
работаться определенные умения и навыки, призванные подготовить их к самостоятельной работе: внимательно слушать и
слышать, писать под диктовку, разбирать по опорному плану
слова по составу, частям речи и членам предложения, выделять
ударный и безударный слоги, ставить вопрос к слову, наводить
справки в учебнике и словаре, проверять написание;
• по характеру мыслительной деятельности упражнения
должны быть аналитико-синтетическими: это и грамматический
разбор, и конструирование слов, словосочетаний и связных текстов; сопоставление одних слов и форм с другими, нахождение
между ними сходств и различий, группировка слов и предложений, применение объяснений и доказательств (Почему ты дума-
ешь, что это прошедшее время?).
Упражнения должны помогать формированию обобщенных
и систематических знаний. В языке существует большое разно-
128
§ 4.3. Методы обучения грамматике. Грамматические упражнения, их виды, методика проведения
образие грамматических форм, например, падежи. Даже в пределах одного склонения падежные окончания различны. Еще
больше различий возникает при сравнении падежных окончаний разных склонений одного числа с другим и т. д. Также
различны сами значения падежей, так как творительный падеж
может обозначать и орудие действия, и место, и время, и даже
образ действия: полем, осенью, стрелой, шепотом, с луком, над
городом, за партой.
Между многими грамматическими явлениями есть сходство
в каком-либо отношении, и работа с ним дает детям основания
для группирования. Например, при разнообразии падежных
окончаний дети все равно устанавливают их аналогию: вопросы,
которые можно поставить к определенному существительному,
предлоги, с которыми сочетаются падежи, таблицы, в которых
даются парадигмы склонений, – все данные приемы сопоставления помогают детям разобраться в многообразии фактов и отыскать сходство и различие между ними.
Также огромное значение имеет умение детей разграничивать понятия, отличать одну форму или часть слова от другой,
члены предложения друг от друга и от частей речи. Так, например, сущность различия между частями речи – в их значении
и формальных признаках: глагол обозначает действие предмета,
изменяется по временам и лицам; существительное обозначает
предмет, имеет род и изменяется по падежам и числам; имя прилагательное обозначает признак предмета и изменяется по родам,
числам, падежам и т. д. Если дети уясняют эти понятия, то затем
они безошибочно будут различать слова разных грамматических
разрядов. В заключение, после отдельного изучения частей речи,
проводится обобщающая работа по всем частям речи: указываются значения каждой из них и их грамматические признаки; все
части речи противопоставляются друг другу.
Систематизация понятий имеет огромное значение для сознательности и прочности знаний. Систематизация – эт о приведе-
ние частей целого в определенный порядок, показывающий, что
отдельные звенья целого находятся во взаимосвязи друг с другом.
Она помогает соединять и обобщать отдельные, ранее ра зрозненные признаки понятий или ряда понятий. С процессом систематизации одновременно взаимодействует процесс расчленения
129
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
знаний, выделения из всей совокупности существенных признаков, составляющих сущность изучаемых явлений. Оба процесса
неразрывно связаны друг с другом.
Объяснения и доказательства
В процессе выполнения грамматических и орфографических
упражнений школьники должны уметь не только объяснять, но
и доказывать то, что они говорят или пишут. Учитель должен
задавать вопросы, например: «Объясни, почему ты так думаешь»,
«Докажи, что это пишется именно так», «Почему именно так
нужно разобрать?». Подобные вопросы должны звучать на уроках
русского языка постоянно.
Ученики должны строить свои ответы и рассуждения по
определенному алгоритму, плану, производить разборы в установленном порядке и в связной форме.
Так, например, при разборе имени существительного дети
рассуждают, последовательно называя такие признаки: слово
обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? что?, изменяется по
числам и падежам, именительный падеж имеет такой-то вид (называет именительный падеж), существительное такого-то рода
(указываются приметы), следовательно, такого-то склонения
(признак склонения), стоит в таком-то падеже (вопрос, предлог,
окончание, сопоставление с существительным другого склонения или числа).
Контрольные вопросы и задания
1. Почему разнообразие упражнений и варьирование материала для учени-
ков начальных классов имеет большое значение?
2. Почему упражнения должны быть не только рассредоточенными, но и
регулярными?
3. В чем значение приемов сопоставления и систематизации для понимания
грамматических и орфографических процессов?
4. Объясните значение вопроса «Почему?» на уроках грамматики и правопи-
сания.
5. Приведите пример обобщения знаний по грамматике и систематизации
орфографических умений.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]