Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие

Проверка осознанности чтения текста осуществляется с по­мощью вопросов по его содержанию или же детям даются зада­ния по прочитанному материалу. Чтение связного текста нужно повторять, чтобы он был прочитан сначала по слогам, затем по словам и по предложениям.

С первых текстов букваря учитель должен работать над выра­зительностью. Детям нужно показать, как читать слова с ударе­нием, предложения с восклицательным и вопросительным зна­ками, с обращениями, как останавливаться на точках в конце предложения и запятых при перечислении. Диалог можно читать по ролям.

Передвижная азбука применяется главным образом в первый период обучения для формирования позиционного чтения прие­мом слогоизменения (может применяться как самостоятельно, так и в словах). Она представляет собой планку с окошечками (от трех до пяти отверстий). Планка двойная, прорези сделаны насквозь, края прошиты. Между планками через окошечки про­пускаются ленты с буквами, порядок которых соответствует за­даче использования пособия для того или иного приема синтеза при обучении чтению, например, упражнения в позиционном чтении согласной м в словах мал – мыл – мол – мил – мел и т. д. На передвижной азбуке показывают детям, как изменяется слово при замене гласных букв, и помогают им научиться читать слоги в словах с твердыми и мягкими согласными. С ее помощью дети упражняются в различении близких звуков в словах и их разном обозначении буквами, например: косы – козы, шар – жар, шили – жили, корка – горка.

Наряду с передвижной широко используется разрезная аз- бука (особенно на второй и третьей ступенях обучения грамоте). Разрезная азбука состоит из наборного полотна и кассы с кар­машками, в которые вкладываются карточки с буквами и зна­ками препинания. Она используется в качестве демонстрацион­ного наглядного пособия и раздаточного материала, имеющегося у каждого ученика. Учитель знакомит детей с этим пособием, показывает, как нужно аккуратно вкладывать буквы в кармашки и ставить их на полотно. Сначала школьники получают только ту букву, с которой знакомятся по букварю. Им периодически выдаются новые буквы, так как у детей появляется интерес к их изу чению. Это положительно отражается на обучении грамоте.

Разрезную азбуку можно использовать по-разному:

• после анализа слого-звуковой структуры слова по картин- кам (на таблице, доске и т. п.) и схеме под ней звуки слова обо­значаются буквами на классном и индивидуальных наборных полотнах. Нечитающие дети ставят известные им буквы, а хоро­шо читающие составляют слово полностью;

Слоговая таблица широко используется на практике. Ис­пользование слоговых таблиц целесообразно только тогда, когда дети прочно овладеют позиционным чтением с опорой на глас­ные, обозначающие как твердость, так и мягкость согласных (то есть ряд гласных а, у, о, ы, и, э дол жен быть уже усвоен, а гласн ые е, ё, я, ю можно привлечь позднее).

Главное значение этой таблицы в том, что быстро читаю­щие дети ведут за собой остальных. Начинающие читать дети значительно быстрее обучаются позиционному чтению со всеми гласными.

Во время работы с таблицей нужно предлагать детям допол­нять слоги до слов. Помещая слоги и буквы справа от группы

Материал для обучения чтению подбирается таким образом, чтобы он соответствовал теме урока, распределялся бы по воз­можностям каждого ученика. Данный принцип подбора мате­риала можно применять и к демонстрационным таблицам, и к раздаточному дидактическому материалу, и к книгам для чтения (букварь, варианты букварных страниц). Работу по всем этим ма­териалам нужно строить таким образом, чтобы была обеспечена согласованная деятельность детей на уроке и отработка навы­ка чтения у каждого ученика в соответствии с его подготовкой. При этом менее подготовленные дети будут иметь перед собой перспективный материал для чтения, которым они начнут поль­зоваться, как только смогут. Этот материал для чтения должен включаться в таблицы, тексты и дидактический материал, ко­торый представляет собой варианты букварных страниц. Он с течением времени подведет детей к чтению текстов по книге для дополнительного чтения, включающей в себя все буквы алфави­та и слова любой слоговой трудности.