Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 4.14. Приемы изучения элементов синтаксиса
Таким образом, ознакомившись со второстепенными членами предложения, дети учатся устанавливать связь второстепенных членов с главными и другими второстепенными членами
предложения.
Детей нуж но упра ж нять в постановке вопроса от одного члена предложения к другом у: от подлежащего к сказуемому, от подлежащего к второстепенному члену предложения, от сказуемого к
второстепенному члену, от одного второстепенного члена к другому, чтобы они усвоили понятие о связи слов в предложении и
научились находить слова, связанные между собой.
Для определения связи слов нужно брать не только такие
предложения, в которых второстепенные члены непосредственно примыкают к подлежащему или сказуемому (Желтые листья
падают на землю.), но и такие, в которых к одному из главных
членов предложения будет относиться не один, а два второстепенных члена (Ребята громко рассказывали стихи.), или предло-
жения с второстепенными членами, поясняющими другие второстепенные члены (Серой мглой покрылся лес.). Так как умение
находить пары связанных между собой слов и ставить вопрос от
одного слова к другому – одно из важнейших, то упражнения в
установлении связи меж ду словами предложения не дол ж ны прекращаться в течение всего школьного периода.
Как известно, словосочетание также является одной из основных единиц синтаксиса. Отдельной темой словосочетание
в начальных классах не изучается, хотя в учебниках постоянно встречаются термины «пары слов», «связь слов», «изменение
окончаний слов в зависимости от других слов». Это все элементы знаний и умений, которые понадобятся ученикам в следующих классах. Термин «словосочетание» обычно не применяется
к паре, которая состоит из подлежащего и сказуемого, так как
их сочетание образует предложение, например: Журавли летят.
Словосочетанием же будет, например, летящие журавли.
Изучение видов предложений
В 3 классе на уроках, посвященных изучению синтаксиса,
школьники знакомятся с видами предложений по интонации и
со знаками препинания в конце предложений.
По цели высказывания все предложения делятся:
• на повествовательные – предложения, которые о чем-либо
сообщают. В конце них ставится точка: В класс вошла учительница;
181
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
• вопросительные – содержат в себе вопрос, в конце ставит-
ся вопросительный знак: Кто сегодня дежурный?;
• побудительные – предложения, которые содержат в себе
просьбу или приказ, в конце них ставится точка либо восклицательный знак: Садитесь. Принеси, пожалуйста, воды.
По интонации предложения делятся:
• на восклицательные – в этих предложениях раскрываются
сильные эмоции: радость, гнев, восхищение, восторг, удивление,
обида, сильная печаль: Я очень рад!;
• невосклицательные – в них вся информация произносится
спокойным, нейтральным тоном: Завтра будет дождь.
Смысл предложения выражается и передается слушателю как
с помощью словесных средств, так и с помощью интонационных,
включающих мелодику, паузы и ударения разных типов. С их помощью выражаются преимущественно разные чувства и волевые
проявления. Изучение предложения как единицы речи и обучение пользованию им обязательно включает в себя как изучение
его словесного состава, так и интонационных моментов.
В вопросительных предложениях обязательна особая интонация, она резко отличает их от повествовательных: идет
повышение тона на слове, с которым непосредственно связан
смысл вопроса. Интонация – это общее средство выражения
вопросительного значения, но оно может выражаться и дру г и м и
языковыми средствами, например, особым порядком слов, вынесением в начало предложения логически выделяемого слова,
которое произносится с сильным ударением, интонационным
повышением, например: Довольны ли вы этим? Наиболее легко выделяемой является интонация побуждения к действию.
Для нее типичен более напряженный ритм и более активная
форма произношения. Побудительные предложения могут выделять разные оттенки: от приказа до просьбы и уговаривания,
типичной формой конструкции является сказуемое в повелительном наклонении. Побудительные предложения имеют различную интонацию: для выражения приказа и категорического
требования – более высокий тон с большой силой напряжения,
для совета, уговора, просьбы – более низкий, произношение с
меньшим напряжением.
Владение интонацией и знание этой темы имеет большое
значение для усвоения синтаксиса речи. Одно и тоже предложение может иметь разный смысл в зависимости от места логи-
182
§ 4.14. Приемы изучения элементов синтаксиса
ческого ударения в нем. Изменение этого места обуславливает
изменение смыслового содержания. Поэтому нужно учить детей
читать предложения так, чтобы голосом подчеркнуть слово, на
которое нужно обратить внимание.
Необходимо последовательно, систематически обучать школьников осознанно владеть своей интонацией во время чтения и
в устной речи. Это нужно для того, чтобы дети в полной мере
смогли осуществлять общение с другими людьми и их слова
были правильно поняты собеседником.
При анализе предложений обращается внимание:
• на законченность мысли, высказывания;
• паузу в конце предложения;
• повествовательную, вопросительную или восклицатель-
ную интонацию;
• грамматическую стройность слов в предложении;
• знаки препинания в конце предложения.
После выразительного чтения предложений с учителем дети
самостоятельно читают правило употребления знаков препинания в конце предложений, списывают данные в учебнике или
учителем предложения и объясняют знаки препинания в них.
Учитель проверяет работу и предлагает детям составить предложения о весне, дожде, грозе так, чтобы в конце них могли быть
поставлены разные знаки препинания. В этом случае очень полезен слуховой диктант: дети привыкают на слух определять тип
предложений и знаки препинания в конце них.
Отличной тренировкой для закрепления темы будет следующее упражнение. Дети читают вопросы и ответы, не обозначенные знаками препинания. По смыслу они должны узнать вопросительные и повествовательные предложения, например: Куда
ты идешь?, Зачем ты идешь?, Какую книгу ты возьмешь? – Я иду
в библиотеку, Я иду за книгой, Я возьму сказки. Дети списывают
предложения, анализируют и самостоятельно расставляют знаки
препинания.
При изучении восклицательных предложений дети знакомятся с ними как на уроках чтения, так и на уроках грамматики, при
этом обращается внимание на интонацию и на восклицательный
знак. Проводятся упражнения по составлению восклицательных
предложений – это нужно для того, чтобы создать основу для
образования навыка в последующих классах.
183
Раздел 4. Методика грамматики и правописания
Одним из наиболее эффективных средств для формирования
у учеников начальных классов умения ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, сложных
предложениях с союзами, являются упражнения в выразительном чтении. Читая на уроках, дети должны соблюдать нужную
интонацию и паузы. Это влияет не только на выработку навыка
чтения, но и на понимание строя предложения, правильную постановку знаков препинания.
Поскольку предложение является основной единицей сообщения, то естественно, что учитель все время работает с учениками
на д составлением предложени й, а не тол ько на уроках, спец иа льно
посвященных этой теме. Дети составляют предложения на определенную тему и отбирают подходящие по теме и смыслу предложения слова, организуют их в стройное синтаксическое целое,
учатся выразительно читать и записывать, одновременно ставя
знаки препинания. Из видов упражнений рекомендуются составление предложений определенного типа (простое предложение с
однородными членами) на заданную тему, восстановление деформированного текста, распространение предложений (указать время, причину, цель). Дети составляют повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения по вопросам, ставят
вопросы и отвечают на них. Учитель должен заботиться о содержании предложений, которые составляют школьники, грамматической правильности их построения, правильном интонировании
и выразительном произношении.
Составить предложение – это значит пост рои ть и сконструировать его из отдельных слов, связав их в одно целое. Учитель
должен следить за тем, чтобы дети правильно размещали слова в
предложении.
Контрольные вопросы и задания
1. Из чего состоит работа по синтаксису в начальных классах?
2. Расскажите, как вы будете объяснять тему «Подлежащее и сказуемое».
Приведите примеры упражнений.
3. Продемонстрируйте приемы работы по теме «Связь между словами в
предложении».
4. Расскажите, как происходит изучение разных видов предложений в на-
чальной школе.
184
РАЗДЕЛ 5. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
§ 5.1. ВИДЫ РЕЧИ. ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ
И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ. СОВРЕМЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув
впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих
еще четкого грамматического оформлени я, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и
композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом,
различными жанрами и стилями, оттачивает четкость и выразительность своей речи. Всем этим богатством ребенок овладевает
не пассивно, а активно — в процессе речевой практики.
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний,
предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоциона льного самовыражения и воздействия на других
людей.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств
активной деятельности человека в современном обществе, а для
школьника – средством успешного обучения в школе. Речь –
способ познания действительности. С одной стороны, богатство
речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение
языком, речью способствует успешному познанию сложных свя-
185
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
зей в природе и жизни общества. Дети с хорошо развитой речью
всегда успешнее учатся по разным предметам.
В мла дшем школьном возрасте (7–10 лет) происход и т осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, граммати ческого строя), овладение письменной речью, формирование понятия
о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога.
Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая
дея тельность невозможна, а поэтому невозможно и успешное развитие речи детей.
Первым условием возникновения и развития речи человека
является потребность высказываться. Значит, методическим условием развития речи учеников является, во-первых, создание
ситуа ций, вызывающих у школьников такие потребности, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.
Второе условие любого речевого высказывания — это наличие содержания, материала, т. е. того, о чем нужно сказать. Чем
этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько
богат и подготовлен материал.
Следующим условием развития речи школьников является
ск ру п улезный от б ор материа ла для речевых упражнений (расск азов, сочинений и пр.).
Общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков – слов, их сочетаний, различных оборотов
речи. Поэтому четвертое условие успешного речевого развития
детей – это вооружение их средствами языка, т. е. детям нужно
дать образцы языка, создать для них соответствующую речевую
среду.
В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство
языка», на которое и опирается методика обучения. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности.
Но этого недостаточно, так как стихийно усвоенная речь нередко
бывает однообразной и неправильной. Существует ряд аспектов
овладения речью:
• усвоение литературной языковой нормы. Школа учит де-
тей литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах, т. е. ребенок усваивает тысячи новых слов,
новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество
186
§ 5.1. Виды речи. Задачи по развитию устной и письменной речи школьников
таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей
дошкольной речевой практике совсем не употреблял, он начинает понимать уместность употребления тех или иных средств
языка в определенных ситуациях;
• усвоение навыков чтения и письма – важнейших речевых
навыков, необходимых каж дому члену современного общества.
Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, стилями и жанрами;
• совершенствование культуры речи детей, доведение ее до
такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться
ни один школьник.
Необходимым условием этого является планомерная работа
учителя с определенной дозировкой материала, последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели
(которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»),
так и частных, «малых» целей каждого отдельного урока, каждого
упражнения по развитию речи. Однако эти цели далеко не всегда
могут быть определены с такой же конкретностью и точностью,
как в грамматике, где программа указывает точную дозировку
теоретического и практического материала по каждой теме. Поэтому очень важно выяснить, что именно входит в методическое
понятие «работа по развитию речи школьников».
В развитии речи отчетливо выделяются три направления:
• работа над словом (лексический уровень);
• работа над словосочетанием и предложением (синтаксиче-
ский уровень);
• работа над связной речью.
Указанные направления работы развиваются параллельно:
словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливает связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.
В развитии речи школьников наиболее важны упражнения в
связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.). Это – высшая ступень в сложной системе речевых упражнений, потому что
в них объединяются речевые умения и в области словарной работы, и на синтаксическом уровне, и умение накапливать материал,
и логические и композиционные умения и т. п.
Систематичность в развитии речи обеспечивается выполнением следующих условий: последовательности упражнений, их
187
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
перспективности, разнообразия (и понимания конкретной цели
каждого типа упражнений), умением подчинить разнообразные
виды упражнений общей цели. Каждое новое упражнение связано с предыдущими и готовит учеников к следующим.
В современной школе развитие речи школьников рассматри-
вается как главная задача обучения языку.
Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя
речь – это речь, обличенная в звуки или в графические знаки,
обращенная к другим; внутренняя речь – это «мысленная» речь,
она обращена как бы к самому себе. Внутренняя речь лишена
четк и х грам матическ их форм. На уровне внутрен ней речи протекает усвоение новых знаний, решение задач, обдумывание материала и подготовка к устным высказываниям и письму.
Учитель должен помогать развитию как внешней, так и внутренней речи. Детей учат читать про себя и на уровне внутренней
речи усваивать материал, про себя решать языковые задачи, подготавливать устные и письменные высказывания. В результате
такой систематической работы внутренняя речь становится более
четкой. Школьник мысленно составляет предложения, сначала
проговаривает их про себя, а затем произносит или пишет. Такая подготовка повышает качество как устной, так и письменной
речи школьников. Таким образом предупреждаются ошибки в
построении речи и расширяется объем упреждающего синтеза
речи.
Внешняя речь рассчитана на восприятие другими людьми.
Поэтому она представляется как двусторонняя деятельность и
подразумевает присутствие двух сторон: «отправителя» и «получателя» речевых сигналов. «Отправитель» говорит или пишет,
«получатель» слушает или читает. Закономерно, что в методике
развития речи должно быть уделено одинаковое внимание обеим
сторонам процесса: нужно заботиться об умении не только хорошо выразить свою мысль, но и правильно «принять» чужую.
Внешняя звучащая речь бывает монологическая и диалогическая.
Диалог – это разговор двух или нескольких человек. Каждое
отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, ситуации. Поэтому в диалоге много неполных и номинативных предложений, часто встречаются вопросительные и восклицательные
предложения, обращения, частицы, междометия, разговорная
лексика; сложные предложения встречаются реже.
188
§ 5.1. Виды речи. Задачи по развитию устной и письменной речи школьников
Искусственным вариантом диалога является беседа учителя с учениками: здесь используются полные предложения и
происходит обучение правильному построению предложений,
приобщение детей к литературной речи. Желательно практиковать также и диалоги между школьниками: обсуждение, споры,
коллективные обсуждения и т. п. В развитии диалога большое
значение приобретает речевая активность детей: умение быстро
сориентироваться, найти правильный, а если нужно — меткий,
остроумный ответ, умение начать диалог — задать вопрос. Некоторые дети не проявляют активности из-за недочетов произносительных умений; поэтому очень важна, особенно в 1 классе,
логопедическая работа, а также работа над дикцией.
Если дети в значительной степени овладевают диалогом в
дошкольный период, то монологу их обучает учитель: это пересказ прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по результатам наблюдений,
выступление, письменное сочинение. Монолог – это речь лица,
обращенная к слушателю или к самому себе. Монолог требует
большой сосредоточенности говорящего или пишущего, хорошей
предварительной подготовки и значительного волевого усилия,
Материал для монолога часто накапливается в течение длительного времени, обдумывается и записывается план, подбираются
примеры, подготавливаются отдельные его фрагменты, отбирается лексика. В монологе необходима отработка логических, композиционных, а также синтаксических связей.
В отличие от диалога, монолог, как правило, бывает адресован
не одному человеку, а многим. Следовательно, монолог должен
быть составлен очень тщательно. Монолог нередко осуществляется школьниками без достаточной мотивации: дети составляют
пересказ, рассказ потому, что этого требует учитель. Сам ребенок
часто не заинтересован в составлении монолога. Решению этой
задачи способствуют конкурсы на лучшие рассказы, сочинения,
ведение дневников наблюдений, выпуск классной и школьной
га зеты, журна лы отзывов о прочитанных книгах, устные выст упления перед классом и т. д. Речь для школьника должна быть не
только упражнением, но и средством самовыражения.
Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь
появляется раньше письменной как следствие непосредственной
потребности общения; письменная речь усваивается в результате
189
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
специального обучения. Поэтому говорят об опережающем развитии устной речи. В начальных классах письменная речь лишь
начинает развиваться, и устная оказывает на нее значительное
влияние.
Устная речь – это звуковая речь, которая характеризуется
определенными информационными средствами (темпом речи –
ускорением или замедлением, повышением и понижением голоса,
паузами, логическими ударениями, эмоциональными окрасками
и т. п.), может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий
устно может использовать наглядные средства. Ему легче устанавливать контакт с аудиторией, так как он видит ее реакцию
и может вовремя перестроиться. Следовательно, устная речь обладает большими выразительными возможностями, может оказать более сильное непосредственное воздействие на слушателей.
В этом ее достоинства. Недостатки устной речи определяются ее
неподготовленностью. Как правило, говорящий устно не имеет
времени для обдумывания плана своего высказывания. Требуется высокая оперативность, готовность речи, значительный объем
оперативной памяти. Поэтому в устной речи синтаксис проще,
размер предложения меньше, выше повторяемость слов, нередки
ошибки: незаконченность начатых предложений, неправильное
их построение, неточный выбор слова, неправильное образование морфологических форм и т. п. Однако устная разговорная
речь имеет свой синтаксис, свои специальные лексические ресурсы, свою стилистику.
Письменная речь – графически оформленная речь. Она всегда полнее и сложнее устной, в ней длиннее предложения, больше
сложных предложений, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. Все это объясняется возможностью подготовить, обдумать письменное высказывание, причем эта подготовка протекает не только в форме
внутренней речи, но и устно.
Письменная речь в начальных классах протекает значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком
скорописи. Поэтому у некоторых детей сам процесс написания
превращается в самоцель, и это отрицательно сказывается на содержании написанного сочинения. Следовательно, очень важно
добиться того, чтобы для каждого ученика всегда главным, ведущим было содержание, чтобы он постоянно искал наилучшие
формы выражения подготовленного содержания сочинения.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]