Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.6. Обучение написанию изложений
Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной
мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части и они носят фразовый характер. Поэтому наступает
момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего
из двух-трех слов.
Первое сжатое изложение рекомендуется написать коллективно: редактируя сжатую передачу одной части, все ученики сразу
запишут ее в одинаковом виде. Они поймут основные прие мы
работы и смогут анализировать ее результаты, сопоставляя сжатый текст с основным.
Сжатые изложения программа рекомендует писать и по плану, составленному самостоятельно. Но этот вид работы сначала
проводится под руководством учителя. Прежде всего, учитель
должен оказать помощь в составлении плана — это могут быть
указания для всего класса. Возможна также помощь учителя в
процессе пересказа, который дети готовят самостоятельно и который можно прослушать, прежде чем дети приступят к записи
сокращенного изложения.
Индивидуальная помощь слабым ученикам при сжатом изложении выражается в том, что учитель просмат ривает и исправляет составленный слабым учеником план, прежде чем тот начнет писать изложение. Во многих случаях полезно бывает указать
школьникам, какой путь выгоднее для сокращения именно этого
рассказа: начинать ли с сжатых ответов на вопросы плана или
прежде обдумать, какие подробности можно опустить? Сжатое
изложение по самостоятельно составленному плану в 4 классе
может быть облегчено, если перед детьми будет текст, который
они могут перечитывать и перерабатывать.
Роль пересказа при подготовке изложений в 4 классе различна в зависимости от характера изложения. Особенно важен
пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатым,
выборочным, по измененному плану. В тех случаях, когда для
полного пересказа недостает времени на уроке, необходимо проводить пересказ отдельных частей. Следует отводить несколько
минут, чтобы отредактировать наиболее трудные места пересказа: его начало, переход от одной части к другой. Желательно
привлекать слабых учеников для повторения предложений или
пересказывания частей рассказа.
231
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Расширение тематики текстов для изложений в 4 классе неизбежно вводит в уроки изложения новые слова. Объяснение их
значений нужно предусмотреть в плане урока, включая некоторые из них в короткую подготовительную беседу перед чтением
или привлекая учеников к их объяснению в процессе анализа
текста. В 4 классе работа над изложением дает большие возможности для обогащения речи детей. Необходимо привлекать их
внимание к образным выражениям, встречающимся в рассказах,
и обучать их использованию в изложении.
Орфографической подготовке к изложению в 4 классе надо
уделять не меньше времени, чем в 1 и 2 классах. Хотя грамотность детей окрепла и они умеют применять более широкий круг
правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не тол ько бол ьшими по размера м, но и темат ически более разнообразными. Следовательно, чаще встречаются слова на неизученные правила. Стремление некоторых школьников изложить
содержание текста по-своему, иными словами, чем в рассказе,
тоже может стать причиной ошибок.
Орфография и конструкция предложений в текстах дается по
возможности в соответствии с программой по русскому языку.
Это позволяет включать подготовку к намеченному изложению в
общую систему занятий по предмету. На уроках русского языка
необходимо повторять те правила, орфограммы на которые имеются в тексте изложения, отдельные слова из текста включать в
упражнения. Слова, не соответствующие изучаемым правилам,
следует заранее вычленить из текста изложения и включить в
такие упражнения, как зрительный диктант, списывание, фонетический разбор, творческий диктант.
Проводя изложения систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто встречаются в рассказах или служат для связи между частями изложения: однажды,
вдруг, шел, увидел, заметил, будет, рассказал, объяснил, потом,
поэтому, потому что и т. д. Следует уже в I четверти научить
четвероклассников их написанию, что сделать нетрудно, так как
эти слова часто встречаются в учебнике русского языка и книгах
для чтения. Обращая внимание детей на эти слова, занося их в
словарики, можно добиться довольно быстрого их усвоения, что
поможет предупредить многие ошибки в изложениях. Следует
232
§ 5.6. Обучение написанию изложений
также выработать у учеников навык постановки запятой перед
союзами что и потому что.
На самом уроке изложения возможны многие приемы преду-
преждения ошибок:
• в формулировки пунктов плана, который дает учитель,
следует включать новые для детей слова, имена собственные и
другие слова, в которых возможна ошибка. Рядом с вопросами
плана, как и в 3 классе, можно выписать слова, которые важны
для предупреждения ошибок, кроме этого они могут стать опорными при составлении части изложения, соответствующей этому
пункту плана. В других случаях рекомендуется давать слова для
справок в кратком списке на доске;
• пока не будет изучена тема «Прямая речь», следует выпи-
сывать на доске предложения с прямой речью из текста и разрешать школьникам вставлять этот отрывок в свое изложение;
• можно привлекать самих учеников к участию в преду-
преждении ошибок. Например, при пересказе по частям плана
дети сами могут сказать, какие трудные для них слова следует
выписать на доске;
• при обучающем изложении нужно приучать четверокласс-
ников пользоваться орфографическим словариком, не допуская,
конечно, излишнего обращения к нему;
• активность школьников можно пробуждать и путем ча-
сти ч ног о (темат и че с к ог о) ор ф ог р афи ч еского ра зб о р а текст а . Про читав текст и проведя анализ его содержания, учитель предлагает ученикам найти в нем слова на изучаемое правило. Выделив
сообща такие слова, дети могут в одних случаях ограничиться
объяснениями, как и почему их надо написать, в других – выполнить предварительно их разбор в тетради.
Программа указывает, что в 4 классе желателен специальный
час на анализ работ типа изложений и сочинений. Урок тщательно планируется с таким расчетом, чтобы каждый ученик осознал и исправил допущенную им смысловую или стилистическую
ошибку. Каж дый урок анализа изложений и исправления ученических ошибок в них имеет четыре основные формы работы:
• сообщение учителя о результатах проверки;
• коллективное обсуждение недостатков в работах и пути к
их исправлению;
• самостоятельная работа детей;
• подведение итогов работы.
233
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Методика проведения изложения
Существуют общие для всех видов изложений этапы урока:
1) знакомство с текстом. Учитель читает текст, ученики внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части
текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть
прочитан детьми. Коллективно определяется тема текста;
2) беседа по содержанию текста по вопросам учителя. Ставится 3–4 вопроса по содержанию текста с целью определения,
все ли правильно поняли ученики, насколько осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определяется
тип текста, его структура;
3) повторное прочтение текста. Текст прочитывается не более
2 раз, чтобы дети не заучивали его наизусть;
4) составление плана текста. Проводится логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание.
План изложения записывается на доске;
5) орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Учитель проводит анализ значений слов и их написаний,
наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств
языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Записываются на доске слова и словосочетания, требующие
особого внимания детей;
6) предварительный пересказ фрагментов текста, выделение
опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как
эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?».
Такие вопросы нацеливают школьников на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты
текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана;
7) устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам;
8) анализ устного пересказа и его совершенствование. Проводится коллективное исправление недостатков в пересказе учеников, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст
прочитывается еще раз;
9) самостоятельное написание изложения. При необходимости оказывается индивидуальная помощь;
234
§ 5.6. Обучение написанию изложений
10) самопроверка и совершенствование текста учениками;
11) проверка изложения учителем. Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и
классифицирует их с учетом:
• точности и последовательности передачи содержания текста;
• ошибок в построении предложений;
• неправильного употребления слов;
• наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуа-
ционных ошибок;
12) работа над ошибками. Проводится на следующем уроке.
Необходимо сравнить написанные учениками изложения с целью
выяснения недочетов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:
• зачитывание первоначального текста изложения;
• зачитывание нескольких работ с нарушениями последо-
вательности содержания текста; коллективно устанавливается,
какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как
следовало бы написать и т. д.;
• запись на доске или зачитывание неправильно написан-
ных предложений, коллективное исправление ошибок;
• запись на доске или чтение неудачно употребленных в из-
ложении слов, после чего учитель вместе с детьми определяет,
почему данное слово следует считать неудачным, какое слово
было бы лучше употребить вместо него;
• проведение орфографического разбора слов с типичными
или грубыми ошибками;
• проведение индивидуальной работы учащихся над ошиб-
ками.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое изложение? Какие виды изложений бывают? Подробно расска-
жите про один из них.
2. Какие требования предъявляются к изложениям школьников?
3. Расскажите о методике проведения изложения.
4. В чем выражается взаимосвязь между пересказом и изложением? Чем
они отличаются?
5. Проанализируйте какой-либо текст с точки зрения его пригодности для
изложения.
235
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
§ 5.7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СОЧИНЕНИЯ
Общее понятие о сочинении
Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном
смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в
сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям речевых высказываний — к таким, какие складываются в жизни.
Начинаясь в 1 классе в виде небольших устных сообщений,
ярких и эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только
учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению,
становлению личности ученика. Сочинение служит эффективным
средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, стимулирует умственную деятельность, приучает детей осмысливать,
оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное,
развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, свои силы и
возможности, приучает к самостоятельной работе.
Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его
систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или
сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и установление связей между ними, проверка орфографии – весь этот
комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех умственных сил, но и умения управлять
своей интеллектуальной деятельностью.
В сочинении для ученика становятся востребованными все
изучаемые правила грамматики и нормы орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное упражнение, а как
средст во правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.
Школьники любят сочинение именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя,
«писать свое».
236
§ 5.7. Методика проведения сочинения
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным,
на практике реализуются общие умения в связной речи: понять
и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собрать материал, систематизировать его, правильно расположить, составить план и написать, придерживаясь его, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми
ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Дети
реализуют и «технические» задачи: орфографические и каллиграфические, делят текст на абзацы, соблюдают красную строку,
поля и другие требования к оформлению текста.
Классификация сочинений
Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируют ся по источ н и к ам материа ла, степени самостоятел ьности, способам подготовки, жанрам и языковым особенностям (стилю).
Классификация помогает распределить виды работ равномерно и в то же время в нужных направлениях.
В зависимости от источников материала выделяются:
• сочинения о пережитом, увиденном, услышанном самими
учениками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
• сочинения по книжному материалу, картинам, фильмам,
спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
• сочинения, где используется материал разных источни-
ков, – например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края»
школьник использует наряду с книжными сведениями и материал из собственного опыта, личных наблюдений.
Особо следует отмети т ь соч инен и я на основе творческого воображения – по сюжетной картине, данному началу или концу,
импровизацию сказок и т. п. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.
К числу сочинений, опирающихся на опосредованные
источники материала, относятся сочинения на основе прочитанного, просмотренного кинофильма, спектакля. Цель отзыва
состоит в том, чтобы школьник глубже уяснил смысл, идейное
содержание и художественные детали произведения искусства,
научной книги.
237
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Важно также, чтобы школьники соединяли в сочинениях
свой опыт со знаниями, почерпнутыми из книг. Так, в сочинении на тему «Берегите лес!» дети рассказывают не только о своем
опыте, но и о том, что они узнали в школе о пользе леса, о его
охране от пожаров, от вырубок, о том, что прочитали в книгах,
в газетах.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта детей.
По степени самостоятельности различаются сочинения
коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом,
но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные
для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.
Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень их самостоятельности постепенно возрастает. В 1 классе происходит
преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества
преобладают в устных рассказах, а также в виде небольших зарисовок, эпизодов, выражения своих чувств, сообщений о себе,
своих поступках.
Во 2 классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно. Все чаще второклассники получают индивидуальные
темы для рассказов и сочинений (например, «Самый интересный
день каникул» – тема едина для всех, но раскрывает ее каждый
по-своему, так как у каждого свои события и впечатления), а в
работе над общеклассными темами все меньшее место занимает
подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или написанием сочинения.
В 3 классе число индивидуальных тем возрастает, а также
практикуется выбор собственных тем из числа предложенных
учителем и даже самими детьми.
По жанрам сочинения делятся на повествования, описания
и ра с су ж дени я, при чем чаще всего использу ются повествовательные сочинения с элементами описания и рассуждения.
Дети любят живое действие, им ближе, доступнее повествование как жанр, поэтому в начальных классах повествовательные
238
§ 5.7. Методика проведения сочинения
сочинения преобладают, а описание играет вспомогательную
роль. Однако роль описания растет с годами обучения.
По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоцио-
нально-образные (художественные) и деловые (научные).
Подавляющее число сочинений – эмоционально-образные,
художественные, а не деловые. Деловым языком пишутся лишь
немногие сочинения, подытоживающие наблюдения, отражающие трудовые процессы. Важно, чтобы дети с ранних лет обучения привыкали разграничивать тексты по стилю.
Сочинения могут классифицироваться и по тематическим
группам:
• природа нашей Родины — лес, поле; река, луг; погода; жи-
вотные и растения; походы и прогулки; охрана природы и т. д.;
• труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе
и деревне, труд в школе и семье, на заводе, в сельском хозяйстве,
люди труда;
• лучшие представители народа в прошлом и настоящем —
жизнь и подвиг выдающихся людей и т. д.;
• наша великая страна, народ, его достижения, некоторые
важнейшие события истории народа, защита нашей Родины,
праздники нашего народа и пр.;
• школа, семья, товарищи, друзья и т. д.
Классификация сочинений помогает глубже понять учебные
задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические
средства. Так, устное или письменное сочинение о встрече перелетных птиц может быть проведено как до встречи (т. е. до Дня
птиц), так и после нее. В первом случае тема формулируется так:
«Как мы готовимся к встрече птиц». Источники материала для
такого сочинения: личный опыт детей – школьники рассказывают, как они делали скворечники, готовились к празднику весны;
книги или советы взрослых, описание Дня птиц в другой школе. Жанр – повествование с элементами описания и, возможно,
рассуждения: описание скворечника, обоснование необходимости заботиться о птицах. Это сочинение может быть написано
преимущественно деловым языком: в нем дается отчет о проделанной работе. Однако вполне уместны и живые, занимательные эпизоды, юмор, яркие зарисовки. Поскольку тема едина для
класса и в подготовке ко Дню птиц участвуют все школьники,
то и подготовка к сочинению проходит коллективно. Однако сам
текст сочинения индивидуален, или, по крайней мере, содержит
239
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
индивидуальные элементы: автор рассказывает или пишет о том,
что делал он сам.
Во втором случае заглавие формулируется так: «Как мы
встречали птиц». Источником материала в этом случае может
служить только собственный опыт, книжный материал здесь
неуместен. Жанр – повествование с элементами описания;
возможны элементы рассуждения. Описание может занимать
значительное место. Язык преимущественно эмоционально-образный, так как цель сочинения – описать радостное событие,
праздник весны. Здесь школьники имеют возможность широко проявить творческую самостоятельность, индивидуальность, потому что каждый не только по-разному участвовал,
но и по-своему, с большим или меньшим увлечением отнесся
к событию. Желателен юмор, включение забавных эпизодов,
которые действительно имели место на этом празднике. Эмоциональность младших школьников, конкретный характер их
мышления позволяет опираться на живое, непосредственное
наблюдение, их личный опыт.
Прекрасным стим улят ором детского речевого творчест в а , во ображения служит картина: ею удобно пользоваться на уроке,
она воздействует на чувства детей. Следовательно, сочинения по
картинам также проводятся в школе довольно часто. Картина
воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он может и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Она помогает глубже осознать и те явления, с которыми школьник уже знаком. Между детьми и жизнью
стоит художник, показывающий свое видение какого-то явления
или предмета.
Сочинения по картинам делятся на три основных вида:
• повествовательные по серии картин или по картинному
плану;
• повествовательные по одной картине, где картина дает
один момент сюжета;
• описание картины.
Эти виды сочинений по картинам здесь расположены по степени трудности для детей.
В начальных классах сочинения проводятся как обучающие
упражнения, лишь в 3 классе допускаются контрольные сочинения. Однако и обучающие сочинения оцениваются учителем
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]