Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 2.5. Подготовка к восприятию произведения
важны для нравственного воспитания детей и выработки стойких этических понятий, норм поведения. Перед чтением таких
произведений учитель должен провести беседу с детьми, используя их жизненный опыт, и создать соответственный психологический настрой, обеспечивающий восприятие произведения.
Чтение лирических стихотворений и поэтических описаний
природы требует особо тщательной эмоционально-психологической подготовки. Однако иногда этап подготовки к восприятию
произведения может не выделяться специально. Это допустимо,
если ранее была проведена подготовка ко всей теме и чтение
данного текста служит продолжением изучения материала. Например, беседа по одному рассказу может заинтересовать детей
новым произведением и создать нужную эмоциональную окраску первому впечатлению от произведения. Можно обойтись без
специальной беседы, если в произведениях пойдет речь о современной жизни или хорошо знакомых детям фактах.
Перед чтением художественного произведения учитель должен избегать грубой ошибки – упрощенного пересказа текста.
Пересказ не может сравниться с художественным текстом и тем
более заменить его.
Есть еще одна цель подготовительной работы перед чтением – это облегчение встречи детей с новыми словами (научными
терминами, архаизмами, историзмами), обозначение неизвестных
еще им понятий и явлений. Незнание каких-то слов затрудняет
восприятие произведения, поэтому в подготовительную работу
нужно включить небольшое количество слов, необходимых для
этого. На данный этап можно потратить не более 2–5 минут.
Виды работы по подготовке к чтению
Существуют различные виды подготовительной работы перед чтением. Рассмотрим основные из них:
• подготовительная беседа. Этот вид работы возможен при
условии, что у детей есть знания, личный опыт, некоторое представление о том, что им предстоит читать. Например, в 1 классе
не рекомендуется проводить с детьми беседу о Великой Отечественной войне, потому что у первок лассников знания об истории
нашей Родины отрывочны, разрознены. Рассказ учителя обеспечит подготовку школьников к восприятию текста. Но уже к 3
классу они могут принять активное участие в беседе перед чтением рассказов о Великой Отечественной войне, так как они уже
81
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
приобрели достаточный объем знаний об этом событии. Вопросы
нужно подбирать таким образом, чтобы все ученики могли принять участие в беседе;
• в тех случаях, когда дети уже имеют достаточно представле-
ний по теме чтения или, что еще лучше, если у них есть личный
опыт, переживания, наблюдения, можно применять такой вид работы, как свободное высказывание. Вопрос классу задается в такой
форме, которая стимулирует активность школьников и позволяет
ученикам самим выбрать материал для связного изложения;
• часто для активизации работы класса бывает достаточно
обратить их внимание на заглавие произведения и поставить перед ними небольшую проблему. Такие проблемные вопросы перед
чтением произведения уже готовят детей к выделению главной
мысли произведения;
• создание психологической установки, обеспечивающей эмо-
циональное восприятие произведения, очень важно перед чтением таких литературных произведений, как лирическое стихотворение, стихотворение социально-политического содержания,
рассказов из области детского быта;
• отличным средством подготовки к восприятию литератур-
ного произведения большой лирически-эмоциональной наполненности является прослушивание музыки.
Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите, почему нельзя излагать содержание произведения перед его
прочтением?
2. Определите цель и форму подготовительной работы перед чтением произведения (по вашему выбору).
3. Напишите вопросы для беседы с учениками или план рассказа учителя.
4. Подберите наглядные пособия для подготовительной работы перед чтением произведения.
§ 2.6. ДЕЛЕНИЕ РАССКАЗА НА ЧАСТИ.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
Значение работы над планом
План произведения отражает последовательность эпизодов,
из которых состоит содержание рассказа или сказки. План также
82
§ 2.6. Деление рассказа на части. Составление плана
может намечать порядок изложения научно-познавательной статьи. Работа над планом всегда состоит из двух этапов: деления
произведения на части (аналитический процесс) и придумывания заголовков для этих частей (это момент синтеза).
Пла н состав л яется для лу ч шего пон и мания читателем содержания произведения, определения его основной мысли и смысловых связей между частями произведения. Работа ученика над
планом помогает развить его логические способности.
Основной этап – деление на части – наиболее труден для детей. Эту работу нужно совмещать с выделением основной мысли
отрывка (что само по себе уже является логическим упражнением), а именно – составление суждения (оно устанавливает связь
между двумя понятиями). Суждение выражается в виде двусоставного предложения.
Деление текста на абзацы помогает детям найти границы
час тей произведения, которые по смыслу тоже можно четко поделить на части. Ученикам самостоятельно это выполнить бывает сложно. Иногда учитель может указать, на сколько частей
делится произведение. Дети, выделив под руководством учителя
одну часть, определяют, о чем говорится до выделенного эпизода
или после него. Деление на части всегда должно сопровождаться
выявлением основной мысли этого текста.
План, составленный детьми, может служить опорой при пересказе произведения. Работа над планом зависит от целеполагания урока и может применяться на любом этапе урока или в
домашнем задании.
Однако далеко не каждое произведение подходит для составления плана. Не стоит составлять план длинных произведений
или рассказов со сложной композицией. Не рекомендуется составлять план лирических или очень эмоциональных произведений.
Работа по самостоятельному делению произведения на части
и их озаглавливанию проводится во 2–3 классах. Этому обязательно должны предшествовать упражнения обучающего харак-
тера, к которым можно отнести:
• картинный план. Работа над планом произведения всегда
проходит на основе эмоционального восприятия содержания, а
сам план имеет образное (или картинное) содержание. В ка-
83
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
честве начального упражнения рекомендуется дать несколько
иллюстраций к сказке или рассказу в неправильной последовательности и предложить детям расположить их соответственно
содержанию.
Дети сами могут составить картинный план на основе творческого воображения. Это помогает понять идею рассказа или
сказки, а также углубляет эмоциональное восприятие произведения. Обсуждение с учениками вопроса о количестве картин,
по сути, уже является делением произведения на части, т. е. аналитической работой. А представление картины и ее название
можно назвать синтезом. Работу над картинным планом можно
варьировать, например, использовать иллюстрации в учебнике.
Такой вид работы помогает детям определить и выразить
свое отношение к прочитанному, концентрирует внимание
на деталях текста и помогает развить творческие способности
школьников;
• логический план. Составление плана на основе выявления
последовательности событий, т. е. простейшей логической связи,
возмож но уже в 1 клас се. При эт ом жел а т ел ьна по с та новка во п ро сов к каждой из частей рассказа с последующим анализом текста.
Это помогает выделить главную мысль произведения. В младших
классах очень полезны заголовки для частей текста в виде вопросов, так как это придает процессу мышления целенаправленный
характер. Сама по себе форма вопросительного плана побуждает
детей к поискам ответа. Ответ является установлением связей, то
есть является хотя и элементарной, но все же основной формой
мышления.
В процессе работы над планом ученики начинают осваивать
операции членения целого на части и установление связей последовательности, причины, следствия, сравнения.
Контрольные вопросы и задания
1. Используя полученные знания, перечислите обучающие упражнения по
составлению плана.
2. Составьте план выбранной вами сказки в двух вариантах: на основе по-
следовательности событий – в назывных предложениях; на основе причин-
но-следственных связей – в двусоставных предложениях.
84
§ 2.7. Виды связной речи на уроках чтения
§ 2.7. ВИДЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
Развитие связной речи школьников напрямую связано с уро-
ками чтения. Существуют разные виды речевых занятий:
• словесное рисование полностью соответствует особенностям
детского восприятия: в процессе чтения дети способны ярко и
красочно представлять себе картины и образы, созданные автором произведения. Этот вид речевых занятий способствует
глубокому эмоциональному переживанию, повышает внимание
к деталям содержания рассказа или сказки, помогает развитию
воображения и речи детей.
Для того чтобы обучить детей словесному рисованию, сначала нужно давать составление одной картинки. Например, в сказке «Два Мороза» – дровосек за работой. Затем следует включать
два и более варианта занятий. Такой вид упражнения очень полезен для первоклассников, так как является подготовительной
ступенью к пересказу. Словесное рисование также рекомендуется
применять во всех классах на уроках чтения;
• пересказ – это связная и последовательная устная передача
содержания прочитанного. Это упражнение синтетическое, оно
имеет огромное значение. В процессе пересказывания ребенок
вновь переживает эмоции, вызванные первичным восприятием,
стремится выразить свое отношение к прочитанному с помощью
слов и интонирования. Качество пересказа демонстрирует, как
глубоко школьник осознал содержание прочитанного. Пересказ
научно-популярной статьи помогает усвоению знаний, так как
полезен и для слушателей, которые в это время проверяют полноту и правильность передачи содержания текста, и для самого
рассказчика.
Если текст хорошо усвоен учеником, то при пересказе он
сосредоточен на выборе слов и правильных грамматических
конструкций. Таким образом, ученик упражняется в правильной речи. В пересказе используется новая лексика, новые образные выражения, применяются термины и специальные обороты
речи. Логичность и связность пересказа определяет его плановый
характер, поэтому значение пересказа для развития речи детей
огромно.
Влияние самого художественного произведения как образца
для пересказа очень велико. Рекомендуется подражание языку
сказок, потому что они богаты чисто русскими оборотами речи и
85
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
идиомами, имеют синтаксические конструкции, которые требуют особой «сказовой» интонации.
Во время пересказа научно-популярных статей дети применяют термины и обороты, свойственные научному и публицистическому стилю. Применяя новые для себя слова, ученики одновременно усваивают приемы рассуждения.
Особое внимание нужно обратить на пересказывание поэтических описаний в прозе. При этом важно, чтобы пересказ проводился близко к тексту как результат работы над текстом, а не
как результат механического запоминания. Для этого обучающая
работа начинается уже при чтении произведения, когда учитель
может привлекать внимание детей к отдельным выражениям, например: «Как сказано о том, какая природа?» (чудесная, неповторимая) – запомним это выражение».
Очень полезно, когда дети, осознав идею произведения и отношение автора к написанному, целенаправленно ищут детали,
образные выражения, которые особенно ярко передают содержание произведения.
Одно из важных требований к пересказу – его выразительность. Естественность и живость интонаций являются лучшими
показателями усвоения текста ребенком.
Когда производится пересказ? Обычно после повторного
громкого или самост оятельного чтен и я и составления плана. Допускается пересказ статьи в процессе чтения по частям. Если
пересказ хорошо подготовлен, он может быть использован как
вступление к обучающей беседе.
Виды пересказов
По объему содержания пересказ бывает:
• полный, который применяется перед обобщающей беседой,
при подготовке к изложению, для контроля или воспроизведения содержания. Пересказ может представить один ученик, если
текст маленький. При большом объеме текста в пересказе должен
участвовать весь класс, и любой ученик должен быть готов продолжить его по указанию учителя;
• частичный, который применяется при повторном чтении
по частям, а в целом – при составлении плана. Пересказ одного эпизода может быть необходим в обобщающей беседе для
подтверждения вывода. Рекомендуется применять частичные пересказы на обобщающем уроке: учитель называет темы для вос-
86
§ 2.7. Виды связной речи на уроках чтения
произведения прочитанного, а дети отвечают с помощью выборочного пересказа.
По степени детализации пересказы бывают подробные и
сжатые.
Среди различных видов пересказов наибольшее распростра-
нение в школьной практике получил подробный пересказ – пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении. При этом он рассматривается главным образом
как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым – обогащения круга представлений
и знаний школьников.
Наблюдения показывают, что цепкая память ребенка захватывает на непродолжительное время слова и выражени я из текста,
требуемые учителем для пересказа. Однако задержанные памятью
для такой утилитарной, близкой цели, они затем очень быстро
«выветриваются», так и не входя в активный словарный запас ребенка. Между тем из всех видов пересказа подробный пересказ в
большей мере способствует обогащению словаря детей, формировани ю ст роя предложен ий и развит и ю связной речи. Пом имо того,
что дети знакомятся с ярк и ми оборотами речи, образцам и литературного языка, они овладевают словами, необходимыми для связи
одной мысли с другой, выражающими различные временные и
причинные отношения. Так появляются в речи детей местоименные наречия, союзы и другие грамматические категории, которыми ученики овладевают практически сразу.
Сжатые пересказы более трудны, потому что требуют большой аналитико-синтетической работы (нужно отобрать основное, отбросить детали), а также стилистических изменений (замена прямой речи косвенной, передача содержания диалога одной фразой и т. д.).
Как обучить сжатому пересказу? Например, рассказчик может отвечать по плану или на специально подобранные вопросы
так, что получится сжатое изложение. Также в 1 классе можно
передать содержание каждой картинки картинного плана одним-двумя предложениями, и получится сжатый пересказ.
Во 2–3 классах сжатый пересказ чаще проводят следующим
образом:
1) определяется главная мысль рассказа или статьи;
2) составляется план рассказа или статьи;
87
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
3) обсу ж да е т ся, что мож но ск а зать по ка ж дому пунк ту плана;
4) содержание каждого пункта плана передается одним-дву-
мя предложениями.
Есть и другой способ обучения сжатому пересказу. В классе проводится работа на текстом, из которого отбирают главное. Сначала такие упражнения проводятся коллективно. После
чтения по частям выбирают предложения, передающие главную
мыс л ь произведения. Есл и в тексте такое пред ложение отсу т с т вует, то дети составляют его сами.
Нельзя пересказывать лирические стихотворения и басни, а
также сказк и в сти хах. Полезнее будет перечитать их еще раз по ролям, чем допускать пу таную и неряшливу ю передачу произведени я.
Однако в каждом рассказе может оказаться маленький диалог. Исходя из этого, нужно показывать ученикам возможность
передачи чужой речи в форме простого предложения или сложного предложения с одним придаточным. В вопрос учителя
включается сказуемое, которое определяет главное содержание
реплики или диалога. Подходящим сказуемым может быть синоним к слову сказал: спросил, отказался, позвал, согласился и т. п.,
например: «О чем мечтала Ирина?» С помощью такого вопроса
дети легко построят простое предложение: «Ирина мечтала о про-
гулке в лесу».
Однако возможны случаи, когда прямую речь нужно передать дословно, точно соблюдая нужные интонации.
Очень часто в младших классах применяют творческий пересказ, получающийся в результате стилистической переработки
текста или его дополнения. В чем состоит переработка? В изменении глагольных форм, устранении диалога, замене личных местоимений и др. Начало творческих пересказов, их план нужно
редактировать коллективно, и в процессе работы дети постепенно освоят эту непростую, но интересную для них работу.
В ходе обучения очень важен пример учителя (его пересказ
правилен и выразителен), а также пересказы по самостоятельно составленному плану. Такая опора при подготовке пересказа
повышает интерес и сознательность детей при его подготовке и
составлении.
Выбор пересказа определяется характером произведения,
значением этой работы для осуществления основной цели урока
и навыками детей в пересказывании.
88
§ 2.8. Выразительное чтение произведений
При оценке ответа учитель должен учитывать выразительность речи ученика, отметить правильность интонаций и их живость, темп его речи и даже поведение во время пересказа. Если
пересказ длительный, ученика следует вызвать к столу или на
середину класса.
Контрольные вопросы и задания
1. На примере произведения для 2 класса покажите, как нужно провести на
уроке подготовку пересказа, близкого к тексту.
2. Подготовьте сжатый пересказ одного произведения для 3 класса. В чем
состоит подготовка к нему?
3. Подготовьте подробный пересказ по отрывку рассказа К. Паустовского.
§ 2.8. ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Одним из главных требований, предъявляемых к уроку чтения, является выразительность.
Выразительным называется такое громкое чтение, на протяжении которого читающий ясно выражает мысли и чувства, которые автор вложил в произведение.
Одним из условий такого чтения является проникновение
читающего в идейное и образное содержание произведения. От
того, насколько гл у боко и пра ви л ьно восприня л и учен и к и содержание прочитанного и осознали отношение автора к событиям и
действующим лицам произведения, зависит сознательность логической и эмоциональной выразительности чтения. Поэтому сначала должно идти чтение с анализом текста, во время которого
дети уясняют суть событий и фактов, само развитие действия, а
потом – собственно выразительное чтение.
Определение собственного отношения к прочитанному и понимание идейного содержания обеспечивает чтецу выбор основной интонации, эмоциональной окраски чтения.
Требования к выразительности чтения и их осуществление
Чтобы сформировать у детей навык выразительного чтения,
следует выполнять определенные требования:
• соблюдение знаков препинания. Этот элементарный, но важ-
ный навык особенно необходим ученикам 1–2 классов.
89
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
Читая букварь, дети должны приучаться к естественному понижению голоса на точке, передаче воск лицательной или вопросительной интонации. Нужно воспитывать в них навык связывать конкретный знак интонации с содержанием предложения и
всего текста. Мало указать, что в конце предложения стоит тот
или иной знак, – ребенок должен понять необходимость выразить чувство удивления, радости, разочарования.
Постепенно дети усваивают типичные интонации при всех
знаках препинания: запятой при однородных членах, тире в бессоюзных предложения, двоеточии при перечислении и т. д.;
• логические и психологические паузы. Они не зависят от зна-
ков препинания, а определяются значением отдельных слов и
частей предложения. Логические паузы делаются для выделения
наиболее важного слова в предложении, перед словом или после
него.
Психологическая пауза нужна для перехода от одной части
произведения к другой, которая резко отличается по эмоциональной окраске.
Паузы необходимы перед концовкой басни, в кульминационной части сказки или рассказа, а также после яркого сравнения
или эпитета. Нужно помнить о характере мини-пауз в конце стихотворных строк, которые делаются независимо от знаков препинания и смысла слов следующей строки. Эти паузы подчеркивают ритмический рисунок стихотворения, а их соблюдение не
допускает понижения голоса в конце строки, чтобы не получилось грубое, так называемое «рубленое» чтение. В стихотворении
интонация распределяется по предложению, а не по строке, и
паузы между строками не должны ее искажать;
• смысловое ударение и интенсивность речи. В предложении
или сложном словосочетании одно из слов выделяется большей
силой выдыхания и даже изменением силы голоса. Обычно это
бывает главное, ключевое слово. Такое выделение слова из предложения называется логическим или смысловым ударением. Ош и-
бочно предполагать, что ударение выражается всегда относительно большей громкостью и повышением тона. Часто ударность
достигается понижением голоса, при этом усиление выдыхания
проявляется в замедленном произношении слова.
Благодаря удачному выбору ключевых слов и правильному
выдыханию при их произношении повышается выразительность
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]