Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие

Некоторые учителя дают ученикам копировать образцы че­рез прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психолог и чески имеет то же значение – закрепление пра­вильного движения. В любом случае копирования важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не даст нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на состав­ляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит из овала и палочки с закруг­лением внизу. Это только формальный анализ. А если мы раз-

Главной задачей занятий по чтению в начальных классах является выработка у детей сознательного, правильного, бегло­го и выразительного навыка чтения и умения работать с кни­гой. Именно это должно лежать в основе каждого урока. Однако научить детей читать не является самоцелью, поскольку чтение носит также развивающий и воспитывающий характер. Методи­ка рассматривает задачи образования и воспитания в единстве. Поэтому знакомство с лучшими произведениями писателей по­могает эстетическому воспитанию детей, открывает перед ними сокровищницу русского языка, прекрасное как в природе, так и в душе человека. При этом необходимо подчеркнуть, что воспита­тельно-образовательная функция уроков чтения включает в себя не только содержательную сторону, но и операционную, то есть показывает, какие методы применяются в учебном процессе и, в частности, как учитель направляет познавательную деятельность учащихся, каким образом добивается их всестороннего развития.

Методика считает, что на уроке чтения очень важным явля­ется создание эмоциональной настроенности детей при чтении. Это способствует активному восприятию произведения и ведет к постепенному формированию умения выражать свое отноше­ние к прочитанному. Важным принципом современной методи­ки является связь чтения с жизнью общества. При этом само произведение было и остается главным источником познания и восприятия.

В букварный период дети обучаются только чтению вслух, однако уже ко второму полугодию первоклассники начина­ют приобретать некоторые навыки чтения про себя, к 3 классу осваи вают этот вид чтения окон чательно. Ученик может считать­ся грамотным читателем только тогда, когда овладеет обоими ви­дами чтения – вслух и про себя – в полной мере. Само громкое чтение в классе является средством обучения, потому что дает детям возможность тренироваться в присутствии учителя и под ег о контролем. Поэтому учител ь ни в коем слу чае не дол жен пре­небрегать упражнениями в громком чтении.

Выразительное чтение учителя и учеников объединяет кол­лектив единством переживаний и усиливает воспитательное воз­действие литературного произведения. Огромное влияние на де­тей оказывает орфоэпическое чтение. Такие произведения, как басни, стихотворения, произведения диалогической формы, по­лучают полное смысловое выражение исключительно благодаря выразительному чтению.

С течением времени роль чтения вслух постепенно ослабе­вает. Методика рекомендует с 1 класса вводить чтение про себя, подготавливая детей с помощью прошептывания текста, посте­пенно увеличивая его удельный вес в продолжение занятий.

Чтение про себя непременно должно контролироваться учи­телем. Сначала контроль осуществляется с помощью устного опроса, пересказа, громкого выборочного чтения. Со временем возможно выполнение более сложных заданий: составление пла-

Понятия отвлеченного этического или социального содер­жания (правда, совесть, справедливость, страна) оказывают огромное влияние на развитие мышления детей. Учитель по­стоянно работает над воспитанием у учеников чуткости к слову, умения почувствовать красоту образных выражений, употреб­ленных в произведении, объяснением этих выражений. Все это способствует развитию эстетического вкуса и облагораживает читателя.