Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.2. Работа над произношением
В письменной речи невозможны паузы и логические ударения, а также другие вспомогательные средства, играющие столь
важную роль в устной речи. Этот недостаток письменной речи
компенсируется частично знаками препинания, делением текста
на абзацы, выделением слов шрифтом.
Огромную роль в письменной речи играет орфография и
пунктуация (аналогичную роль в устной речи играет орфоэпия).
В методике разработаны специальные приемы орфографической
подготовки к сочинениям.
Контрольные вопросы и задания
1. Перечислите основные условия, без которых невозможна речевая дея-
тельность людей.
2. Составьте перечень основных задач школы и учителя в области развития
речи школьников.
3. Исследуйте основные особенности речи одного ученика 1, 2 или 3 класса.
Подготовьте краткое устное сообщение на эту тему.
§ 5.2. РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ
Наряду с развитием письменной речи в начальной школе
идет процесс формирования устной, что является длительным и
сложным процессом. Отсюда вытекают наиболее важные вопросы
в методическом плане:
• обучение детей умению слушать и слышать устную речь
учителя и одноклассников, а также читаемое произведение;
• литературному произношению;
• выразительному чтению и выразительной речи.
Два последних вопроса имеют непосредственное отношение
к работе над развитием речи школьников.
В начальных классах важнейшая роль в этом принадлежит
работе над исправлением дефектов речи: картавости, шепелявости, замены одного звука другим и др. Учитель обязан соблюдать орфоэпические правила и учить этому детей. Правильное
произношение гласных и согласных звуков речи, умение правильно читать слова текста – первая задача учителя в обучении детей произношению. Дети овладевают умением правильно
произносить гласные звуки в безударном положении, слова с
191
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
двойными согласными, слова, заканчивающиеся на -ться, -тся
и т. д.
В русском языке огромная роль в произношении принадлежит ударению. Учитель должен прививать навыки соблюдения
правильного ударения в словах. Это еще одна из самых серьезных задач в работе по развитию речи детей. Начиная с 1 класса,
нужно приучать детей расставлять ударение в словах, отличать
ударный слог от без ударного. Дальнейшая работа над ударением
в слове связывается с изучением отдельных грамматических прави л и тем программ ы. Так, зна ком я дет ей с единственн ы м и множественным числом имен существительных, учитель демонстрирует детям устойчивость ударения в обоих числах отдельных
существительных, например, волк – волки, средство –средства.
При этом след ует обратить внимание детей на возможность пер емещения ударения с одного слога на другой при изменении числа слова или падежа при склонении, например: степь – степей,
голова – головы и т. п.
Выразительное чтение очень тесно связано с произношением
и расстановкой ударения. При этом важно, чтобы дети выразительно читали не только художественные тексты на уроках чтения, но и правила, примеры, упражнения в учебнике русского
языка, математики, статьи из других учебников. Это способствует правильному пониманию содержания читаемого и выражению
сво ег о отн о шен и я к по ст у п к а м и пов еде н и ю отд е л ьн ы х дей с т ву ю щих лиц, а также передачи своего понимания слушателям.
При обучении выразительному чтению в начальных классах
нужно заострить внимание детей на несоответствии или соответствии пауз в письменной и устной речи. В письменной речи
предложения отделяются друг от друга запятой, точкой, точкой с
запятой, двоеточием, тире, а в устной – паузами. Так же можно
показать и некоторое несоответствие между интонацией и фразовым ударением. То, что мы передаем в устной речи с помощью
интонации, при чтении передается с помощью логического ударения.
Паузы помогают читающему вырабатывать определенный
темп чтения и находить главное в читаемом. Все это помогает понимать прочитанное. Логические паузы нужно делать перед словами, на которые читающий хотел бы обратить внимание
слушателей. Также следует помнить, что произведения разных
жанров читаются по-разному, например, большинство басен и
192
§ 5.3. Методика работы над словом
прозаических произведений обычно читаются тоном, близким к
разговорному. Чтение же стихов требует некоторой напевности.
Нужно показать, что в одном и том же произведении отдельные его части и даже предложения могут читаться неодинаково с
точки зрения интонации. Без нее в принципе невозможна устная
речь. Она – средство оформления предложения. Основные типы
предложения отличаются именно интонацией. Поэтому учитель
учит детей читать знаки препинания: интонационно правильно читать повествовательное, вопросительное, восклицательное
предложения.
В начальных классах ученикам доступно правильное интонирование предложений с однородными членами, прямой речью
и обращением. Одновременное обучение выразительному чтению
является работой по развитию мышления и речи школьников, а
также подготовкой к изучению соответствующих разделов грамматики при последующем обучении.
Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите о влиянии произношения детей на развитие их речи. Какова
работа учителя в этом направлении?
2. Как знаки препинания в тексте помогают обучению детей выразительно-
му чтению?
§ 5.3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВОМ
Слово – основная значащая единица языка. Словами называются конкретные предметы и отвлеченные понятия, выражаются чувства и намерения. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Поэтому работа над словом
в начальных классах должна проходить через весь учебно-воспитательных процесс.
В школе сложилась определенная система словарной работы
на уроках обучения грамоте и чтения, в которой можно проследить четыре основных направления:
• обогащение словаря, т. е. усвоение тех новых слов, которые
учащиеся не знали раньше;
• уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже извест-
ных слов, работа над многозначными словами, подбор синонимов и т. д.;
193
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
• активизация словаря младшего школьника, т. е. вклю-
чение как можно более широкого круга слов в речь каждого
школьника, введение этих слов в предложение, усвоение их сочетаемости между собой и уместности употребления в том или
ином тексте;
• устранение из речи школьников нелитературных слов, ис-
правление неправильных ударений и ошибок в произношении.
Естественно, что все эти направления тесно связаны между
собой.
Словарные упражнения в 1 классе, да и во всех начальных
классах, являются одним из важнейших компонентов многогранной работы по развитию устной и письменной речи школьников.
Приемы объяснения слов, которые используют на уроках обучения грамоте и чтению:
• показ соответствующего слову предмета или его изображе-
ния (картинки).
Например, ученик читает на странице слово карась. Учитель
просит его показать карася на картинке, открыв при этом рисунок, где изображены окунь и карась. Ребенк должен выбрать
нужную картинку. Прочитав слово ель, ученики рассматривают
картинки ели и сосны и говорят, о каком из этих деревьев они
читали.
Часто дети знакомы только с одним значением того или иного слова. Так, например, ключ они объясняют как предмет открывания двери. Но стоит показать изображение родника, как
дети сразу исправляют свою ошибку и говорят, что ключ – это
еще вода, выходящая из-под земли;
• сопоставление слов по смыслу.
Например, слова корм и кормушка. Дети читают эти слова самостоятельно, а потом под руководством учителя выясняют, для
чего используется кормушка, какой бывает корм;
• смысловой комментарий по ходу чтения.
Этот прием используется для того, чтобы дети приу чались
уже при первом прочтении слова вникать в его смысл. Ответы
детей чаще всего бывают односложными (это может быть слово,
словосочетание, в редких случаях предложение).
К примеру, дети читают слово лужа и отвечают на вопрос:
когда вы видели лужу? – Летом, после дождя; весной, когда тает
снег, и т. д. Попутно с чтением слова жало школьники отвечают
194
§ 5.3. Методика работы над словом
на вопрос: у каких насекомых оно есть? После прочтения слова
жарко ставится вопрос: когда так бывает?;
• классификация предметов при выборочном чтении.
Нередко на букварной странице подбираются слова, которые связаны тематически. Например, при работе со словарными
столбиками учитель может предложить прочитать сначала только
названия одежды (шапка, носки, рубашка), а потом – только растений (васильки, ландыш, жасмин);
• составление устных предложений с данным словом.
Чтобы проверить правильность понимания того или иного
слова, целесообразно предложить детям составить с ним предложение. Возьмем для примера слово узоры. Вот так могут звучать
ответы детей: Узоры на окнах нарисовал мороз. У меня на платье
узоры. Мы рисовали узор в альбоме.
В отдельных случаях при составлении предложений можно
использовать прием сравнения слов, смысл которых школьники
нередко путают, так как для них бывает труден их звуковой состав. К примеру, смысловое значение слов заносы и занозы становится ясным, если эти слова употребить в предложении: Снежные
заносы бывают зимой. У Игоря занозы в пальце;
• обогащение словаря детей именами прилагательными.
Речь учеников 1 классов бедна прилагательными. Поэтому
можно, например, взять текст о зиме и катании на коньках для
лексической работы по подбору синонимов. Определяя, каким
бывает лед на катке, кольников с помощью учителя выстраивают
такой ряд определений: голубой, синий, блестящий, чистый, гладкий, ровный. Работая над лексическим значением слова, можно
использовать картинки букваря, в ходе беседы привлекая внимание детей не только к изображенным предметам, но и к их
признакам;
• работа с синонимами.
Правильное употребление синонимов в речи требует знания
различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств.
Поэтому в процессе употребления этих слов нельзя ограничиваться только выделением из текста слов-синонимов, а следует
добиваться понимания школьниками того, чем один синоним
отличается от другого.
Например, важно, чтобы дети понимали, что слова буря, ураган, шторм не только близки по смыслу, но и отличаются друг
от друга смысловыми оттенками, а именно буря – это сильный,
195
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
разрушительный ветер, ураган – это необычайная по силе буря, а
шторм – это сильная буря на море;
• работа с антонимами.
Знакомя учащихся с антонимами, учитель на практических
примерах дает детям понять, что антонимы – это слова противоположного значения, они употребляются в речи для контрастов.
В работе используются, как правило, пословицы, многие из которых изобилуют антонимами (Земля черная, а хлеб белый) и народ-
ные сказки, которые построены на противопоставлении добра и
зла, правды и лжи, красоты и безобразия и т. д.;
• работа над многозначностью слова.
При работе над темой используется два способа толкования
лексического значения многозначных слов:
– наглядный – подбор к слову картинок, которые определя-
ют его разные значения. С помощью нескольких разных картинок на карточке дети определяют, какое многозначное слово они
обозначают, и называют это слово (шляпка, крыло, гребешок, пятачок, нос, батарея и т. п.). Дети подбирают картинки к предложениям, загадкам;
– контекстуальный – в контексте реализуется только одно из
значений многозначного слова, уточняя его смысл: Вова набрал
полную корзину лисичек (грибов). У лисичек (зверей) были длинные
хвосты.
Контрольные вопросы и задания
1. Какова суть работы над словом в начальной школе?
2. Укажите основные приемы объяснения слов школьникам.
§ 5.4. СЛОВАРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ
С ИЗУЧЕНИЕМ ГРАММАТИКИ
Поскольку младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования
познавательных процессов, освоение русского языка в целом и
его лексики в частности становится произвольным действием и
приобретает осознанный характер. Ребенок постепенно учится
управлять процессом познания, освоения новых слов и лексиче-
196
§ 5.4. Словарные упражнения, связанные с изучением грамматики
ских явлений, начинает активно использовать их в своей речевой
деятельности.
Богатство словаря учеников младших классов и возможность
использования различных лексических явлений в речи актуализируется, во-первых, за счет действующего закона ускорения
темпа развития речи (чем более развита речь, тем легче она совершенствуется), во-вторых, за счет искусственно созданной речевой школьной среды, которая имеет высокий развивающий
по тенциал, так как начинается изучение новых явлений и предметов. Например, с дошкольных лет многие знают слово река и
связывают с ним определенный образ, но в процессе обучения в
школе образ этот становится и более прибли женным к научному понятию (на разных уроках ученикам сообщают множество
новых слов, уточняющих его: ручей, канал, озеро, водохранилище,
исток, устье, русло, дельта, водораздел), и более ярко воспринимаемым чувственно. Тем самым происходит не только обогащение словарного запаса, но и знакомство с системными отношениями в лексике.
Также ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овла девает умением полно и адекватно воспринимать речь
взрослых, читать, слышать и слушать различную новую для
него информацию. Без особых усилий он может входить в речевые ситуа ции и ориентироваться в контексте, сам с интересом
расширяет свой лексический запас и анализирует употребление
слов в речи.
Однако обозначенные процессы должны подкрепляться
специально организованной работой на уроках русского языка, способствующей обогащению словарного запаса младших
школьников и освоению разнообразных лексических явлений.
Специально организованная работа, включающая разнообразные словарные упражнения, должна способствовать преодолению:
• фор мализма в изучении лексических явлений (лексика в
учебных программах не выделяется в специальный раздел: ее изучение связывается с изучением грамматического материала);
• заниженных требований к знаниям, умениям и навыкам
школьников в области лексики в соответствии с их возрастными
возможнос тями, что отрицат ел ьно сказывается на речевом развитии младших школьников;
197
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
• отсутствующего подкрепления словарных упражнений тео-
ретическими знаниями, поскольку это снижает эффективность
упражнений;
• отсутствия целенаправленной работы с лингвистическими
словарями.
Классификации словарных упражнений, направленных на
обогащение речи младших школьников лексическими явлениями, достаточно многообразны. М.Т. Баранов выделяет три группы
словарных упражнений: лексико-семантические, лексико-грамматические и лексико-стилистические.
Лексико-семантические упражнения на пра влен ы на вы я в л е н ие
роли лексических единиц в тексте и раскрытие их отличительных
признаков. Ис пользование упражнений данного типа способствует также преодолению непонимания слова, определению его точного значе ния, различению оттенков значений одного и того же
слова, подбору синонимов и антонимов, различению паронимов.
С целью углубления понимания значения слова, для осознания его много значности можно использовать задания на сопоставление слов с прямым – пе реносным значением и выяснение
общих свойств разных предметов, называемых одним и тем же
словом. Такой вид работы способствует развитию у школьников
умения правильного, точного отбора слова, предупреждающего
появление семантических ошибок.
Приведем примеры лексико-семантических упражнений, направленных на обучение употреблению в речи синонимов и антонимов.
1. Послушайте рассказ и оцените богатство речи автора.
Пришла зима. Выпало много снега. Дети выбежали на улицу.
Дети катаются на санках. Дети постарше бегают на лыжах и
коньках. Весело детям зимой!
Как исправить ошибку? Почему вы решили, что можно слово
дети заменить словом ребята? А не поменяется ли смысл текста?
Какие еще слова-синонимы, близкие по смыслу, можем подобрать к слову дети? За помощью обратимся к словарю синонимов (дети, ребята, малыши, детвора, мальчики и девочки).
Построим исходный текст так, чтобы в нем не было повторов.
Пришла зима. Выпало много снега. Дети выбежали на улицу.
Малыши катаются на санках. Ребята постарше бегают на лыжах
и коньках. Весело детворе зимой!
198
§ 5.4. Словарные упражнения, связанные с изучением грамматики
2. Послушайте текст, обратите внимание, какие особенности
имеют синонимы (отвечают на один вопрос, относятся к одной
части речи).
Поесть и подкрепиться,
Спешить и торопиться,
Пернатые и птицы,
Колы и единицы,
Потерянный – пропавший,
Сверкающий – блестящий
К любому слову мы найдём
Синоним подходящий.
Подберите синонимы к словам:
Ласковый – ... (нежный); метель – ...… (вьюга); весёлый – ... …
(радостный); мокрый – ... (сырой); мороз – ...… (холод); спешить – ... …
(торопиться); маленький – ... (крохотный); густой – ... (дремучий).
3. Составьте словосочетания со словами, которые имеют
близкое значение.
Весёлый ..., радостный ...… (день, человек); маленький ...…, крохотный ...… (жучок, ребенок); густой ...…, дремучий …... (лес, волос).
4. Послушайте стихотворение, на месте пауз вставьте подхо-
дящее по смыслу и по рифме слово.
Нам с тобой
Пришёл черёд
Сыграть в игру
«Наоборот».
Скажу я слово:
«Высоко»,
А ты ответишь:
«Низко».
Скажу я слово:
«Далеко»,
А ты ответишь:
«...…» (близко).
Скажу я слово:
«Потолок»,
А ты ответишь:
«...»… (пол).
Скажу я слово:
«Потерял».
199
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
И скажешь ты:
«...»… (нашёл).
Скажу тебе
Я слово:
«Трус»,
Ответишь ты:
«...»… (храбрец).
Теперь
«Начало»
Я скажу, –
Ну, отвечай:
«...»… (конец)! (Д. Чиарди).
Мы увидели в стихотворении слова, которые противополож-
ны по значению, как автор их назвал «слова наоборот»: Высоко – …
низко; далеко – близко; потолок – пол; потерял – нашёл; трус –…
храбрец; начало – конец. Такие слова называются антонимами.
Найдите антонимы в следующем стихотворении:
Спорим летом и зимой,
Спорим днём и ночью,
Ты со мной, а я с тобой:
Разные мы очень.
5. Подберите к следующим словам антонимы.
Жарко – ...; белый – ...; щедрый – ...; небо – ...; добро – ...;
трудиться –....
Как мы видим, данные упражнения имеют комплексный характер: они не просто знакомят с такими явлениями, как синонимы и антонимы, но и помогают показать системные связи слов
в речи (парадигматические и синтагматические).
Лексико-грамматические упражнения – упражнения, направленные на усвоение и закрепление грамматических знаний.
Они также решают лексическую задачу: по вторение и прочное
закреп ление теоретических сведений по лексике, пополне ние
словаря, главным образом за счет новых лексических единиц,
связанных с изучением грамматики.
Упражнения данного типа предупреждают появление в речи
школьни ков лексических ошибок, возникающих вследствие пополнения их словаря. Детям предлагается определить лексическое значение слов, а также общее грамматическое значение для
каждого ряда; для осознания много значности слов могут быть
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]