Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 6.3. Формирование графических навыков у учащихся
• научить правильно и последовательно излагать свои мысли
как в устной, так и в письменной форме;
• нравственно влиять на становление характера.
Коррекционная направленность заключается в том, что весь
программный материал по русскому языку нацелен на развитие
речи и устранение речевых недостатков школьников. Программа учитывает недостатки прошлого опыта детей. Структурно она
построена так, чтобы перед изучением каждого нового раздела
выделялся подготовительный этап, который предназначен для
коррекции недостатков прошлого опыта. Программа учитывает
недостатки мыслительной деятельности детей. Поэтому весь материал располагается концентрически (по нарастанию количества связей). Программа учитывает недостатки дифференциации.
В связи с этим сходный материал либо разбивается во времени, либо изучается на основе сопоставления одного с другим.
Программа учитывает замедленный темп усвоения материала
умственно отсталыми детьми и растягивает изучение на более
длительные сроки.
Практическая направленность программного материала заключается в формировании у детей речевых навыков, идет установка на развитие речи как средства общения.
Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а так же предупреж дение ошибок на уровне буквы могут быть скорректированы следующими упражнениями:
• копирование различных фигур и их сочетаний, дорисовы-
вание фигур;
• отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;
• постановка точки в заданном учителем месте;
• соединение точек в заданном направлении;
• выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов,
ощупывание букв;
• нахождение недостающего элемента, написание буквы и т. п.
Предупреждение ошибок на уровне слога:
• придумывание и запись слов на заданный слог в разной
позиции (сани, лиса);
• работа со схемой слога и запись слога к схеме и т. п.
Предупреждение ошибок на уровне слова:
• отработка понятия «слово», в том числе и предлогов;
• работа над постановкой правильного ударения в слове
(протяжно тянем нужную букву);
301
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
• работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;
• подбор и запись групп однокоренных слов;
• составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;
• работа с синонимами, антонимами и т. п.
Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:
• сочетание существительного с прилагательным;
• сочетания существительных с глаголами;
• сочетание существительных с числительным и т. п.
Предупреждение ошибок на уровне предложения:
• составление предложений к различным схемам;
• работа с деформированным предложением;
• работа с предложением, в котором пропущены предлоги;
• пропуск прилагательного в предложении;
• пропуск наречия в предложении;
• пропуск глагола и т. п.
Предупреждение ошибок на уровне текста:
• работа с деформированным текстом;
• составление связного рассказа из смешанных фраз;
• составление рассказа по серии картинок, данному началу
и концу, одной картинке, опорным словам.
• чередование различных видов списывания:
– с рукописного текста;
– печатного текста;
– осложненное заданиями логического и грамматического
характера;
• проведение различных видов диктантов:
– слуховых со зрительным самоконтролем;
– графических.
Основные задачи по коррекции дисграфии:
• помочь запомнить буквы письменного шрифта;
• научить соотносить звуки и буквы печатного и письмен-
ного шрифта;
• научить ориентироваться на листе бумаги;
• научить списывать с текста;
• научить писать на слух.
Основные требования к уроку письма:
• большая часть урока отводится либо на подготовительную
работу, либо на письмо;
• обязательно проводится гимнастики для пальцев;
302
§ 6.3. Формирование графических навыков у учащихся
• соблюдаются санитарно-эпидемиологические требования,
а также требования гигиенических нормативов (посадка, положение тетради, чередование труда и отдыха для руки ребенка);
• предварительно анализируется то, что дети будут писать;
• обязательно проводятся две физкультминутки.
Структура урока письма:
1) организационный момент;
2) пальчиковая гимнастика;
3) повторение пройденного материала;
4) знакомство с новой буквой. Дети рассматривают печатные
варианты букв, затем письменные. Для формирования прочного
зрительного образа письменной буквы используется прием практического конструирования букв в виде игр: «Собери букву»,
«Бу к ва сломалась», «О т ремонтируй букву» и т. п. Письмо элементов буквы и самой буквы по контуру, точкам-ориентирам;
5) работа по развитию фонематического слуха и звукового
анализа. Работа со схемой слога, слова. Обязательное проговаривание во время написания;
6) повторное написание буквы. Написание слогов с изу чаемыми буквами по образцу. Учитель обращает внимание детей на
то, что буквы в слоге могут соединяться разным способом (верхнее, нижнее и среднее соединение);
7) проведение первой физкультминутки;
8) списывание с печатного или рукописного текста с обязательным проговариванием. Задания, направленные на развитие
и коррекцию речемыслительных умений учеников:
• дописывание слов в предложении с опорой на иллюстра-
цию или схему слова;
• составление и запись предложения с опорой на иллюстра-
цию и схему предложения;
• ответы на вопросы с опорой на иллюстрацию;
• разбор и запись пословиц, стихотворений, поговорок с
опорой на иллюстрации;
9) письмо на слух с предварительной подготовкой:
• слово выкладывается из букв, проговаривается, затем бук-
вы переворачивают, и дети пишут слово под диктовку учителя;
• составление условно-графической схемы слова, которое
сначала проговаривается, затем пишется под диктовку;
• составление предложения по картинке;
303
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
• составление предложения по условно-графической схеме;
• запись предложения и т. п.;
10) проведение второй физкультминутки;
11) рисование бордюров. Письменные работы могут отделяться друг от друга орнаментом (бордюром). Рисование бордюров, узоров и т.п. не только способствует отработке определенных
и необходимых в процессе письма движений, но и развивает у
школьников пространственное воображение, наблюдательность,
что положительно сказывается на формировании их познавательной деятельности и отношении к письму;
12) рефлексия и подведение итогов.
Существует множество методических приемов, позволяющи х предупредить ошибк и, развивающи х орфографическую зор кость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия,
способст вующие формированию грамотного письма. Известна
роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов.
Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученыепсихологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно
написать слово, как он запоминает его и зрительно, и «двигательно»: рука зафиксирует неверный графический образ слова, и
отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать
это слово сто раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь
(сначала предупреди ошибку). Можно использовать следующие
приемы:
• письмо с пропусками («дырками») – не знаешь точно, не
пиши, спроси у учителя, проверь по словарю;
• построение так называемых опорных схем. Например, в
1 классе, можно записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем;
• использование приема, заставляющего думать над написа-
нием: например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» можно предложить детям написать по памяти 5 слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их. Если
ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную,
ему нечего будет подчеркивать. Значит, надо думать, прежде чем
писать. А это и есть главная цель: заставить думать при письме;
304
§ 6.3. Формирование графических навыков у учащихся
• проведение диктанта «с обоснованием». Учитель диктует
слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением.
Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только
то слово, которое диктует учитель, т. е. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, думать
над ее написанием.
Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда
отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать
и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает
себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
Начинать эту работу надо с 1 класса.
Большую роль в формировании орфографического навыка
играет орфографическое проговаривание того, что надо писать.
Этот прием используют многие учителя. И он дает неплохие результаты. Такую работу необходимо вести также с 1 класса.
Особое значение для обогащения словарного запаса у школьников приобретает словарная работа на уроках русского языка.
С целью активизации словаря, работу можно представить в виде
следующих основных этапов:
1) толкование слова с помощью одного или нескольких прие-
мов:
• контекста;
• подбора синонима или антонима;
• оборота, включающего в себя уже известное однокоренное
слово;
• описательного оборота;
2) чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфогра-
фией);
3) работа над образцами употребления слова (готовыми
словосочетаниями и предложениями). Фонетико-графические
умения вырабатываются на минутках чистописания, в ходе звукобуквенного разбора, частичного или полного.
Рукодвигательный фактор. Большое внимание уделяется раз-
витию графических навыков двигательному анализатору. Эту работу удобно проводить в таком порядке:
1) рассмотреть образцы начертания смешиваемых букв;
2) объяснить различие;
3) дать облегчающий запоминание мнемонический прием;
305
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
4) тренироваться в чередующейся записи смешиваемых букв
цветными карандашами с проговариванием звуков;
5) упражняться в списывании слов и текстов, где пропущены
смешиваемые буквы, и в записи таких текстов под диктовку.
При работе над смешиваемыми буквами можно использовать
следующие приемы:
• сравнение двух смешиваемых букв, сопровождаемое сло-
весным описанием имеющихся между ними различий (у буквы
и – два крючка, а у ш – три и др.);
• написание смешиваемых букв в воздухе. Этот прием по-
лезно использовать на каждом занятии, так как за счет подключения дви жений руки дет и лучше усваивают разли ч и я в начертании букв. Глаза при этом предлагают закрыть, так как наиболее
важным в данном случае является двигательный контроль, который выполняет компенсирующую роль по отношению к недостаточно тонкому зрительному;
• называние ребенком написанных рядом сходных по начер-
танию букв. Данное задание используется при обследовании, но
теперь его цель – добиться безошибочного называния букв. Для
этого целесообразно давать детям соответствующие пояснения,
подчеркивая различ и я межд у буквами. Важно соблюдать необходимое количество тренировочных упражнений;
• «достраивание» букв путем добавления недостающих эле-
ментов.
При выполнении всех этих упражнений нужно постоянно заострять внимание детей на особенностях начертания букв, учить
находить в них не только сходства, но и различия. Это позволит
обеспечить прочное усвоение графического образа буквы.
Таким образом, процесс коррекции нарушений графических навыков будет осуществляться наиболее успешно, если он
будет реализовываться на основе интеграции методов, средств
развиваю щей и традиционной систем обучения. Комплекс необходимых методических условий для эффективного формирования навыков письма у младших школьников с нарушением интеллекта должен включать в себя применение приема постановки
учебной задачи в целях мотивации орфографического действия,
развитие орфографической зоркости, моделирование правил,
способов проверки орфограмм, составление алгоритмов для организации исполнительного этапа в обучении правописанию.
306
§ 6.3. Формирование графических навыков у учащихся
Пальчиковые упражнения, способствующие развитию графических
навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
Пружинка
Исходное положение: взять ручку вертикально подушечками
указательного и большого пальцев.
Содержание упражнения:
1) сжимать ученическую ручку, с силой пружиня ее, как бы
желая расплющить;
2) напряжение мышц при сжатии чередуется с их расслабле-
нием;
3) перехватить ручку в вертикальном положении большим и
средним пальцами, большим и безымянным, большим пальцем
и мизинцем. Снова делать пальцами пружинящие движения;
4) после тог о ка к все па л ьцы попруж инили, полож ить учен ическую ручку на стол и встряхнуть кистью руки, расслабляя ее.
Дозировка: 2–3 раза для каждой комбинации пальцев.
Спускаемся по лесенке
Исходное положение: зажать верхний конец ученической руч-
ки вертикально между ладонью и основанием большого пальца.
Удерживать ручку в этом положении.
Содержание упражнения:
1) перехватить ручку снизу другой рукой;
2) продолжать перехваты ручки поочередно обеими руками
вверх-вниз. Движения ладоней напоминают осторожный спуск и
подъем по лесенке.
Дозировка: 2–3 раза с обязательным расслаблением кисти.
Насос
Исходное положение: зажать ученическую ручку в вертикаль-
ном положении четырьмя пальцами так, чтобы небольшая ее
часть возвышалась над кистью руки.
Содержание упражнения: большим пальцем нажать на конец
ученической ручки, которая чуть опустится, а другой рукой снизу подтолкнуть ее вверх и снова нажать на конец ручки большим
пальцем. Двигающаяся вверх-вниз ручка похожа на работающий
насос.
Дозировка: до 5 раз с расслаблением кисти руки.
Качели
Исходное положение: зажать ученическую ручку в горизон-
тальном положении: четырьмя пальцами сверху и большим –
сн из у.
307
Раздел 6. Особенности организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития
Содержание упражнения: Попеременно нажимать то указатель-
ным па л ьцем, то мизи н цем на концы учен и ческой ру ч к и. Это будет
напоминать катание на качелях, устроенных из длинной доски.
Дозировка: 2–3 раза.
Прижми к ладошке
Исходное положение: катушка удерживается за внешние сто-
роны дисков в горизонтальном положении между большим пальцем и мизинцем. Три остальных пальца находятся над катушкой
в свободном положении.
Содержание упражнения:
1) по команде взрослого прижать катушку к ладони;
2) по команде выдвинуть ее вперед как можно дальше.
Дозировка: повторить 5–6 раз, после чего поставить катушку,
встряхнуть кистью руки, расслабляя мышцы.
Иди сюда!
Исходное положение: ладонь опирается ребром на поверхность
стола. Катушка удерживается за диски средним и указательным
пальцами одной руки. Большой, безымянный пальцы и мизинец
соединить в щепоть. Приподнять кисть над столом.
Содержание упражнения: по команде взрослого отвести паль-
цы с катушкой вправо как можно дальше, затем влево, словно
помахивая, подзывая кого-то.
Дозировка: повторить 3–4 раза, после чего поставить катуш-
ку, встряхнуть кистью руки, расслабляя мышцы.
Штанга
Исходное положение: ладонь с разведенными в стороны паль-
цами лежит на столе. Между средним и указательным пальцами
одной руки зажата катушка.
Содержание упражнения:
1) поднять катушку усилием мышц над столом как можно
выше, как штангу;
2) большой, безымянный пальцы и мизинец плотно прижать
к поверхности стола.
Дозировка: повторить подъем «штанги» (катушки) 4–5 раз,
после чего поставить катушку, встряхнуть кистью руки, расслабляя мышцы.
Контрольные вопросы и задания
1. Перечислите этапы формирования графического письма у младшего
школьника по Т.П. Сальниковой.
308
§ 6.3. Формирование графических навыков у учащихся
2. Дайте характеристику типичных нарушений формирования графических
навыков у детей с нарушением интеллекта и причины их возникновения.
3. Дайте характеристику приемов коррекции нарушений графических навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на
уроках письма в коррекционной школе VIII вида.
4. Дайте характеристику урока структуры письма.
309
ЛИТЕРАТУРА
Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной школе) : учеб. / А.К. Аксенова. М., 2002.
Антипова, М.Б. Формирование личностных и метапредметных
компетенций у учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку / М.Б. Антипова // Пачатковае навучанне:
сям’я, дзіцячы сад, школа. 2018. № 11. С. 3–10.
Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учеб. / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. 5-е изд., стер.
М., 2015.
Асташова, А.Н. Виды дифференциации учебных заданий на уроках русского языка в начальных классах / А.Н. Асташова // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. 2015. № 4. С. 7–11.
Безруких, М.М. Обучение письму : метод. пособие / М.М. Безруких. М., 1997.
Боразнова, Г.Д. Учимся читать-1 : пособие / Г.Д. Боразнова.
4-е изд., перераб. Могилев, 2009.
Борисенко, И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского / И.В. Борисенко // Начальная школа. 1994. № 3. С. 12–19.
Грабчикова, Е.С. Правила русского языка в таблицах и схемах
2–4 кл. : пособие / Е.С. Грабчикова. Минск, 2019.
Заика, Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у
младших школьников / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1995.
№ 5. С. 44–54.
Зайдман, И.Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников / И.Н. Зайдман // Начальная школа. 2003. № 6. С. 5–14.
Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению : метод. пособие /
В.Н. Зай цев. М., 1991.
Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных
учреждений : учеб. пособие / А.Г. Зикеев. 3-е изд., испр. М., 2002.
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]